大班幼兒圖畫書自主閱讀行為研究-以S幼兒園為例

大班幼兒圖畫書自主閱讀行為研究——以S幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u25509一、引言 頁共15頁摘要：幼兒圖畫書自主閱讀行為有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、理解能力、口語表達能力以及思維發(fā)展，為幼小銜接打下堅實的基礎。本研究運用文獻法、觀察法、訪談法來研究幼兒在圖畫書自主閱讀中的行為，從圖畫書自主閱讀環(huán)境基本情況、幼兒更換圖畫書頻次、同伴行為表現(xiàn)進行了分析，進而總結(jié)出大班幼兒圖畫書自主閱讀行為存在的問題，最后提出解決對策，為更好的培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀行為提供借鑒。關鍵詞：大班；圖畫書；自主閱讀一、引言（一）研究背景《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出：“圖畫書是3-6歲幼兒的主要閱讀材料，圖畫、符號和文字是幼兒在圖畫書中接觸到的主要內(nèi)容?！睆膵雰涸缙陂_始，親子分享可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，也可以提高他們的表達能力。通過聽覺和觸覺，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，可以促進他們對于世界的認知。在閱讀過程中，讓幼兒觀察圖畫、符號和文字等，并且用自己的語言表達出來?，F(xiàn)如今，一些教師在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣時,一味的按照自己的意愿選擇圖畫書的類別，以至于“更加包容、全面、刻板的幼兒圖畫書書籍”處于被動閱讀狀態(tài)，在此過程中，幼兒被動接受閱讀，這就忽視了幼兒作為教育活動主體的作用，降低了幼兒的主動性和自主性。雖然有些教師意識到這個問題，也認為教育應以幼兒為中心，但在實際活動中這些問題的癥結(jié)并沒有得到改變。隨著學前教育深入的研究，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與日俱增，但對幼兒閱讀自主、主動性以及閱讀理解能力的研究仍缺乏全面而系統(tǒng)的探究。（二）研究意義1.理論意義自主閱讀是幼兒閱讀的核心內(nèi)容。本研究通過觀察幼兒的行為狀態(tài)，對幼兒自主閱讀圖畫書時的行為表現(xiàn)進行分析和總結(jié)，并針對幼兒自主閱讀圖畫書時的不同行為提出對應的指導性建議，以期為早期閱讀研究者提供一個理論框架，為幼兒自主閱讀圖畫書的發(fā)展模式和理論基礎提供相關的理論依據(jù)。2.實踐意義根據(jù)大班幼兒圖畫書自主閱讀行為，在閱讀過程中，鼓勵教師和家長注意幼兒的主體性和自主閱讀，以促進幼兒的身心發(fā)展，綜合幼兒自主圖畫書閱讀的相關問題，為幼兒園、教師和家長提供一些教育指導和參考，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，拓展幼兒的閱讀空間。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀（1）關于幼兒自主閱讀的價值研究Jill·Fitzgerald（2016）發(fā)表的文章中主要闡述自主閱讀的方面，幼兒要熟知自主閱讀的要求，以便于解決在閱讀過程中遇到的問題。姆亞（2017）認為，“幼兒從圖畫書中得到的印象是永恒的”。此外，“幼兒對藝術的認識、想象力的發(fā)展、共感等都來自于閱讀圖畫書”。