大班科學(xué)活動中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀研究-以Y幼兒園為例

大班科學(xué)活動中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀研究——以Y幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u883一、緒論 摘要：隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師指導(dǎo)在幼兒科學(xué)教育的重要性日益凸顯。本文針對大班幼兒科學(xué)活動中教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入研究，研究發(fā)現(xiàn)，教師在活動設(shè)計(jì)中過于強(qiáng)調(diào)觀察閱讀類材料和科學(xué)玩具，忽視了創(chuàng)造性材料的應(yīng)用；指導(dǎo)方式過于側(cè)重知識傳授，缺乏對科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用科學(xué)方法的培養(yǎng)；在評價(jià)方式中，教師主導(dǎo)的評價(jià)模式占主導(dǎo)地位，鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸的方式相對較少。筆者建議采取鼓勵教師更多地利用科學(xué)教材、設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動、以及培訓(xùn)教師的科學(xué)知識和探究方法等措施，有效提高大班幼兒科學(xué)活動的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，以適應(yīng)未來教育發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞：大班幼兒；科學(xué)教育；教師指導(dǎo)策略一、緒論（一）研究背景隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，未來的社會呈現(xiàn)出科技、智能和創(chuàng)新的特點(diǎn)。在這個(gè)日益競爭激烈的世界中，科學(xué)教育的重要性愈發(fā)凸顯，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為國際競爭的有力資本已成為迫切需求。正是基于對時(shí)代發(fā)展的需求，越來越多的教育者開始著眼于幼兒的科學(xué)教育，旨在從娃娃抓起，培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的未來公民。在這樣的時(shí)代背景下，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。《指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)他們的探究興趣，讓他們通過親身體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)初步的探究能力。這一理念反映了對幼兒早期科學(xué)教育的新認(rèn)識和重視，旨在培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的好奇心、探索精神和解決問題的能力。本研究旨在深入探討Y幼兒園大班幼兒科學(xué)教育中存在的問題，分析造成這些問題的原因，并提出相應(yīng)的建議和改進(jìn)策略，以推動幼兒科學(xué)教育在當(dāng)今發(fā)展迅猛的社會中取得更好的成果。通過深入的研究，我們希望能夠?yàn)橛變簣@教育者和科學(xué)教育從業(yè)者提供有價(jià)值的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為培養(yǎng)未來具備科學(xué)素養(yǎng)的新一代做出積極貢獻(xiàn)。（二）研究意義1.理論意義本研究的理論意義在于深入分析和探討了大班幼兒科學(xué)教育中存在的問題和挑戰(zhàn)，為幼兒科學(xué)教育的理論體系和教育方法提供了新的視角和思考。通過對教師指導(dǎo)方式、活動材料準(zhǔn)備和評價(jià)方法的詳細(xì)分析，揭示了在科學(xué)活動中存在的問題，有助于深化對幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識，促使理論界更加重視幼兒科學(xué)教育的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣、探索能力和創(chuàng)造性思維。本研究的理論意義還體現(xiàn)在對科學(xué)教育理念的反思和拓展上，通過分析現(xiàn)有問題，我們可以進(jìn)一步探討如何更好地將科學(xué)教育融入幼兒園教育中，如何在教育實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，以及如何在教育體制中確立科學(xué)教育的地位。這有助于豐富科學(xué)教育理念，為幼兒園教育提供更具創(chuàng)新性和前瞻性的指導(dǎo)。2.實(shí)踐意義本研究通過深入研究大班幼兒科學(xué)教育中存在的問題，可以為幼兒園教育者提供具體的指導(dǎo)方案。針對教師在科學(xué)活動中的角色、材料準(zhǔn)備、指導(dǎo)方法和評價(jià)方式等方面存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為教育者在實(shí)際教學(xué)中提供參考和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)全面提升。