人工智能賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師最常使用的評(píng)價(jià)方式之一。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，為新時(shí)代的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有效支撐。在教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中，“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)”作為重點(diǎn)任務(wù)之一，明確提出“充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵(lì)作用”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種常規(guī)而重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，涉及教師如何調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)策略，還涉及課程教學(xué)的整體安排和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。在當(dāng)前新課標(biāo)、新教材背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為深化區(qū)域課程教學(xué)改革、落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一、數(shù)字化助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的迫切性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向是從傳統(tǒng)的“唯經(jīng)驗(yàn)論”轉(zhuǎn)向關(guān)注事實(shí)和證據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過(guò)程、全方位的育人模式，推動(dòng)教育質(zhì)量向更加綠色和生態(tài)化的方向發(fā)展。從區(qū)域教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)迫切需要改變，主要反映在以下三個(gè)方面。（一）精準(zhǔn)指導(dǎo)不足使教師快速成長(zhǎng)的需求難以實(shí)現(xiàn)集體備課、聽(tīng)課評(píng)課是幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)，可以讓教師快速明確自身優(yōu)勢(shì)和需要彌補(bǔ)的短板。然而在集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)中，提供智力、技術(shù)支持的主體是人，由于不同的個(gè)體視角與立場(chǎng)不同，提出的意見(jiàn)往往存在分歧，甚至互相沖突。因此，教師課堂教學(xué)能力的提升，一方面要依賴人的智力與技術(shù)支持，另一方面也要結(jié)合客觀事物的精準(zhǔn)指導(dǎo)，即依托相關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理與分析構(gòu)建的系統(tǒng)。另外，與一線教師的數(shù)量相比，專業(yè)指導(dǎo)教師資源顯得尤為稀缺。以我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一線教師已逾千名，而區(qū)級(jí)及以上具有骨干教師稱號(hào)且具備較強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力的教師僅有40名（不包括未在教學(xué)一線的教師）。不考慮師資分布不均的因素，平均每位指導(dǎo)教師需負(fù)責(zé)25名教師的指導(dǎo)工作。（二）診斷指引的需求與主觀定性的評(píng)判之間的矛盾，使課堂評(píng)價(jià)收效甚微課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化的重要組成部分，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，教師普遍采用手持課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式往往依賴于評(píng)價(jià)表格的內(nèi)容，以評(píng)課教師的直觀感受作為評(píng)價(jià)依據(jù)，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶有較重的主觀色彩，從而削弱了評(píng)價(jià)的客觀性和實(shí)效性。由此導(dǎo)致的后果是，授課教師在面對(duì)評(píng)課教師的評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)感到困惑和茫然，影響并制約了自身的專業(yè)水平提升。（三）通過(guò)人工打點(diǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，已無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué)診斷的需要目前，除了少數(shù)研究課、示范課運(yùn)用到AI智能技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集任務(wù)主要由聽(tīng)課評(píng)課教師承擔(dān)。這要求他們必須同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)工作，如搜集信息、記錄細(xì)節(jié)、深入思考、進(jìn)行評(píng)判等。盡管這種方式看似科學(xué)合理，實(shí)際上從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，很容易導(dǎo)致聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)陷入形式主義誤區(qū)。綜上所述，通過(guò)傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課方式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，成效會(huì)大打折扣。二、人工智能助力區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施路徑（一）精準(zhǔn)分析、靶向聚焦，助力教師智慧成長(zhǎng)教師課堂教學(xué)能力的快速提升，離不開(kāi)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析。