他還指出，“一本好的圖畫書對培養(yǎng)幼兒的閱讀愛好和閱讀習慣有著不可估量的作用”。（2）關于幼兒圖畫書自主閱讀行為研究珍·杜南（2018）在《觀賞圖畫書的圖畫》中提出：“閱讀圖畫書時進行相對應的閱讀訓練，怎樣與幼兒進行閱讀圖畫書的分析，從不同的角度提供了應用和欣賞圖畫書的技巧?！盉aughman（2017年）提出一種“圖畫書閱讀的新方式，這種方式就是讓幼兒在畫畫中‘記錄’故事和生活，因為早期書寫就是從繪畫和符號中而來的，而主角就是幼兒自己?！眹獾难芯空甙研蕾p當作主要方式，最新的研究人員更加注重選擇有意義的圖畫書，以及圖畫書本身的好玩特性。因此，本研究認為應該通過圖畫書的獨立閱讀來提高幼兒的語言技能。（3）關于幼兒圖畫書自主閱讀策略研究松居直（2019）指出：“講述圖畫書的過程中適宜的提出啟發(fā)性的問題，不要經(jīng)常提問題，干擾了幼兒的閱讀體驗。”CollinS、Michelle（2017）認為幼兒在圖畫書自主閱讀時歸納出以下策略：講出事物的名稱；通過記憶講述部分內(nèi)容，逐漸提升幼兒的觀察力與記憶力；閱讀過程中，幼兒逐漸開始注意到文字和符號，忽視自己不認識的文字；幼兒在閱讀期間，他們的語言能力不斷發(fā)展。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關于幼兒自主閱讀的價值研究《3-6歲幼兒學習和發(fā)展指南》指出：“在閱讀時，教師應鼓勵幼兒與他們的同伴和教師積極討論他們的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗和想法”。鼓勵幼兒自主閱讀是一項必要的教學建議，證實了自主閱讀的有效性和價值。王津和周兢（2018）認為，“幼兒應通過閱讀了解知識，分清是非，掌握各種技能，培養(yǎng)良好的態(tài)度和正確的價值觀，面對不同的社會不斷提高自我發(fā)展?！保?）關于幼兒圖畫書自主閱讀行為研究楊怡婷（2016）認為圖畫書閱讀行為的三個階段是：第一步：尚未形成故事。剛開始，幼兒可以跳躍和翻頁，簡單地給圖畫書中的物品命名，但后來幼兒可以用手指指著圖畫書來描述人物的活動。第二步，看圖，構(gòu)建故事。幼兒在故事中找到連貫性，并逐漸能夠用自己的話講述故事的一部分。第三步，看文字。這時候的幼兒開始注意到圖畫書中的文字以及符號，從剛開始的片段讀，到后期逐漸進行閱讀，然后能獨立的閱讀，最后可以獨立學習而且能夠完整地閱讀?？甸L運（2020）提出，以多維的方式閱讀圖畫書旨在促進真正有用的圖畫書閱讀的概念。閱讀活動中，教師應該考慮從幼兒的角度來閱讀圖畫書，讓他們自己閱讀圖畫書。（3）關于幼兒圖畫書自主閱讀策略研究宋文翠（2018）提出了閱讀圖畫書的指導方針如下：一是讓幼兒觀察圖畫，二是開拓幼兒的想象力，三是體驗閱讀的快樂，激發(fā)幼兒的探索欲，最后，引導幼兒用多種方式閱讀圖畫書中的內(nèi)容。教師應以多種方式引導幼兒閱讀圖畫書。陳輝（2021）對圖畫書閱讀做了如下觀察：“重點是選擇圖畫書，教師根據(jù)圖畫書的內(nèi)容和故事決定教學策略并使用不同的閱讀方法?！本C上所述，隨著幼兒閱讀時間的不斷增加，幼兒的觀察力與記憶力也在不斷提高，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，還可以提高注意力、表現(xiàn)力和想象力。本研究觀察大班幼兒圖畫書自主閱讀行為的現(xiàn)狀和分析閱讀中存在的問題，為了提高幼兒自主閱讀能力從而提出有效意見。（四）研究方法1.文獻法本研究于圖書館、CNKI、百度等學術網(wǎng)站查閱相關資料，為研究提供充分的理論依據(jù)，深入了解研究人員對幼兒自主閱讀的研究過程、方法和意義，從而分析整理學者們對幼兒自主閱讀的研究成果。