高中語(yǔ)文知識(shí)體系

高中語(yǔ)文知識(shí)體系整理第一部分高中語(yǔ)文課本知識(shí)整理

一、新課改下教學(xué)理念和思想：

1、培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)三大語(yǔ)文能力：（1）應(yīng)用能力（2）審美能力

（3）探究能力（質(zhì)疑并解決問(wèn)題的能力）3、關(guān)注人的發(fā)展。

二、教材教學(xué)內(nèi)容模塊化：

高中語(yǔ)文必修共5冊(cè)，每?jī)?cè)都由4個(gè)模塊構(gòu)成，分別為：1、閱讀鑒賞（側(cè)重于文體特征與人文內(nèi)涵相結(jié)合）2、表達(dá)交流（側(cè)重于作文教學(xué)與口語(yǔ)交際相結(jié)合）3、梳理探究（側(cè)重于漢語(yǔ)文化和文學(xué)的知識(shí)積淀）4、名著導(dǎo)讀（側(cè)重于開闊視野及豐富閱讀經(jīng)歷）

三、各模塊結(jié)構(gòu)體系具體內(nèi)容：1、閱讀鑒賞

2、表達(dá)交流——寫作表達(dá)交流——口語(yǔ)交際3、梳理探究4、名著導(dǎo)讀高中語(yǔ)文四大教學(xué)重點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化文體意識(shí)

1、閱讀——文學(xué)類（詩(shī)歌散文小說(shuō)戲?。?shí)用類（新聞傳記人物訪談報(bào)告文學(xué)）作文——正確運(yùn)用各類文體進(jìn)行寫作，要求人文性和學(xué)科性（寫作基本要求和關(guān)注人本）

