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大象的耳朵朋友的信讀后感后感大象的耳朵朋友的信讀后感后感篇一《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事,它主要講了大象耷拉著一對耳朵,小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認(rèn)為它的耳朵有問題。后來,大象聽信了大家的話,也開始動搖了,以為自己的耳朵真的有問題。于是,它用竹竿把耳朵撐起來,結(jié)果總有小蟲子鉆進(jìn)它的耳朵里,吵得它頭痛又心煩,后來大象用自己的實際體驗終于明白了,把耳朵放下來,它說:“我還是讓耳朵耷拉著吧!別人是別人,我就是我”。兔子的耳朵直立著,但只適合兔子。大象的耳朵耷拉著,卻很適合大象。別人的東西再好,也終歸是別人的,只有適合自己的才是最好的。麥田里的百合,縱使再高貴、再圣潔,但它站錯了位終將淪為一株雜草,被人遺棄。反觀樸素的稻草,雖然平凡無奇,但它找到了自己的位置,實現(xiàn)了自己的價值。這個故事告訴我們,只要我們自己喜歡,自己舒服,與眾不同也不是問題。世上的位置千千萬,世人的特點千千萬,每個人的選擇千千萬,但只有適合自己的才是最好的。自己的人生需要自己演繹,自己的生活該有自己的選擇。選擇最適合自己的,才能活出自己的精彩!大象的耳朵朋友的信讀后感后感篇二《大象的耳朵》講述了一只大象聽信了其它小動物的看法,相信自己耷拉耳朵就是有病,就用竹竿支起耳朵,結(jié)果吃盡了苦頭。事實證明:耷拉著耳朵才最適合他——做原本的自己才最好。《蜘蛛開店》講的是蜘蛛開了一家編織店,價格便宜,但卻因為種種特殊的顧客而造成自己付出的勞動和收益不成正比,結(jié)果從轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)到崩潰,始終一事無成。兩篇文章都向我們展現(xiàn)出了盲目改變自己的可悲下場。改變的結(jié)果都是最終放棄改變,還得重新做回自己,這種改變有什么意義呢?做一個真真正正,原原本本的自己,不是不要改變,而是要實事求是地改,認(rèn)認(rèn)真真地變——這才是屬于我們自己的人生。改變,做最好的自己——沒毛病!大象的耳朵朋友的信讀后感后感篇三一、創(chuàng)設(shè)情境,品詞朗讀書讀百遍,其義自現(xiàn)。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達(dá)出來。老師在教學(xué)中運用多種朗讀形式讓學(xué)生反復(fù)讀,讀出了大象耳朵“大”的特點,讀出小兔子看到大象跟自己耳朵不一樣的“好奇”,通過分角色朗讀,讀出大象“我生來就是這樣”的自信到懷疑自己是不是有病,于是豎起耳朵,最后通過對比朗讀、反復(fù)誦讀,讀出大象豎起耳朵后的痛苦和最后還是耷拉著的幸福!孩子們水到渠成地得到了一個道理“別人是別人,我是我”。在品詞析句想象補白大象和小動物們的對話,體驗小鹿、小馬、小老鼠都說大象的耳朵是耷拉著的,是有毛病的這一環(huán)節(jié)。老師先讓大家找出大象和小動物們都說了什么,然后分角色朗讀,分析小羊“也”這樣說,得出其他動物說的也是大象的耳朵。體驗了大象的心理變化過程,先耷拉著耳朵、后來豎起耳朵,最后還是耷拉著耳朵。通過具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境,把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去逐漸提高他們對知識的理解和感受,同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師的整個教學(xué)過程都是把讀書作為教學(xué)中學(xué)生的主要活動,以讀代講,在“讀”中“悟”,在“悟”中“讀”,在“悟”中加深對課文內(nèi)容的理解,在“悟”中提高自己,認(rèn)識自己,形成讀書的能力。學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展的狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)效率。二、隨文識字,學(xué)有所得識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,從教材的編排上看,識字教學(xué)主要有兩種形式:一是集中識字,二是隨文識字。識字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”。因此,教材課后的生字表列出兩類生字,一類是要求認(rèn)識的,一類是要求會寫的。識字不是靠一時集中的效率,而是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的,課文讀多了,自然也就加深了對生字的印象。以往的識字教學(xué)中,我通常會不由自主地把生字從課文中提煉出來,專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字,這樣一來,生字離開了具體的語言環(huán)境,就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用。周老師課堂上氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,在玩中學(xué)。老師先是用別出心裁的板書吸引孩子們認(rèn)詞語,既學(xué)習(xí)了生字,又學(xué)習(xí)積累詞語,做到了寓教于樂。聆聽了老師的公開課,我深深感受到作為一位教師“教”容易

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