2.觀察法本研究選取60名大班幼兒進行觀察，本研究直接觀察幼兒在自主閱讀中的行為，同時觀察了更換圖畫書的頻率、同伴行為的表現(xiàn)，共計觀察7次，1次觀察30分鐘，選取7次觀察的平均值納入本次研究。3.訪談法本研究為了初步了解S幼兒園的幼兒圖畫書自主閱讀現(xiàn)狀，選取了該幼兒園的5名教師和60名幼兒及家長進行訪談，得出相關數(shù)據(jù)和結(jié)果，反映了該理念下幼兒圖畫書自主閱讀行為的現(xiàn)狀。（五）概念界定1.圖畫書圖畫書是一種新興的幼兒閱讀材料。圖畫書中生動的圖片、簡單的文字和有趣的情節(jié)使幼兒更容易理解其故事內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。松居直認為，圖片和文字之間的關系是：“文字×圖片=圖畫書”。本研究認為圖畫書主要基于圖片，圖片與顏色搭配，形成有趣的故事，以文字、符號為輔，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。2.自主閱讀自主閱讀是指選擇自己感興趣的圖畫書類型，此類閱讀屬于選擇閱讀，通常屬于泛讀種類。根據(jù)自身的興趣愛好選擇喜歡的圖畫書，有明確的閱讀目標，對圖畫書內(nèi)容的學習過程有自我意識和反應能力。本研究認為自主閱讀是指幼兒可以在沒有外部幫助的情況下，獨立自主的閱讀圖畫書，并進行獨立的思考，有目的的閱讀自己喜歡的圖畫書。3.自主閱讀行為傳統(tǒng)的行為學家將行為定義為可以觀察到的明確反應或活動；最近的行為學家將行為的概念擴展到包括明顯的行為，并且還開辟了隱含的心理過程以說明認知和概念；認知行為學家將行為視為一種認知過程，強調(diào)信息處理、認知評估和解決問題的過程，較少關注可以觀察和測量的行為?！掇o海》將其定義為：“生物體與環(huán)境的互動，以外部和內(nèi)部活動為媒介?！北狙芯空J為自主閱讀的行為是一種自主探索的行為，幼兒根據(jù)自己的興趣和想法選擇自己喜歡的圖畫書，積極參與閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二、大班幼兒圖畫書自主閱讀行為現(xiàn)狀分析（一）圖畫書自主閱讀環(huán)境基本情況區(qū)角游戲是幼兒在園一日生活的主體，閱讀區(qū)是幼兒在園進行自主閱讀的重要場所。創(chuàng)設安靜有趣的閱讀環(huán)境是吸引幼兒閱讀的最有效手段。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的閱讀區(qū)創(chuàng)設非常適合大班幼兒的身心發(fā)展特點，既有圖畫，也有文字。幼兒園還設有一間專門的繪本閱讀室，閱讀室內(nèi)圖畫書種類齊全，安放了適合幼兒的小沙發(fā)、小桌子、小椅子和小地墊。閱讀區(qū)內(nèi)安置了適合幼兒的小坐墊，并且有明顯的簡單文字或圖畫標識的區(qū)域規(guī)則，老師也會及時提醒幼兒遵守區(qū)域規(guī)則。幼兒也會有短暫的餐后自主閱讀時間，這時的閱讀地點是餐后的前排教室。幼兒園為每個大班的閱讀區(qū)提供40本圖畫書。此外，每個孩子必須從家里帶3本圖畫書到幼兒園。因此，每個班級閱讀區(qū)的圖畫書大約有100本。從圖畫書的類型來看，幼兒園提供的閱讀材料中知識類和文學類占總量的絕大多數(shù)，旨在豐富幼兒的精神世界，比如《是誰留下的痕跡》等。幼兒在家中帶來的書大多是連環(huán)畫或者童話故事類，相比于幼兒園提供的更為有趣。（二）更換圖畫書頻次分析幼兒自主閱讀圖畫書時，在更換圖畫書的頻率上存在差異，通過觀察，有些幼兒在整個閱讀過程中只拿一本圖畫書，這部分幼兒有的是因為喜歡，而另一部分幼兒只是隨意的翻看，然后頻繁的更換下一本圖畫書。