對(duì)標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師找準(zhǔn)自身弱項(xiàng)，針對(duì)性地采取措施彌補(bǔ)短板。根據(jù)教師能力發(fā)展的情況，我區(qū)將教師分為四類，分別是新手型教師、熟手型教師、能手型教師及專家型教師（見(jiàn)表1）。依據(jù)這一分類為不同類型教師設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教研組成員實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。對(duì)于新手型教師而言，其核心任務(wù)在于熟練掌握教材內(nèi)容，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是否全面，同時(shí)需要有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。專家型教師則應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確立精準(zhǔn)的核心教學(xué)問(wèn)題，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。表1中的核心能力只是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)的還包括二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)共同構(gòu)成了不同類型教師的“標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)像”。在智能研修平臺(tái)上，我們通過(guò)設(shè)定評(píng)價(jià)維度、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，便可構(gòu)建個(gè)性化、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，從而為不同發(fā)展階段的教師繪制出精確的職業(yè)發(fā)展畫(huà)像。課后，智能研修平臺(tái)或者聽(tīng)課評(píng)課教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)行為評(píng)價(jià)賦分，形成課堂評(píng)價(jià)的“生活照”。將“生活照”與“標(biāo)準(zhǔn)照”進(jìn)行對(duì)比，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，靶向聚焦，補(bǔ)齊短板，教師可實(shí)現(xiàn)智慧成長(zhǎng)。從區(qū)域?qū)用?，系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，將對(duì)全區(qū)學(xué)科教師隊(duì)伍的情況做出精準(zhǔn)的分析和診斷，為決策提供可靠的依據(jù)。（二）差異互補(bǔ)、人機(jī)協(xié)同，構(gòu)建觀課評(píng)課和諧樣態(tài)聽(tīng)課評(píng)課是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，既要尊重客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)，也要尊重評(píng)課教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課既需要基于智能研修平臺(tái)提供的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也要結(jié)合評(píng)課教師的主觀判斷，才能得到更加真實(shí)的研修結(jié)論，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)行為。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)的同課異構(gòu)課例“買(mǎi)礦泉水”課堂教學(xué)結(jié)束后，系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)顯示，教師甲的巡課比例是10.47%，教師乙的巡課比例是58.62%（如圖1）。據(jù)此，系統(tǒng)判定教師乙該項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)于教師甲。由于評(píng)課教師普遍認(rèn)為教師甲的教學(xué)效果優(yōu)于教師乙，系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)受到質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)深入探究，評(píng)課教師發(fā)現(xiàn)原因是教師乙為了展示學(xué)生作品需進(jìn)行較遠(yuǎn)距離的走動(dòng)，而這一行為被系統(tǒng)錯(cuò)誤地記錄為課堂巡視數(shù)據(jù)。再如，兩節(jié)同課異構(gòu)的語(yǔ)文課，生生互動(dòng)的數(shù)據(jù)占比分別是8.75%和21.95%。單純從數(shù)據(jù)來(lái)看，評(píng)課教師通常會(huì)認(rèn)為后者在生生互動(dòng)的比例更高，從而推斷其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。然而，實(shí)際情況并非如此。根據(jù)評(píng)課教師的描述，后一節(jié)課雖然學(xué)生發(fā)言時(shí)間較長(zhǎng)，但教師的引導(dǎo)作用不足，導(dǎo)致學(xué)生觀點(diǎn)散亂，甚至出現(xiàn)偏離主題的情況，課堂看似活躍，實(shí)則教學(xué)效果并不理想。在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，教師與機(jī)器各具優(yōu)勢(shì)與不足。教師富有情感、具備豐富的人生經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺點(diǎn)在于容易將自己的主觀情緒帶入評(píng)價(jià)過(guò)程。機(jī)器的優(yōu)勢(shì)在于能夠如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、真實(shí)反映情況，揭示事物的真實(shí)狀態(tài)，但這種真實(shí)狀態(tài)可能是一種“表象”?！