本研究的實(shí)踐意義還體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，針對教育中存在的問題，提出的相應(yīng)改進(jìn)策略將有助于培養(yǎng)幼兒的探究興趣、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。通過更好地引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐科學(xué)方法，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）文獻(xiàn)綜述近年來，國內(nèi)針對幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的研究逐漸增多，特別是關(guān)于大班幼兒科學(xué)教育中教師指導(dǎo)策略的研究受到了廣泛關(guān)注。從已有的文獻(xiàn)中可以看出，國內(nèi)研究主要集中在以下幾個(gè)方面。首先，研究者對大班幼兒科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的方法和策略進(jìn)行了探討。朱詩韻（2022）的研究探討了科學(xué)區(qū)域活動中大班幼兒的探究行為及教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在活動中的引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的探究興趣。楊津津（2021）研究了幼兒園非正式科學(xué)活動中教師指導(dǎo)的原則與策略，提出了在活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)展探究思維和科學(xué)態(tài)度的方法。這些研究對于揭示教師在幼兒科學(xué)活動中的具體指導(dǎo)方式具有重要意義。其次，國內(nèi)研究也關(guān)注了幼兒科學(xué)教育中教師的角色定位。翁璐（2020）、唐樊（2020）和袁華軍（2020）等學(xué)者都在研究中探討了教師在幼兒科學(xué)活動中的角色和作用，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)平衡知識傳授與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒主動參與探究過程。最后，國內(nèi)研究也對幼兒科學(xué)活動中教師評價(jià)方式進(jìn)行了研究。莊珊（2017）的研究關(guān)注了幼兒園大班科學(xué)探究活動的教師指導(dǎo)策略，指出教師在評價(jià)中應(yīng)更加注重鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸。梁玉華（2015）則從教師指導(dǎo)策略的類型、問題與建議方面進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)了教師在評價(jià)中的角色和方法。國內(nèi)的研究都在不同程度上關(guān)注了幼兒科學(xué)教育中教師的指導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)了教育者在引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造性思維方面的重要作用。這些研究成果為本研究提供了寶貴的參考，有助于深入理解大班幼兒科學(xué)教育中教師指導(dǎo)策略的重要性和優(yōu)化方向。概念界定1.幼兒園科學(xué)活動在本研究中，幼兒園科學(xué)活動指的是在集體教學(xué)活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)和支持下，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)科學(xué)精神的過程。2.教師的指導(dǎo)行為在本研究中，教師的指導(dǎo)行為特指在幼兒園的集體科學(xué)教育活動中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)。這種行為能夠激發(fā)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的探究興趣，鼓勵幼兒參與實(shí)際操作和體驗(yàn)探究過程。具體來說，教師的指導(dǎo)行為體現(xiàn)在活動的目標(biāo)設(shè)定、活動內(nèi)容的選擇，以及關(guān)注幼兒在活動中的主動地位。此外，教師的教學(xué)方法也是指導(dǎo)行為的重要組成部分。（五）研究方法本研究主要運(yùn)用訪談法和觀察法。訪談法：筆者通過非正式的訪談的方式，對所觀察班級的教師12名進(jìn)行訪談，訪談具體內(nèi)容見附錄。觀察法：本文的觀察方法基于深入觀察Y幼兒園大班的科學(xué)活動課程，總計(jì)30節(jié)課程。觀察的主要目的是為了深入了解教師在科學(xué)活動中的實(shí)際操作情況，并識別存在的問題。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法、活動材料的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)方式以及評價(jià)方式。觀察過程中，筆者積極參與課堂，記錄觀察筆記，采用錄音和攝像等多種工具來獲取詳細(xì)的數(shù)據(jù)和信息，以確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。觀察的時(shí)間跨度為6周，這段時(shí)間足夠長，能夠捕捉到不同主題和活動的變化和趨勢。