本研究把閱讀時間劃分為0-10分鐘、10-15分鐘、15-20分鐘、25分鐘及以上。選取3個大班，每班20名幼兒共計60名幼兒進行觀察，觀察結(jié)果如表1、表2所示：表1大班幼兒圖畫書自主閱讀更換圖畫書頻率觀察表更換次數(shù)0次1次2次3次4次5次及以上總數(shù)幼兒人數(shù)81018126660百分比13%17%30%20%10%10%100%表2大班幼兒自主閱讀行為持續(xù)時間表持續(xù)時間0-10分鐘10-15分鐘15-20分鐘25分鐘以上總數(shù)幼兒人數(shù)920211060百分比15%33.3%35%16.7%100%對于幼兒圖畫書自主閱讀時更換圖畫書頻率進行了觀察。通過表1得知，幼兒在自主閱讀時更換圖畫書頻率反映出幼兒在閱讀中對于圖畫書內(nèi)容的了解程度以及專注程度的不同。在30分鐘的自主閱讀中，30%的幼兒換了兩次圖畫書，20%的幼兒換了三次圖畫書，10%的幼兒換了四次圖畫書，10%的幼兒換了五次圖畫書，17%的幼兒換了一次圖畫書，只有13%的幼兒沒有更換圖畫書。根據(jù)本研究非參與式的觀察發(fā)現(xiàn)更換圖書為零的這部分幼兒在閱讀區(qū)里能夠準確地找到自己喜歡的圖畫書并且認真觀察圖畫書中的圖畫與內(nèi)容。同時，依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，更換圖畫書3次的幼兒剛開始并不知道自己想看哪種類型的圖畫書，再翻閱圖畫書過程中逐漸找到自己喜歡的圖畫書，換書5次及以上的幼兒一直隨意的翻看，對于圖畫書的選擇并沒有目的，把大量時間花費在選擇圖畫書上，導致閱讀時間少之又少。為什么幼兒在自主閱讀的過程有頻繁換書的現(xiàn)象，需要教師耐心分析原因，探索并找到改善的建議。持續(xù)時間的長短可以間接了解到周圍事物環(huán)境對幼兒的影響。該閱讀區(qū)放置了許多玩偶，幼兒在自主閱讀過程中持續(xù)時間的長短受到了一定的影響，他們不能集中注意力專注于閱讀。圖1幼兒自主閱讀過程中注意力分散大班幼兒即將步入小學，本研究期望他們在閱讀過程中可以更專注、以此來延長集中注意力的時間。實際中有83.3%的幼兒圖畫書自主閱讀時間仍舊持續(xù)在20分鐘以內(nèi)，閱讀過程中注意力不集中。作為幼兒教師，要以幼兒為主體，分析此現(xiàn)象的原因，尋找更好的意見培養(yǎng)幼兒圖畫書自主閱讀行為。（三）自主閱讀中的同伴行為分析在幼兒園一日生活中，同伴交往是必不可少的環(huán)節(jié)，那么，幼兒在圖畫書自主閱讀過程中會有哪些行為呢？本研究認為可以從幼兒的分享行為以及合作行為進行分析。1.分享行為表3是否出現(xiàn)分享行為分享行為出現(xiàn)未出現(xiàn)幼兒人數(shù)3228百分比53.3%46.7%關于幼兒自主閱讀過程中的行為進行了相關調(diào)查。從表3可知，幼兒在自主閱讀時出現(xiàn)的分享行為能夠反映出不同的幼兒對于圖畫書的理解程度各不相同。本研究通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在分享的時候會主動與同伴分享圖畫書中的內(nèi)容。美美給麗麗講述其故事內(nèi)容，并對書中的角色和物品進行分類。分享行為是幼兒人際關系交往中的重要組成部分之一，與幼兒學習道德判斷、認識社會價值觀、與他人互動技能的發(fā)展以及形成健康的人格息息相關。圖2幼兒自主閱讀過程中分享行為2.合作行為在合作行為中，大多數(shù)合作方式是由幼兒性格特點導致的。教養(yǎng)方式為專制型的家庭環(huán)境教育中，幼兒往往會缺乏主見，遇到問題時缺乏自主決斷的能力。