氨硌菔健钡慕虒W(xué)通常能獲得較好的機(jī)器分析結(jié)果，但是這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果并不意味著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高，或者學(xué)生在知識(shí)獲得和素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)優(yōu)異。因此，聽(tīng)課評(píng)課需要結(jié)合教師與機(jī)器的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互補(bǔ)充，形成人機(jī)協(xié)同、和諧共生的評(píng)價(jià)模式。（三）基于實(shí)證、強(qiáng)化支撐，優(yōu)化區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式1.基于事實(shí)和證據(jù)，倡導(dǎo)主觀評(píng)價(jià)和客觀數(shù)據(jù)有機(jī)結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)，以標(biāo)準(zhǔn)化和常模參照為基礎(chǔ)的定性紙質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表一直主導(dǎo)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式在收集教師課堂教學(xué)全貌的有效數(shù)據(jù)方面存在局限性，且評(píng)課教師依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行課堂評(píng)分時(shí)，往往帶有較強(qiáng)的主觀性和隨意性，導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)差異較大，難以對(duì)課堂進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。人工智能技術(shù)的引入實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單的指標(biāo)疊加思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)完備的模型思維?；谠u(píng)價(jià)模型，通過(guò)全面采集教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的文本、圖像、語(yǔ)音等數(shù)據(jù)，一份個(gè)性化評(píng)價(jià)方案和可視化反饋報(bào)告得以形成（如圖2），再結(jié)合觀課記錄，教師便可掌握課堂教學(xué)的真實(shí)情況。對(duì)比分析技術(shù)賦能的課堂評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，可以大大降低課堂評(píng)價(jià)的隨意性，使得授課教師和觀課教師群體能夠更及時(shí)、科學(xué)、有效地開(kāi)展個(gè)性研修和團(tuán)隊(duì)教研，進(jìn)而診斷、改進(jìn)并優(yōu)化課堂教學(xué)。以H小學(xué)一位教師針對(duì)相同授課內(nèi)容、同層次班級(jí)的兩次課堂教學(xué)進(jìn)行的人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)診改實(shí)踐為例，教研組借助智能研修平臺(tái)分析出了課堂各參數(shù)的整體表現(xiàn)情況，從而檢驗(yàn)人工智能在賦能課堂評(píng)價(jià)路徑方面的實(shí)施成效（如圖3）?；跀?shù)據(jù)支撐、以證據(jù)為引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)，科學(xué)地為教師個(gè)性化研修、自主學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐，使他們能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、提升能力，充分展現(xiàn)個(gè)人的特長(zhǎng)。2.創(chuàng)建多維互動(dòng)空間，打造人機(jī)協(xié)同的課堂評(píng)價(jià)格局?jǐn)?shù)字技術(shù)不僅能夠?qū)蝹€(gè)教師的多個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)行為的智能分析，還能對(duì)多位教師的同課同構(gòu)課例開(kāi)展對(duì)比分析（如圖4）。智能研修平臺(tái)生成的精準(zhǔn)報(bào)告可以幫助教師匯聚、對(duì)比、整合、共享自己和其他教師的課堂教學(xué)情況?；谌斯ぶ悄艿恼n堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)，可以改變傳統(tǒng)的評(píng)課模式，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空限制的遠(yuǎn)程評(píng)課，從而擴(kuò)展了教研活動(dòng)的深度和廣度，提高了教研活動(dòng)的效率，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持多主體（包括專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等角色）共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。多評(píng)價(jià)主體的共同參與使得評(píng)價(jià)結(jié)果不再僅僅依賴于教師群體的主觀判斷，通過(guò)聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，確保了教育評(píng)價(jià)的全面、客觀、公正，有助于推動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地發(fā)展與變革。三、人工智能賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效益近年來(lái)，各級(jí)各類智慧教育平臺(tái)為廣大教師教育教學(xué)提供了極大的技術(shù)支持。我區(qū)引進(jìn)了AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)，利用智能研修平臺(tái)圍繞課堂教學(xué)實(shí)施診斷和評(píng)價(jià)改進(jìn)。此舉使得本區(qū)在課堂教學(xué)診斷方面所面臨的困境得到了顯著緩解。（一）數(shù)據(jù)搜集，減輕教師聽(tīng)評(píng)課負(fù)擔(dān)該平臺(tái)為區(qū)域內(nèi)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了全方位的數(shù)據(jù)支持，使得教師能夠在課后查閱當(dāng)堂課的教學(xué)行為分布情況。