觀察過程中，筆者與教師和幼兒互動，進(jìn)行訪談，以獲取更多的信息和理解背后的動機(jī)和決策過程。此外，觀察也涵蓋了不同科學(xué)主題和活動類型，以確保全面了解教育環(huán)境的多樣性。二、Y幼兒園大班科學(xué)活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）活動主題及內(nèi)容的確定確定科學(xué)探究活動的主題是活動準(zhǔn)備的首要步驟，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教育主題實(shí)際上是一種概念性元素，通過圍繞核心概念，將其他相關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象有機(jī)整合或聯(lián)系在一起。然而，由于成年人的目標(biāo)是讓幼兒獲得科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，往往容易過于專注于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了對幼兒的關(guān)注。教師應(yīng)該避免讓自身的動機(jī)妨礙幼兒在探究過程中形成獨(dú)立的思考。通過問卷調(diào)查，筆者獲得以下研究結(jié)果：表2-1教師選擇科學(xué)活動內(nèi)容的來源您選擇的科學(xué)活動內(nèi)容來源于完全符合（%）不太符合（%）不符合（%）日常對幼兒興趣、問題的觀察和記錄62.5%37.5%0教材和教學(xué)參考書中的內(nèi)容12.5%87.5%0同事的經(jīng)驗(yàn)和建議12.5%75%12.5%您自己的興趣和愛好062.5%37.5%大部分教師（62.5%）選擇科學(xué)活動內(nèi)容來源于日常對幼兒興趣、問題的觀察和記錄，顯示了教師在根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來選擇活動內(nèi)容的積極態(tài)度。相對較少的教師（12.5%）選擇教材和教學(xué)參考書中的內(nèi)容，表明教師對于課本內(nèi)容的應(yīng)用較為保守。同事的經(jīng)驗(yàn)和建議在部分教師中也有一定影響（12.5%），但相比之下，有相當(dāng)比例的教師（75%）選擇不太符合這一來源，意味著存在對同事經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用存在某些障礙或疑慮。有62.5%的教師表示自己的興趣和愛好不太符合選擇科學(xué)活動內(nèi)容的來源，導(dǎo)致教師選擇活動內(nèi)容時(shí)較少考慮自身的興趣，從而影響活動的吸引力和有效性。（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動材料的準(zhǔn)備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動材料的準(zhǔn)備教師要考慮的首要問題。主動學(xué)習(xí)原則強(qiáng)調(diào)在兒童活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種激發(fā)性的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該提供多樣的選擇，激發(fā)兒童對活動的興趣，同時(shí)鼓勵他們積極探索各種各樣的材料。表2-2材料準(zhǔn)備的類別材料類別班級數(shù)目占比觀察閱讀類50.0%科學(xué)玩具類30.0%制作創(chuàng)造類20..0%觀察閱讀類的材料占比為50%，顯示教師在為幼兒準(zhǔn)備科學(xué)活動材料時(shí)較為重視觀察性的閱讀材料，這有助于引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望?？茖W(xué)玩具類的材料占比為30%，表明教師關(guān)注利用玩具等具體材料來支持幼兒的科學(xué)活動，對于增加互動和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是有益的。制作創(chuàng)造類的材料占比為20%，相對較少，這體現(xiàn)了一定的問題，因?yàn)閯?chuàng)造性活動對于幼兒的發(fā)展和想象力培養(yǎng)同樣重要。雖然觀察閱讀類和科學(xué)玩具類材料得到了相對充分的關(guān)注，但制作創(chuàng)造類的材料占比較少，意味著幼兒在自主創(chuàng)造、動手實(shí)踐方面的機(jī)會有所不足。（三）活動過程中教師的指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究活動對教師提出了相當(dāng)高的要求，教師在活動中充當(dāng)支持者、引導(dǎo)者和組織者的角色，但并非幼兒探究過程中的主導(dǎo)者。教師應(yīng)充分了解探究式科學(xué)教育的多重目標(biāo)，并在教學(xué)過程中將其貫徹實(shí)施，而非僅僅側(cè)重知識傳遞。教師的引導(dǎo)直接影響科學(xué)探究活動的展開以及幼兒對探究活動的興趣。因此，科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)具有極其重要的意義。表2-3教師指導(dǎo)目標(biāo)目標(biāo)課上出現(xiàn)頻次培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度13.3%應(yīng)用科學(xué)方法26.7%掌握科學(xué)知識60.0%根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，教師在活動過程中的指導(dǎo)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、應(yīng)用科學(xué)方法和掌握科學(xué)知識。