民主型的家庭環(huán)境中，教育出的幼兒往往擁有協(xié)同合作的意向。有時幼兒在自主閱讀圖畫書的過程中，看到生疏的圖畫或文字符號時，會產(chǎn)生互相尋求幫助的行為，從而獲得新的認知；同時，也增強了幼兒在語言交流、思維能力等方面的發(fā)展。在相互交流學習的基礎上，閱讀能力強的幼兒帶動閱讀能力相對較弱的幼兒，促進他們自主閱讀能力的發(fā)展。圖3幼兒自主閱讀過程中合作行為三、大班幼兒圖畫書自主閱讀行為存在的問題（一）閱讀環(huán)境分散幼兒專注力在公共閱讀區(qū)域，擺放了各種各樣的玩偶和玩具，這些都是幼兒感興趣的。筆者在多次觀察中發(fā)現(xiàn)，由于玩偶的外形可愛，幼兒爭搶玩偶和玩具的現(xiàn)象在所有班級時常發(fā)生，個別幼兒拿著各式各樣的玩偶玩耍。并且通過和教師的交流得知，幼兒剛進入閱讀區(qū)域的時候，光顧著玩玩偶，而不去閱讀。放置玩偶沙發(fā)的初衷是為了讓幼兒閱讀更舒適，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。然而，本研究觀察到許多幼兒喜歡玩娃娃，因為它們很可愛，所以當他們閱讀時，他們把娃娃當作玩具，自己或與其他幼兒一起玩，甚至為了娃娃而互相推拉，發(fā)生爭吵。這種情況并非公共閱讀區(qū)域獨有，在教室里也會發(fā)生。通過研究發(fā)現(xiàn)，更換圖畫書3次的幼兒剛開始并不知道自己想看哪種類型的圖畫書，再翻閱圖畫書過程中逐漸找到自己喜歡的圖畫書，換書5次及以上的幼兒一直隨意的翻看，對于圖畫書的選擇并沒有目的，把大量時間花費在選擇圖畫書上，導致閱讀時間少之又少。閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的地方，幼兒需要安靜舒適的閱讀環(huán)境。愛玩是幼兒的天性，玩偶不僅分數(shù)幼兒的注意力，還會干擾幼兒的自主閱讀，增加教師的管理負擔。這個階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要時期，為了使幼兒集中注意力閱讀應去除妨礙幼兒閱讀的元素。圖7幼兒自主閱讀環(huán)境（二）同伴交流影響幼兒自主閱讀的注意力同齡人是具有相同社會認知能力的人，可以與幼兒互動。隨著幼兒進入兒童期，同伴和成人在他們生活中的相對重要性逐漸發(fā)生變化，幼兒會更多地被同伴吸引，有更多的機會與他們親密接觸，甚至在他們中間行走。幼兒很容易受其他幼兒的影響。從上文表3可知，幼兒在自主閱讀時出現(xiàn)的分享行為能夠反映出不同的幼兒對于圖畫書的理解程度各不相同。注意力集中的幼兒智力發(fā)展一般較穩(wěn)定，而注意力集中較弱和的幼兒智力發(fā)展比較不穩(wěn)定。幼兒注意力的發(fā)展不僅影響他們的智力，也影響他們獲取新知識的效率。在集中閱讀時期，同伴交流互動對幼兒閱讀注意力有直接影響。長遠來看，兒童在集中精力做一件事時，總是被其他外界因素所干擾。（三）幼兒圖畫書自主閱讀缺乏指導教師是幼兒的支持者，合作者和引導者。所以幼兒進行閱讀活動時，教師應該進行及時有效的指導。教師在組織幼兒閱讀活動期間很多時候也只是監(jiān)督，看看幼兒是否有打鬧現(xiàn)象，是否頻繁換書，是否出現(xiàn)不好的閱讀習慣，很少從圖畫書內(nèi)容的閱讀上進行指導。通過觀察，5名教師有4名選擇口述法指導，可知教師主要以口述法的指導方式進行引導，有的教師認為，閱讀圖畫書最好是幼兒自主看書，教師在閱讀過程中進行干預的話，會打擾到幼兒對圖畫書的興趣。因此，教師對幼兒閱讀過程中的引導少之又少。閱讀活動中，有些幼兒在閱讀時翻頁速度較快，只觀看瀏覽他們感興趣的彩色圖畫。