（二）建立人本意識(shí)——關(guān)注人的發(fā)展（三）堅(jiān)持閱讀和寫作（四）開闊視野、積淀文化、提高素質(zhì)——文史哲、古今中外五、文體教學(xué)體系（一）詩(shī)詞現(xiàn)代詩(shī)歌文體意識(shí)文學(xué)常識(shí)1、詩(shī)歌朗讀背誦理解內(nèi)容和體悟情感品鑒賞析語(yǔ)言、技法、形象古代詩(shī)詞知識(shí)遷移（歸類整理）2、詩(shī)歌課程=1\*GB3①現(xiàn)代詩(shī)歌第1冊(cè)一單元（毛澤東戴望舒徐志摩）②古典詩(shī)詞：第2冊(cè)二單元（先秦南北朝，詩(shī)騷孔雀古詩(shī)三首）第3冊(cè)二單元（盛唐氣象唐末余音李杜白李商隱）第4冊(cè)二單元（宋詞柳蘇辛李清照）第5冊(cè)二單元（古代韻文陶淵明王勃莊子李密）3、古典詩(shī)詞教學(xué)：先秦——南北朝氓——癡情女子負(fù)心漢的婚變曲采薇——西周時(shí)代的邊塞詩(shī)離騷——愛國(guó)主義詩(shī)篇的源頭孔雀東南飛（并序）——堅(jiān)貞愛情的悲喜劇涉江采芙蓉——《古詩(shī)十九首》短歌行曹操——青青子矜，悠悠我心歸園田居（其一）——羈鳥戀舊林盛唐氣象——李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。李白——蜀道難杜甫——秋日抒懷白居易——同是天涯淪落人朦朧詩(shī)派李商隱——此情豈待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。宋詞——?jiǎng)e是一宗柳永——楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄍ窦s派宗主）蘇軾——大江東去，浪淘盡（豪放派始祖）辛棄疾——明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（多面手）李清照——滿地黃花堆積，憔悴損（以歌當(dāng)哭的婉約詞人）散文敘事性散文現(xiàn)代散文抒情性散文議論性散文1、散文文學(xué)常識(shí)積累古典散文文章內(nèi)容理解、情感概括、線索把握文章字詞句品味鑒賞，人物形象分析2、散文課程：①現(xiàn)代散文寫景抒情荷塘月色朱自清（流淌的詩(shī)情）故都的秋郁達(dá)夫（感傷的行旅）囚綠記陸蠡（不屈靈魂的象征）說(shuō)理議論拿來(lái)主義（必修4三單元）說(shuō)“木葉”（必修5三四單元）②古典散文秦漢時(shí)期的史傳篇《左傳·燭之武退秦師》《戰(zhàn)國(guó)策·荊軻刺秦王》《史記·鴻門宴》《孟子·寡人之于國(guó)也》《荀子·勸學(xué)》《莊子·逍遙游》《過(guò)秦論》魏晉唐宋時(shí)期的序跋抒懷記游篇《歸去來(lái)兮辭》《陳情表》《滕王閣序》《蘭亭集序》《游褒禪山記》《赤壁賦》小說(shuō)古典小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》主題小說(shuō)情節(jié)現(xiàn)代小說(shuō)《祝?！贰独先伺c海》《邊城》《裝在套子里的人》人物環(huán)境（四）戲劇古代戲曲《竇娥冤》認(rèn)識(shí)戲劇文本《長(zhǎng)亭送別》主題古代與現(xiàn)代戲劇現(xiàn)代戲劇《雷雨》戲劇沖突中國(guó)古代戲曲和現(xiàn)代戲劇中國(guó)與外國(guó)運(yùn)用語(yǔ)言塑造外國(guó)戲劇《哈姆萊特》人物形象（五）實(shí)用類文體1、新聞（必修1）《新聞兩篇》《飛向太空的航程》2、報(bào)告文學(xué)（必修1）《包身工》3、傳記（必修1三單元）《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》（必修4四單元）《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》4、演講辭（必修2四單元）《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》5、調(diào)查報(bào)告要求：1、識(shí)別文體，學(xué)習(xí)文體特征及寫作方式。2、運(yùn)用文體進(jìn)行實(shí)用文寫作。第二部分高中語(yǔ)文知識(shí)體系梳理漢字1．字體演變：甲骨文金文小篆隸書楷書草書行書2．古代漢字的造字法：象形指事會(huì)意形聲轉(zhuǎn)注假借詞語(yǔ)1．詞性實(shí)詞：名詞動(dòng)詞形容詞數(shù)詞量詞代詞虛詞：副詞介詞連詞助詞嘆詞擬聲詞2．詞語(yǔ)的感情色彩褒義詞貶義詞中性詞句子1．單句：（1）從結(jié)構(gòu)角度可以分為主謂句和非主謂句（2）從語(yǔ)氣角度可以分為陳述句，疑問(wèn)句，祈使句，感嘆句（3）構(gòu)成單句的主要成分有：主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)2．復(fù)句并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，選擇關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系，假設(shè)關(guān)系，條件關(guān)系3．病句修改（1）搭配不當(dāng)（2）成分殘缺（3）成分多余（4）語(yǔ)序不當(dāng)（5）結(jié)構(gòu)混亂（6）不合事理（7）用詞不當(dāng)四．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)號(hào)：指引號(hào)，破折號(hào)，省略號(hào)，書名號(hào)，間隔號(hào)，著重號(hào)，連接號(hào)，專名號(hào)點(diǎn)號(hào)：句內(nèi)點(diǎn)號(hào)（頓號(hào)，逗號(hào)，分號(hào)，冒號(hào)）；句末點(diǎn)號(hào)（句號(hào)，問(wèn)號(hào)，嘆號(hào)）修辭1．比喻作用：生動(dòng)形象地描寫事物特征或說(shuō)明道理。能化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯。2．比擬（分為擬人和擬物）作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無(wú)生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。將無(wú)生命的事物賦予生命，生動(dòng)形象地寫出某事物某特征，表達(dá)作者某情感。3．夸張作用：突出特征，啟發(fā)聯(lián)想，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。