教師在掌握科學(xué)知識方面的指導(dǎo)目標(biāo)達(dá)到了高達(dá)60.0%的頻次，相較于其他兩個(gè)目標(biāo)，占據(jù)主導(dǎo)地位。另一方面，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的頻次只有13.3%，應(yīng)用科學(xué)方法的頻次為26.7%，這兩者相對較低。由此可以看出，教師在活動過程中過于強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)知識，而對于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用科學(xué)方法的關(guān)注相對較少，這會導(dǎo)致幼兒對于科學(xué)活動的參與過程中缺乏足夠的興趣、探究動力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。表2-4教師指導(dǎo)方法方法課上出現(xiàn)頻次解釋法46.7%圖示法30.0%引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法23.3%數(shù)據(jù)顯示，解釋法的頻次為46.7%，高于其他兩種方法，表明教師在活動中較多地采用解釋的方式來傳遞知識和信息。圖示法的頻次為30.0%，次于解釋法，但仍有相當(dāng)比例的應(yīng)用。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的頻次最低，只有23.3%。這意味著教師在活動中較少引導(dǎo)幼兒通過自主探索來發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。綜合來看，教師在指導(dǎo)方法的選擇上，過于依賴解釋法，而相對較少使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，這在一定程度上限制了幼兒的主動性和探究能力的培養(yǎng)。（四）活動過程中教師的評價(jià)在幼兒園的科學(xué)教育中，評價(jià)在許多情況下貫穿整個(gè)活動過程，用以解決各種問題。在活動進(jìn)行中，教師對幼兒提問的回答本身就是一種評價(jià)，對幼兒的回應(yīng)和行為進(jìn)行反饋也是一種評價(jià)形式。而在活動接近尾聲時(shí)，對活動進(jìn)行總結(jié)同樣是一種評價(jià)方式。在科學(xué)探究活動中，評價(jià)環(huán)節(jié)具有重要作用，貫穿整個(gè)活動過程。表2-5科學(xué)活動中教師評價(jià)的主體主體課上出現(xiàn)頻次%以幼兒為主體40.0%以教師為主體60.0%數(shù)據(jù)顯示，以教師為主的評價(jià)方式占據(jù)了高達(dá)60.0%的頻次，相較之下，以幼兒為主的評價(jià)方式占比較低，為40.0%，這個(gè)數(shù)據(jù)分布暗示教師在活動評價(jià)中較多地扮演主導(dǎo)角色，會影響到幼兒自主性和自我評價(jià)的培養(yǎng)。教師在大班科學(xué)活動中過于強(qiáng)調(diào)教師為主的評價(jià)方式，相對較少重視幼兒的自我評價(jià)和參與，會影響幼兒的主動性、自信心和自我管理能力的培養(yǎng)。表2-6科學(xué)活動中教師評價(jià)的類型方式課上出現(xiàn)頻次%知識鞏固56.7%鼓勵表揚(yáng)26.7%擴(kuò)展延伸16.7%數(shù)據(jù)顯示，教師在大班科學(xué)活動中的評價(jià)方式主要包括知識鞏固、鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸。知識鞏固的評價(jià)方式占據(jù)56.7%的頻次，高于其他兩種方式，鼓勵表揚(yáng)的頻次為26.7%，擴(kuò)展延伸的頻次最低，為16.7%。由此可以看出，教師在大班科學(xué)活動中過于強(qiáng)調(diào)知識鞏固的評價(jià)方式，而相對較少使用鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸，這會導(dǎo)致幼兒在活動中更注重記憶性的知識學(xué)習(xí)，而缺乏創(chuàng)造性思維和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。三、Y幼兒園大班科學(xué)活動中教師指導(dǎo)存在的問題（一）教師缺乏系統(tǒng)知識的傳遞通過問卷調(diào)查，表2-1顯示只有12.5%的教師選擇教材和教學(xué)參考書中的內(nèi)容作為科學(xué)活動的來源，而87.5%的教師不太符合或不符合這一來源，反映出在Y幼兒園大班科學(xué)活動中，教師在選擇活動內(nèi)容時(shí)較少地應(yīng)用教材和教學(xué)參考書中的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性的知識傳遞，教師選擇不太符合教材內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)知識的掌握上存在斷層，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)路徑。忽視基本概念和理論，科學(xué)教材和參考書通常會涵蓋基本的科學(xué)概念和理論，會影響幼兒對科學(xué)學(xué)科的整體理解。雖然日常對幼兒興趣、問題的觀察和記錄是很重要的活動內(nèi)容來源，但過于依賴此項(xiàng)來源會導(dǎo)致局限性。教材和參考書中的內(nèi)容可以拓展幼兒的視野，引導(dǎo)他們了解更多不同領(lǐng)域的科學(xué)知識。