例如，當幼兒閱讀《小豬變形記》時，他們只對小豬感興趣，所以只關注小豬的樣子，未關注故事情節(jié)。教師對此現(xiàn)象并沒有進行引導，而是任由幼兒自己閱讀，導致閱讀活動效果不佳，同時也表露出教師對閱讀活動指導的欠缺。有的教師在圖畫書閱讀中對幼兒進行了一定程度的指導，但是其指導方式單一乏味。例如：在《汽車多多多》閱讀活動中，教師借助口述法告訴幼兒：這是紅色的汽車、這是黃色的汽車、這是斑馬汽車、這是水珠汽車等，然后讓幼兒分組討論自己喜歡的汽車，未引導幼兒了解汽車的用途，局限了幼兒對生活中汽車的認知，同時也降低了幼兒的閱讀興趣。作為大班的幼兒，本研究不單單是幼兒閱讀停留在識別圖畫書中圖畫的階段，更希望幼兒能夠熟知故事情節(jié)，并能大膽表達自己的情感。對于閱讀停留在識別圖畫書中物體階段的幼兒，教師應引導其觀察圖畫，激發(fā)幼兒的興趣去猜測人物之間的關系以及了解故事表達的情感。（四）幼兒對閱讀材料不感興趣對于幼兒來說，興趣是他們一切活動的動力，為了進一步了解教師對閱讀區(qū)圖畫書的投放和更換情況，進行了下列訪談調(diào)查：通常會問班級藏書大概有多少本？書的主要來源是哪里？添加和更換頻率一般是多久？通過訪談我們可以知道現(xiàn)有112本圖畫書，同班級中是較少的。圖書一部分是幼兒園提供的，一部分是幼兒在家里帶來的。為幼兒上小學做準備，幼兒園給我們大班提供的一般是文學類和知識類的圖畫書。幼兒在家里帶來的圖畫書種類很多，但是多數(shù)是一些連環(huán)畫。更換時間有的時候是兩周，有的時候是一個月，更換時間不確定。從訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師投放圖畫書時只是按照幼兒園規(guī)定或者征求某些家長的意見，幼兒并不參與投放過程，因此投放的圖畫書與幼兒感興趣的內(nèi)容不符。關注圖畫階段的幼兒不喜歡有大量文字的文字類和知識類圖畫書，幼兒對閱讀區(qū)中的圖畫書不感興趣，也就沒有了閱讀的動力與樂趣。閱讀區(qū)的更換頻率不穩(wěn)定，完全由老師決定。有時兩周更換一次，有時一個月都不更換，長時間閱讀同樣的書，幼兒也就失去了對圖畫書的興趣，所以閱讀區(qū)常常無人問津。四、大班幼兒圖畫書自主閱讀行為的建議（一）合理投放閱讀區(qū)的圖畫書閱讀區(qū)要特別注意材料的擺放，擺放材料時要遵循目的性、實用性、趣味性、安全性和地點性的原則。避免投放的材料只注重知識的獲取，忽視幼兒興趣的培養(yǎng)；避免投放的材料流于表面，忽視其實用性；避免教師在閱讀活動中留有過多的環(huán)節(jié)，沒有給幼兒充分的指導。幼兒園應根據(jù)幼兒的需要，科學、合理、有目的地投放閱讀材料，在活動中最大限度地發(fā)揮幼兒對書籍的使用，在時間和空間上更新圖畫書，使其保持最大的創(chuàng)新性。幼兒園在閱讀區(qū)或閱覽室放置漂亮、舒適的沙發(fā)和玩偶，這對成年人來說，在生理和心理上都是一種享受，但對幼兒來說，它們就是玩具，很容易被觸摸到，很多幼兒會和它們說話、玩耍和擁抱，所以閱讀區(qū)和閱覽室里的玩偶要少。“玩具的魅力是永恒的，它們不會隨著幼兒的成長而減少或消失?！笨梢哉f，愛玩耍是幼兒的天性，但在幼兒閱讀的區(qū)域中，要減少干擾物的擺放，集中幼兒的注意力，這一時期對于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。因此幼兒園應移除干擾幼兒閱讀的玩具。（二）為幼兒創(chuàng)造相對安靜的閱讀環(huán)境在安靜的閱讀環(huán)境中，幼兒不太容易受到外界影響，更容易安靜地進行閱讀。教師需要為幼兒創(chuàng)造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境。