教學(xué)行為分布模塊涵蓋了兩大類別（如圖5），第一類為教師行為，涉及巡視、師生互動(dòng)、講授、板書(shū)等；第二類為學(xué)生行為，包括讀寫(xiě)、舉手、聽(tīng)講、應(yīng)答、生生互動(dòng)等。由此，參與聽(tīng)評(píng)課的教師可以將精力更多地投入課堂評(píng)價(jià)的其他維度。此外，平臺(tái)的學(xué)情分析模塊能夠?yàn)槭谡n教師迅速提供課堂教學(xué)分析的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師在完成授課后，可即時(shí)生成課堂分析數(shù)據(jù)，并以此作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，教師亦可選擇將“人工智能精準(zhǔn)分析課程”推送至相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)課。在專家評(píng)課后，教師可以查閱評(píng)課記錄，進(jìn)而反思與優(yōu)化課堂教學(xué)。（二）數(shù)據(jù)直觀顯示，幫助教師精準(zhǔn)診斷平臺(tái)提供了豐富而直觀的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)形式。教師授課后，平臺(tái)會(huì)迅速生成并推送兩份關(guān)于被評(píng)課例的數(shù)據(jù)報(bào)告，一份是基于量表打分的教師能力矩陣分析報(bào)告，另一份是基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析報(bào)告（如圖6）。這兩份報(bào)告能夠幫助評(píng)課教師基于數(shù)據(jù)進(jìn)行更加精準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)課，為評(píng)課注入了新的活力。（三）觀評(píng)同步，及時(shí)生成群體智慧線下聽(tīng)課活動(dòng)的記錄方式，除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄，亦可采用手機(jī)記錄并同步實(shí)時(shí)上傳的方式。學(xué)科帶頭人及知名教師的專業(yè)意見(jiàn)可通過(guò)同步評(píng)課的形式迅速在網(wǎng)上發(fā)布，廣泛發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，使得名師的評(píng)課見(jiàn)解能被更多教師看到。教師亦可借助手機(jī)利用平臺(tái)的聽(tīng)課記錄功能記錄觀課活動(dòng)的筆記。參與同步的網(wǎng)絡(luò)議課有助于教研組成員集中討論特定主題。教研活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可導(dǎo)出活動(dòng)報(bào)告，通過(guò)名師的及時(shí)指導(dǎo)、同行的互助交流以及教研組的主題研討，團(tuán)隊(duì)里的每位教師均可實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與提升。（四）循證研究，力促教師動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)教師每次授課記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)云端，平臺(tái)自動(dòng)生成教師發(fā)展檔案袋，通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤和循證研究，形成教師的周期性發(fā)展畫(huà)像。在人工智能的輔助下，教師成長(zhǎng)遵循“教師自我定位→完成研修任務(wù)→成果展示→評(píng)估改進(jìn)→教師自我定位”這一閉環(huán)。教師在持續(xù)的橫向和縱向?qū)Ρ戎?，改進(jìn)教學(xué)方式、提升專業(yè)能力。在人工智能賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷調(diào)試自己的教學(xué)行為，對(duì)人工智能提升教育教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)知不斷提升。數(shù)字化賦能的教師研修素養(yǎng)有了顯著提升，為人工智能全面賦能教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。（五）反饋激勵(lì)，助力學(xué)生思維水平提高研修平臺(tái)能夠自動(dòng)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采集數(shù)據(jù)，記錄上課學(xué)生的發(fā)言頻次、發(fā)言時(shí)間等情況，為教學(xué)行為的調(diào)整提供精確數(shù)字參考。教師將這些數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，在教師的激勵(lì)下，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂討論等活動(dòng)中，從而提高學(xué)生思維的敏捷性。學(xué)生在觀察事物、提取信息、合情推理、問(wèn)題理解、表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)等關(guān)鍵能力方面均得到顯著提升。四、反思與展望人工智能提升了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，在賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得了顯著成效。當(dāng)前智能研修平臺(tái)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的數(shù)據(jù)收集方式，可以更全面捕捉師生行為的數(shù)據(jù)，為解決聽(tīng)課評(píng)課數(shù)據(jù)收集的難題提供了技術(shù)支持?；跀?shù)據(jù)生成可視化量表的功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。智能研修平臺(tái)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革帶來(lái)了新契機(jī)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變革有積極的推動(dòng)作用。但需要注意的是，技術(shù)不是萬(wàn)能的，它在發(fā)展中也是有缺陷的，需要在