為了更詳細(xì)地了解Y幼兒園大班教師在應(yīng)用教材和教學(xué)參考書內(nèi)容方面的情況，我選擇了與教師W和教師P進(jìn)行了一次深入的訪談。W、P教師是Y幼兒園大班的一位資深教師，參與了多次科學(xué)活動的策劃與實(shí)施。在訪談中，W教師說“在實(shí)際的活動準(zhǔn)備過程中，我會更傾向于從幼兒的日常興趣和問題出發(fā)，設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，以確?；顒优c幼兒的實(shí)際情況相符。我覺得教材內(nèi)容很抽象，幼兒不容易理解，所以我更傾向于從幼兒感興趣的主題中選擇活動內(nèi)容，這樣他們會更積極參與?！苯處烶表示：“我比較偏向準(zhǔn)備一些更符合幼兒興趣的活動內(nèi)容，因?yàn)橛變涸谶@個(gè)年級正是愛玩好動的年級，如果不參照幼兒的興趣特點(diǎn)，那么幼兒會在活動中缺乏激情，從而影響課程進(jìn)行?！边@種情況下，幼兒可能會錯過一些系統(tǒng)的、科學(xué)基礎(chǔ)知識，影響他們的全面科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。Y幼兒園大班科學(xué)活動中存在教師在選擇科學(xué)活動內(nèi)容時(shí)傾向于忽視教材內(nèi)容的問題，這會影響幼兒獲得系統(tǒng)科學(xué)知識的機(jī)會。（二）活動材料缺乏多樣性與創(chuàng)造性在表2-2中，材料準(zhǔn)備的類別顯示，觀察閱讀類材料占比為50%，科學(xué)玩具類占比為30%，而制作創(chuàng)造類占比僅為20%。這表明教師在準(zhǔn)備活動材料時(shí)較為重視能夠激發(fā)幼兒觀察和閱讀興趣的材料，以及具體的科學(xué)玩具，但相對較少關(guān)注創(chuàng)造性材料。雖然觀察閱讀類的材料可以引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，但過于依賴這類材料會使幼兒陷入接受信息而缺乏主動性的狀態(tài)?？茖W(xué)玩具類的材料雖然能夠增加互動和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，過于倚重具體玩具的屬性，忽視了幼兒的自主創(chuàng)造和想象能力的培養(yǎng)。制作創(chuàng)造類的材料占比較少，意味著幼兒在自主創(chuàng)造、動手實(shí)踐方面的機(jī)會有所不足，從而限制了他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。筆者通過觀察Y幼兒園T教師在一個(gè)科學(xué)活動中，T教師選擇了一個(gè)與昆蟲生態(tài)有關(guān)的主題，旨在讓幼兒了解昆蟲的生活習(xí)性。T教師準(zhǔn)備的材料主要是觀察閱讀類材料，如圖片、繪本和科普文章，盡管這些材料能夠向幼兒呈現(xiàn)昆蟲的形態(tài)和生態(tài)環(huán)境，但缺乏創(chuàng)造性和實(shí)踐性。幼兒在看圖和閱讀的過程中獲得一些知識，但他們?nèi)鄙倥c實(shí)際昆蟲互動和探索的機(jī)會。課后與T教師的訪談中，詢問為什么在科學(xué)活動的準(zhǔn)備材料中注重觀察閱讀類材料。T教師提到“我在活動前為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的觀察閱讀類材料，因?yàn)橛^察閱讀類材料更容易準(zhǔn)備，同時(shí)也可以幫助幼兒們更好地理解昆蟲的外貌和生活環(huán)境，從而激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)造類材料需要一定的時(shí)間準(zhǔn)備，課上也會因?yàn)楦鞣N因素得不到充分利用。”為了進(jìn)一步了解這一情況，筆者還與教師J進(jìn)行了訪談。教師J談道：“制作類的主題開展在時(shí)間上比較不好控制，材料比較缺乏，而且課程完成度也達(dá)不到，所以在主題上我也更偏向于觀察類的主題活動?！痹L談內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)出教師在活動材料準(zhǔn)備中對于創(chuàng)造性材料的關(guān)注不足，導(dǎo)致幼兒在活動中無法真正展現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。（三）教師缺乏專業(yè)性指導(dǎo)根據(jù)表2-3中的數(shù)據(jù)，教師在活動過程中的指導(dǎo)目標(biāo)主要集中在掌握科學(xué)知識上，占據(jù)了高達(dá)60.0%的頻次。相比之下，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用科學(xué)方法的頻次較低，分別為13.3%和26.7%。表明教師在活動中過于強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，而相對較少關(guān)注培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度以及培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探究的能力。表2-4顯示解釋法在教師的指導(dǎo)方法中占據(jù)了46.7%的頻次，遠(yuǎn)高于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的23.3%。這表明教師在活動中較多地采用解釋的方式來傳遞知識和信息，而較少引導(dǎo)幼兒通過自主探索來發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，限制了幼兒的主動性和探究能力的培養(yǎng)。筆者在一次科學(xué)活動中觀察到，教師選擇了一個(gè)有關(guān)植物生長的主題。