教師對幼兒有很大的影響，教師不僅要意識到這一點，而且還要采取相應的行動，為幼兒創(chuàng)造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境。幼兒在自主閱讀活動中玩耍時，教師要及時干預，避免影響其他幼兒，否則會給教師的紀律管理帶來更大的負擔，因為當幼兒進入嬉戲狀態(tài)時，幼兒就無法集中注意力?？傊?，教師要采取措施，營造安靜的閱讀氛圍，讓幼兒輕松閱讀圖畫書，從而慢慢進入閱讀狀態(tài)。（三）提高幼兒閱讀能力與組織討論分享在閱讀即將結(jié)束的時候，教師組織幼兒分享和討論。分享的形式多種多樣，幼兒可以選擇自己喜歡的方式展示故事內(nèi)容，根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)，教師及時做出點評，建立幼兒的自信心。而且可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于發(fā)展幼兒的語言技能，還可以也提高了幼兒的自信心，讓幼兒大膽的與其他幼兒分享圖畫書內(nèi)容，鼓勵其他幼兒的自主閱讀行為。教師良好的引導可以在發(fā)展幼兒的想象力、思維和閱讀能力方面發(fā)揮重要作用，對于幼兒能夠自主閱讀至關重要。（四）多情景多方式提高幼兒閱讀興趣興趣是幼兒進行閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。首先。我們應該充分理解幼兒，明確幼兒的心理發(fā)展狀態(tài)，為幼兒選取幼兒真正感興趣的書籍，逐步擴充閱讀量。其次，閱讀環(huán)境的有效創(chuàng)設也會提高幼兒的閱讀興趣。在幼兒園里，教師要精心創(chuàng)設閱讀區(qū)環(huán)境，既有文字提示，也要有創(chuàng)意的圖畫裝飾。在家庭中，可以為幼兒單獨劃出一塊閱讀位置，擺放適宜幼兒取放的書架和桌椅，與幼兒進行親子閱讀，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。在周末閑暇時間還可以和幼兒一起去圖書館，讓他們選擇感興趣的書。最后，幼兒園可以舉辦一些讀書活動，讓幼兒在活動中交換和分享自己喜歡的書，在活動中體驗到書籍的有趣，為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍。結(jié)論圖畫書是用圖畫、符號和文字共同講述一個故事，通過圖畫和文字表達一種特定的情感、主題。在書中，圖畫不再是一種裝飾，而是圖畫書的重要元素。有些圖畫書甚至沒有文字，只用圖畫來講故事。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的幼兒，“讀”出其中的意思。但是現(xiàn)階段，有的教師和家長認為圖畫書的閱讀只是簡單地進行自主閱讀，事實上它與傳統(tǒng)意義上的自主閱讀存在一定的差異，即幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間的互動和交流。參考文獻[1]楊翠平.以圖畫書為載體的幼兒家庭美育實施路徑探賾[J].新課程研究,2023(17):96-98.[2]徐錄容.幼兒閱讀的重要性與實施策略[J].文理導航(下旬),2023(07):67-69.[3]馬甜甜.圖畫書中的兒童形象分析及對幼兒教育的啟示[D].天津師范大學,2023.[4]馬楠.繪本圖畫符號在幼兒自主性深度閱讀中的鷹架作用[D].吉林外國語大學,2023.[5]裴真真.幼小銜接視角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