4．排比作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)文章的節(jié)奏感，加強(qiáng)文章的條理性，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。5．反復(fù)作用：主要運(yùn)用在詩(shī)文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美。6．對(duì)偶作用：使相對(duì)應(yīng)的意思互相補(bǔ)充，互相映襯。節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。表達(dá)方式1．議論：舉例論證（通過(guò)事實(shí)證明道理，從而提高說(shuō)服力）比喻論證（生動(dòng)形象地證明道理，從而提高說(shuō)服力）引用論證（增強(qiáng)說(shuō)理的科學(xué)性，權(quán)威性，從而提高說(shuō)服力）對(duì)比論證（兩個(gè)事物或是一個(gè)事物的不同的兩個(gè)方面進(jìn)行比較，突出論點(diǎn)）2．記敘：（1）記敘方式：順序：按照事情發(fā)展先后順序敘述，脈絡(luò)分明，線索清晰插敘：豐富作品內(nèi)容，深化主題，調(diào)整敘述節(jié)奏，使得文章跌宕多姿倒敘：設(shè)置懸念，引人入勝；使情節(jié)更曲折，增強(qiáng)文章的可讀性。補(bǔ)敘：補(bǔ)充說(shuō)明，使文章更嚴(yán)密。（2）人稱手法：第一人稱：表達(dá)或滲透作者的主觀情感；增強(qiáng)文章的真實(shí)性和感染力第二人稱：縮短與讀者的距離，親切感人第三人稱：不受時(shí)空限制，靈活自由地反映客觀生活（3）敘述線索：明線暗線：以時(shí)間、事物，人物，情感或者某句話，某個(gè)行為為線索，使文章更有條理，結(jié)構(gòu)更完整，主旨更鮮明。3．描寫：（1）環(huán)境描寫：自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境渲染氣氛；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；烘托人物形象；直接或間接為表達(dá)主題服務(wù)（2）人物描寫：肖像描寫動(dòng)作描寫語(yǔ)言描寫心理描寫細(xì)節(jié)描寫白描（以形傳神，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，以突出表現(xiàn)主旨）正面描寫側(cè)面描寫（側(cè)面描寫有襯托，烘托的效果）4．說(shuō)明：（1）分類別（把復(fù)雜事物各方面的特征有條理地揭示清楚）（2）舉例子（形象，具體地說(shuō)明事物的本質(zhì)特征）（3）作比較（使被說(shuō)明事物的特征更加明顯）（4）大比方（把復(fù)雜、抽象的事物說(shuō)得更具體，生動(dòng)，形象）（5）下定義（更清晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)）（6）作詮釋（對(duì)事物的概念，性質(zhì)，特征，成因等作解說(shuō)，深入細(xì)致地理解說(shuō)明對(duì)象）（7）列數(shù)字（科學(xué)，精確地認(rèn)識(shí)事物的特征）(8)列圖表（具體，直觀地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)）5．抒情：直接抒情（直抒胸臆）（直接表達(dá)作者的思想感情）間接抒情（借景抒情，托物言志）（借對(duì)自然景物或場(chǎng)景的刻畫抒發(fā)感情，含蓄雋永）七、表現(xiàn)手法1．襯托（包括正襯，反襯。與對(duì)比的區(qū)別：襯托有主次之分，對(duì)比沒(méi)有主次之分）作用：突出事物的特點(diǎn)或所要表達(dá)的情感。2．象征：（含蓄而形象地顯示對(duì)象的特點(diǎn)）3．托物言志（比興）：借“物”抒發(fā)感情，含蓄地表現(xiàn)主旨4．渲染（烘托）：用各種手段對(duì)環(huán)境，場(chǎng)面，人物，時(shí)間等進(jìn)行多方面的濃墨重彩地描寫，以突出氣氛，刻畫人物特點(diǎn)，表現(xiàn)主題。5．想象（聯(lián)想）：深入表現(xiàn)主題，豐富主題內(nèi)容6．情景交融：深入表現(xiàn)主題7．動(dòng)靜結(jié)合：；以動(dòng)襯竟，以靜襯動(dòng)，深入表現(xiàn)主題8．遠(yuǎn)近結(jié)合9．虛實(shí)結(jié)合10.借古諷今：含蓄表現(xiàn)主題11．正側(cè)結(jié)合12．點(diǎn)面結(jié)合：點(diǎn)具有典型性，面具有概括性，深入表現(xiàn)主題。八．文章結(jié)構(gòu)手法1．開頭：統(tǒng)領(lǐng)全文；伏筆鋪墊；渲染，奠定基調(diào)。2．過(guò)渡：承上啟下；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展3．結(jié)尾：呼應(yīng)；點(diǎn)題；升華主旨；卒章顯志4．伏筆：前后呼應(yīng)。5．鋪墊6.照應(yīng)7．懸念：引起閱讀興趣，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展8．抑揚(yáng)：突出強(qiáng)調(diào)9．詳略：重點(diǎn)詳寫，次要略寫，以突出表現(xiàn)文章主旨10．線索11．總分九．語(yǔ)言特點(diǎn)1．整散結(jié)合：整句，音韻和諧，氣勢(shì)貫通；散句，語(yǔ)句靈活自然，富有變化。2．長(zhǎng)短結(jié)合：有氣勢(shì)3．變式句：突出強(qiáng)調(diào)被移動(dòng)的成分。4．修辭手法5．用詞的準(zhǔn)確，生動(dòng)，形象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁Z(yǔ)言風(fēng)格1．清新自然沖淡平和2．樸實(shí)易懂3．含蓄，委婉細(xì)膩4．豪放雄渾氣勢(shì)磅礴想象奇麗5．典雅6．幽默十一．常見的古詩(shī)詞題材1．山水田園詩(shī)：山水詩(shī)源于南朝謝靈運(yùn)；田園詩(shī)源于晉代陶淵明；以唐代王維，孟浩然為代表。2．邊塞詩(shī)岑參《白雪送武判官歸京》；王之渙《涼州詞》；王昌齡《出塞》3．送別詩(shī)王勃《送杜少府之任蜀州》；李白《送孟浩然之廣陵》4．愛情詩(shī)（閨怨詩(shī)）李商隱（相見時(shí)難別亦難）；《蒹葭》5．諷喻詩(shī)碩鼠6．哲理詩(shī)蘇軾《題西林壁》；朱熹《觀書有感》7．