在活動中，教師主要采用了解釋的方法，通過幻燈片展示、口頭解釋等方式傳授植物生長的知識。雖然幼兒能夠獲得一定的知識，但在活動結(jié)束后的問答環(huán)節(jié)中，教師注意到幼兒對于實(shí)際應(yīng)用這些知識的方式和興趣缺乏積極性。教師反思時(shí)意識到，自己過于強(qiáng)調(diào)知識傳遞，未能引導(dǎo)幼兒積極參與探究過程，從而影響了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探究方法的培養(yǎng)。這一情況反映出教師在指導(dǎo)方法上過于偏重向幼兒傳遞知識，而忽視了培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探究方法的重要性?？茖W(xué)教育不僅僅是知識的傳授，更包括培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)的興趣、好奇心以及運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行問題解決的能力，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳遞使幼兒缺乏主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，限制了他們在科學(xué)活動中的深度參與和探究。為了進(jìn)一步了解教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動時(shí)的指導(dǎo)方式、目標(biāo)以及可能存在的問題，筆者還與Y幼兒園中的另外幾位老師進(jìn)行交談。R老師提到：“在科學(xué)探究活動中，我通常會向幼兒傳授相關(guān)的科學(xué)知識，讓他們了解實(shí)驗(yàn)背后的原理。但在實(shí)際操作方面，我并不太會讓幼兒們進(jìn)行參與，有時(shí)候，幼兒對于探究活動不夠投入，他們更關(guān)注玩具和材料本身，而不是實(shí)際的探究過程。我也發(fā)現(xiàn)有些幼兒在活動中表現(xiàn)出焦慮，害怕出錯。講課過程中，我更偏向于解釋法，因?yàn)檫@能夠有效傳遞知識，我也會使用圖示法，讓幼兒通過圖像更好地理解。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法雖然很重要，但在實(shí)際操作中可能需要更多的時(shí)間和資源。”T教師表示：“因?yàn)闀r(shí)間的限制，所以在教學(xué)上我主要偏向于解釋法，這種方法可以使我更好的控制時(shí)間，完成課堂教學(xué)?！盠教師談到：“有時(shí)候孩子家長并不關(guān)注孩子課上上了什么，只關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識，介于這一現(xiàn)象，我才會在課上更加注重科學(xué)知識的教學(xué)。”通過此次訪談，筆者了解到教師在科學(xué)探究活動中更偏向于傳授科學(xué)知識，而在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用科學(xué)方法方面存在一些挑戰(zhàn)。教師也表示在指導(dǎo)過程中，如何平衡不同的目標(biāo)和需求是一個(gè)難題。（四）教師的評價(jià)不合理通過對大班科學(xué)活動中教師的評價(jià)方式的分析，我們發(fā)現(xiàn)一些問題和挑戰(zhàn)，這些問題可能影響幼兒的自主性、自信心和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)表2-5中的數(shù)據(jù)，教師為主的評價(jià)方式占據(jù)了高達(dá)60.0%的頻次，而幼兒為主的評價(jià)方式僅占40.0%。這表明在大班科學(xué)活動中，教師在評價(jià)中扮演著主導(dǎo)角色，而幼兒的自我評價(jià)和主動參與相對較少，這影響幼兒的主動性和自我管理能力的培養(yǎng)，限制了他們在活動中的自主性發(fā)展。根據(jù)表2-6中的數(shù)據(jù)，知識鞏固的評價(jià)方式占據(jù)了56.7%的頻次，遠(yuǎn)高于鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸的評價(jià)方式，意味著教師更傾向于在評價(jià)中強(qiáng)調(diào)對已學(xué)知識的鞏固和記憶，而較少關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性思維和擴(kuò)展能力。過度強(qiáng)調(diào)知識鞏固可能導(dǎo)致幼兒對于記憶性的知識學(xué)習(xí)過于依賴，而缺乏更深層次的思考和應(yīng)用能力。鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸的評價(jià)方式的頻次分別為26.7%和16.7%，相對較低，這表明教師在評價(jià)中較少使用這些方式，導(dǎo)致幼兒在活動中缺乏積極的情感支持和創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)，缺乏鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸限制了幼兒的自信心和對科學(xué)活動更深入的思考。此次訪談旨在了解教師在大班科學(xué)活動中的評價(jià)方式，以及這些評價(jià)方式可能存在的問題。筆者為了更好地了解教師在科學(xué)活動評價(jià)方面的實(shí)際操作情況，采訪了Y幼兒園一位剛上過活動課的C教師，在關(guān)于教師指導(dǎo)評價(jià)方面。C教師說：“在科學(xué)活動中，我會在活動的不同階段進(jìn)行評價(jià)，會更多地以教師為主，我會根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，給予他們反饋，指出他們做得好的地方或需要改進(jìn)的地方。在評價(jià)方式上，我會強(qiáng)調(diào)讓幼兒鞏固已學(xué)的知識，確保他們理解了探究活動的內(nèi)容。這在一定程度上是出于考慮到時(shí)間有限，我希望他們至少能夠記住和掌握一些基本的概念?！蓖ㄟ^此次訪談，筆者了解到教師在大班科學(xué)活動中更傾向于以教師為主的評價(jià)方式，而幼兒自我評價(jià)和參與的機(jī)會相對較少。教師也表示在評價(jià)方式上主要以知識鞏固為主，以確保他們能夠從活動中學(xué)到知識，忽視幼兒對知識的拓展與延伸。四、大班科學(xué)活動中教師指導(dǎo)的建議（一）促進(jìn)系統(tǒng)知識傳遞在面對Y幼兒園大班科學(xué)活動中教師缺乏系統(tǒng)性知識傳遞的問題時(shí)，一方面，可以鼓勵教師更多地利用科學(xué)教材和教學(xué)參考書中的內(nèi)容，以確?？茖W(xué)活動能夠覆蓋基本的科學(xué)概念和理論。教材和參考書中的內(nèi)容通常是經(jīng)過專業(yè)篩選的，有助于提供系統(tǒng)性的科學(xué)知識。在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時(shí)，可以將幼兒感興趣的主題與基礎(chǔ)科學(xué)知識相結(jié)合，以創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒探索。例如，通過選取與幼兒感興趣的動物、植物等主題，引入相關(guān)的生態(tài)學(xué)知識。設(shè)計(jì)一些綜合性的科學(xué)活動，涵蓋多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，讓幼兒能夠在探索中接觸到不同的科學(xué)知識。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的天文觀測活動，涉及天文、地理等多個(gè)方面的知識。另一方面，為教師提供相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和資源支持，幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，并將其融入到活動設(shè)計(jì)中。與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，將不同領(lǐng)域的知識融合在科學(xué)活動中。例如，與語言、藝術(shù)等學(xué)科的教師合作，設(shè)計(jì)涵蓋多方面內(nèi)容的跨學(xué)科活動。（二）增加活動材料的多樣性與創(chuàng)造性首先，教師在準(zhǔn)備活動材料時(shí)，可以充分考慮不同類型的材料，包括觀察閱讀類、科學(xué)玩具類和制作創(chuàng)造類。通過多種材料的結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的多樣興趣和參與方式?？梢栽诨顒又性O(shè)置一些具有創(chuàng)造性的任務(wù)，鼓勵幼兒運(yùn)用想象力和創(chuàng)意進(jìn)行探究和實(shí)踐。例如，T教師選擇昆蟲生態(tài)為活動主題時(shí)，可以準(zhǔn)備不同類型的材料，如繪本、科學(xué)玩具、昆蟲模型和手工制作材料。這樣，幼兒不僅可以通過閱讀了解昆蟲知識，還能夠通過實(shí)際操作制作昆蟲模型，根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地制作與昆蟲有關(guān)的藝術(shù)作品。通過這些多樣的材料和創(chuàng)造性任務(wù)，幼兒的參與度和創(chuàng)造力都會得到更好的發(fā)展。其次，幼兒園可以設(shè)置一個(gè)豐富多樣的科學(xué)探究角落，提供各種材料和工具，讓幼兒自主選擇并進(jìn)行探索和創(chuàng)作。這樣的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。教師可以在活動中給予一些創(chuàng)造性的示范，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考如何用不同材料創(chuàng)造出新的東西。最后，教師在設(shè)計(jì)活動材料時(shí)，可以將材料與幼兒日常生活和身邊的事物聯(lián)系起來，可以增強(qiáng)幼兒對材料的興趣，同時(shí)促進(jìn)他們在活動中的創(chuàng)造性思維。制作創(chuàng)造類的材料可以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過面臨不同的材料和情境，幼兒可以學(xué)會嘗試不同的方法來解決問題。（三）加強(qiáng)教師專業(yè)性指導(dǎo)教師在科學(xué)活動中應(yīng)平衡不同的指導(dǎo)目標(biāo)，不僅僅注重知識的傳遞，還要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和探究方法。在活動中引導(dǎo)幼兒提出問題、探索答案、形成假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)和觀察進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)幼兒的探究精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法，包括解釋法、圖示法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。