行旅詩(shī)杜甫《旅夜抒懷》；馬致遠(yuǎn)《秋思》8．詠史詩(shī)左思《詠史》；李商隱《賈生》；杜牧《題烏江亭》9．懷古詩(shī)劉禹錫《烏衣巷》，李白《登金陵鳳凰臺(tái)》；蘇軾《赤壁懷古》10．詠物詩(shī)王維《相思》；陸游《卜算子·詠梅》11.詠懷詩(shī)李白《將進(jìn)酒》；陳子昂《登幽州臺(tái)歌》；陸游《書憤》第三部分高中語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展框架高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，旨在可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該注重從以下四個(gè)方面做起：一、“從理解性閱讀向探究性閱讀”發(fā)展：高中必修階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“閱讀與鑒賞”，“鑒賞”應(yīng)是在“閱讀”基礎(chǔ)上的能力提升。其主要內(nèi)容為：①在閱讀與鑒賞目標(biāo)中，提出“不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。②在閱讀能力中，明確提出“獨(dú)立閱讀”“個(gè)性化閱讀”要求，并提出“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”、“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。③在鑒賞能力中，明確提出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界?！私庾髌匪婕暗挠嘘P(guān)背景材料，用于分析和理解品。……學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！本C上所述，對(duì)閱讀者主體即高中學(xué)生探究意識(shí)、探究能力的要求呼之欲出；體現(xiàn)出“探究性閱讀”是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。二、“從訓(xùn)練性寫作向創(chuàng)造性寫作”發(fā)展：“寫作”在高中稱為“表達(dá)與交流”，從名稱可看出高中突出了自主性、應(yīng)用性要求。主要體現(xiàn)在：①對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。②以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。③書面表達(dá)……發(fā)展創(chuàng)造性思維。④……運(yùn)用多種表達(dá)方式……推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。綜合起來(lái)看，高中不再把具體技能比如“描寫”、“記敘”作為要求，而突出“自我表達(dá)”，突顯“理性思考”，突出對(duì)語(yǔ)言精確的要求。三、“從封閉性探究向開放性探究”發(fā)展：高中階段“閱讀與鑒賞”最顯著特征，就是閱讀范圍的擴(kuò)大，閱讀內(nèi)容的可選擇，尤其是選修階段。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣。四、“從單一性寫作向多樣化寫作”發(fā)展：初中階段的“單一性”不難理解，基本上所有同學(xué)是在老師統(tǒng)一要求下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，文體相對(duì)單一，局限于議論文、記敘文，要求比較“固定”，常以考試作文為學(xué)習(xí)“模板”。而高中階段的“多樣化”首先體現(xiàn)在文體上，不僅有“考試體”，也可以是應(yīng)用性文體如演講稿、辯論稿、新聞報(bào)導(dǎo)等，還可以是文學(xué)作品，還可以是學(xué)術(shù)論文；其次還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫作個(gè)性的寬容和倡導(dǎo)上，比如不同語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)表達(dá)方式等，學(xué)生可以比較接近于“自由寫作”。第四部分高中語(yǔ)文教學(xué)方法概說(shuō)語(yǔ)文，是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范(實(shí)用工具)，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是我們用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。雖然高中語(yǔ)文教師一般都不直接分析課文章法，只是在時(shí)代背景，作者思路，文章意境上大做文章，總是以一種高屋建瓴的態(tài)勢(shì)，加之一種文學(xué)批評(píng)和欣賞的眼光來(lái)熏陶學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)，提高修養(yǎng)。但無(wú)論以哪種方式教學(xué)，課本永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的載體，再優(yōu)秀的教師，也不會(huì)脫離教材進(jìn)行教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，各個(gè)一線教師經(jīng)過(guò)多方面方實(shí)踐，初步形成了以“悟、讀、動(dòng)、講、練”為中心的語(yǔ)文教材處理方法，簡(jiǎn)稱高中語(yǔ)文教學(xué)五字處理法，具體內(nèi)容如下：一、悟所謂“悟”，即“情感感悟”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作、講述、日記等方式談學(xué)生自己的情感體會(huì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育。教師在學(xué)生感悟過(guò)程中起順?biāo)浦鄣淖饔?，?duì)健康情感予以肯定和拔高，對(duì)模糊情感予以理清，對(duì)不良情感予以糾正。二、讀所謂“讀”，即“廣泛閱讀”，（1）強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感；（2）指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法，指導(dǎo)