尤其是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，鼓勵幼兒通過自主探索和實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。通過提出開放性問題、讓幼兒觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，培養(yǎng)他們主動思考和探索的能力。在科學(xué)活動中，為幼兒提供充足的實(shí)踐機(jī)會，讓他們親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。通過親身參與，幼兒能夠更深刻地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵幼兒提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行思辨。在活動中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生質(zhì)疑，幫助他們從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和探究精神。在活動中，教師不僅僅要提供答案，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自主思考和合作探討來解決問題，培養(yǎng)幼兒的自信心、合作能力和問題解決能力。教師可以通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動，提升自己的科學(xué)知識和探究方法。參加培訓(xùn)、研討會等活動，能夠幫助教師更好地理解科學(xué)探究的理念和方法，從而更好地指導(dǎo)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、探究方法和知識水平，促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究活動中的全面發(fā)展。（四）促進(jìn)多樣性評價(jià)和鼓勵創(chuàng)造性思維教師應(yīng)該多樣化評價(jià)方式，不僅僅局限于教師為主的評價(jià)方式。教師應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式，包括教師評價(jià)和幼兒自我評價(jià)相結(jié)合。在活動過程中，鼓勵幼兒對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，以及分享自己的觀點(diǎn)和想法，通過這種方式，能夠培養(yǎng)幼兒的自主性、自信心和表達(dá)能力。教師在評價(jià)中應(yīng)該更加注重鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸的方式，對于幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性表現(xiàn)，應(yīng)該給予積極的肯定和鼓勵，從而培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造性思維。教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)幼兒思考，讓他們能夠更深入地探究問題。開放性的問題能夠促使幼兒思考和討論，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。在評價(jià)中，教師可以充分表達(dá)對幼兒的支持和鼓勵，通過積極的情感回應(yīng)，增強(qiáng)幼兒對自己能力的信心，從而激發(fā)他們更積極地參與科學(xué)探究活動。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們思考自己在活動中的收獲和不足之處，通過反思，幼兒能夠更好地認(rèn)識自己，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。五、結(jié)語在當(dāng)今信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)教育的重要性日益凸顯，尤其是在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的迫切需求下，關(guān)注幼兒科學(xué)教育顯得尤為重要。本文首先對大班幼兒科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析，揭示了教師在活動設(shè)計(jì)中傾向于強(qiáng)調(diào)觀察閱讀類材料和科學(xué)玩具，但忽視創(chuàng)造性材料的現(xiàn)狀。同時(shí)，教師在指導(dǎo)方式上過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，對于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用科學(xué)方法的關(guān)注相對較少。此外，在評價(jià)方式中，教師主導(dǎo)的評價(jià)模式占據(jù)主要地位，而知識鞏固的評價(jià)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，而鼓勵表揚(yáng)和擴(kuò)展延伸的方式相對較少。由于研究范圍的限制，本文僅聚焦于大班幼兒科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)策略，未能全面考慮其他潛在影響因素。本研究主要依賴于文獻(xiàn)綜述和訪談的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，存在主觀