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文檔簡介
知識與能力》小學 (一)概念:現(xiàn)代教育學定義“小學”為學齡兒童(6-12)歲接受初等教育所設立的學校,屬 (二)小學教育的任務育的歷史與發(fā)展據(jù)記載我國小學產(chǎn)生于殷周時代。 (一)古代的小學教育(先秦——鴉片戰(zhàn)爭)務3、教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行(刻板性專制性) (二)近現(xiàn)代的小學教育(鴉片戰(zhàn)爭——新中國成立)1.1878年,張煥倫創(chuàng)辦上海正蒙書院內(nèi)附設的小班—我國近代小學開端 (1897年盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院,其中外院即為小學,是我國最早的公立小學堂)象為7歲兒童同時規(guī)定初等小學教育為義務教上首次實行義務教育的開始。4.到了1912年中華民國教育部改為小學堂為小學。 (2)癸卯學制—中國開始實施的第一個近代學制(實行新學制開端) (3)壬子葵丑學制(男女同校,廢除讀詩經(jīng)并改學堂為學校,我國教育史上第一個縣有資本主義性質(zhì)的學制) (4)壬戌學制(美國學制為藍本的六三三學制)我國小學教育發(fā)展史上的一個里程碑,影響口訣:人頒布鬼實施資產(chǎn)階級最丑惡長期戌美國 (三)當代的小學教育育。國的義務教育進入了一個新階段。。 (一)小學教育的特殊特點低水平礎2.小學教育的基礎性1小學教育是社會發(fā)展的基礎小學教育是各級各類教育的基礎第二節(jié)小學的組織與運行 管理者第二節(jié)小學的組織與運行 管理者管理手段管理對象和民族發(fā)展起奠基作用3.小學教育義務性(顯著特征:強制性,免費性,普及性)口訣:強普免4.小學教育的全面性(小學教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育) (二)小學教師特點3.主體性4.示范性性7.間接性勞動成果的集體性2.小學教師的素質(zhì)1職業(yè)道德修養(yǎng):忠于教育事業(yè)熱愛學生等4心理素養(yǎng)述行機制學校管理體制:學校內(nèi)部管理體制是領導和管理學習的根本制度(核心) (校長負責制:我國現(xiàn)階段中小學管理體制)校長全面負責民管理機構(gòu)主要職能部門的功能分物)物)1校辦(日常事物)2教務處(教學事物)3政教處(德育)4總務處(后勤事物)學實踐機構(gòu)5教研室(同一學科事6年級組(同一年級事第三節(jié)教育學基礎知識包括家庭教育,學校教育,社會教育。位對象和學習的主體容教育手段有目的的培養(yǎng)人的社會活動(人類特有)2、教育的社會屬性:恒性---只要人類社會存在,就存在教育具有自己的特點。育具有繼承性2.教育要受其他社會意識形態(tài)影政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不能作用的對象劃分----個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2.按教育作用的性質(zhì)劃分---正向功能和負向功能.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分---顯性功能和隱性功能五五、教育的起源與發(fā)展(背)表人物源說源說能諾,沛西能源說仿基,凱諾夫勞動2、教育的發(fā)展歷程(背考教師編也是考這些),教育活動在生產(chǎn)活動中進行,以生活經(jīng)驗為主,教育手段是言傳身教,口耳相2.古代社會: (1)奴隸社會,我國夏代先出現(xiàn)了學校教育中國春秋:官學衰微私學興起夏商西周:“癢”“序”“?!?教育機構(gòu))內(nèi)容:六藝(禮樂射御書數(shù))中國春秋:官學衰微私學興起古印度內(nèi)容:宗教教育婆羅門教佛教古埃及文士學校內(nèi)容:文字、書寫、執(zhí)政古希臘斯巴達內(nèi)容:軍事、政治尚武雅典:智育、德育、美育文法修辭辯證法崇文教育 (2)封建社會國時期:私學興起,以儒、墨為主的顯學盛行 (4 (4)20世紀以后教育的特點(背)、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化學校,教育作為統(tǒng)治階級的工具生產(chǎn)勞動相脫離 (3)古代教育特征古代教育具有階級性,封建教育具有等級性表現(xiàn)道統(tǒng)性、專制、刻板、象征性發(fā)展,沒有形成復雜的結(jié)構(gòu)體系道統(tǒng)性等級性專制性刻板性象征性 (3)學校產(chǎn)生的條件平提高2.腦力勞動和體力勞動相分離3.文字的出現(xiàn)4.國家的產(chǎn)生 (二)創(chuàng)立階段 (全部利用口訣背下來) (二)創(chuàng)立階段 (全部利用口訣背下來)重要育起源于德國一.教育學的概念(單選)。題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力 (一)萌芽克。5.“兼愛“”非攻”的思想,對知識的理解有(親知聞知說知)三種途徑。蘇格拉底—產(chǎn)婆術(shù)(諷刺.定義.助產(chǎn)術(shù))西方柏拉圖—(理想國)(寓學習于游戲)—教育遵循自然,按兒童心理發(fā)展規(guī)律分階段教育則:教育遵循自然度:班級授課想:泛智教育,把一切知識交給一切人容:百科全書法:首次提出并論證,直觀性等教學方法3.赫爾巴特—傳統(tǒng)教育代表人,科學教育學之父,現(xiàn)代教育學之父,——我想不到任何無教學的教育,我不承認任何無教育的教育學最為教育學的理論基礎④提出“四階段教學”——明了·聯(lián)想·系統(tǒng)·方法(口訣:小明聯(lián)系小芳)口訣:一個原則二個理論三個中心四個階段論:兒童中心,經(jīng)驗中心,活動中心。育即生長,學校即社會,教育即經(jīng)驗改組成改造③從做種學④五步教學法⑤教育無目的論出“白板說”倡導“紳士教育”①最早提出“教育心里化學”8.康德—最早在大學講授這門課程,人是唯一需要教育的動物9.斯賓塞—什么知識最有價值,以科學知識為核心的課程 (三)發(fā)展階段育理解學習過程、使差生得到一般發(fā)展。(口訣:二高二理一發(fā)展)8.布魯姆—《教學目標分類學》(目標分為:認知/情感/動作技能)提出掌握學習理論最優(yōu)化的教學理論和方法,高度贊發(fā)展,全面和諧好斯基,八班最有話功能依據(jù)點能的全面發(fā)展能會的存在和發(fā)展能響和作用向能響和作用力的關(guān)系 (一)生產(chǎn)力對教育的制約作用力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度的變化內(nèi)容和手段 (二)教育對生產(chǎn)力促進作用33%人力資本理論—舒爾茨提出經(jīng)濟制度的關(guān)系 (1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用2.政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容政治經(jīng)濟制度決定教育體制 (2)教育對政治制度的影響作用(教育的政治功能)四.教育與文化的關(guān)系 (一)文化對教育發(fā)展的制約作用影響教學方法的使用 (二)教育對文化的促進作用用更新和創(chuàng)造文化作用 (三)學校文化方式。學校的培養(yǎng)目標教師學校的培養(yǎng)目標教師的教學目標②學校精神文化是校園文化的核心。(辦學宗旨,理念,道德,愿望,校風,班風,校服)通過教育在身心方面發(fā)送什3.教育目的的作用用勵作用—評價學生、教師、學校4.教育目的理論(必背)①宗教本偉倫(一般不考)②社會本位論—(教育目的是培養(yǎng)合格公民)③個人本位論—(為自我實現(xiàn)培養(yǎng)自然人)孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、羅杰斯、薩特④教育無目的的論—教育本身即目的杜威6教育目的的影響因素(教育目的的制定依據(jù))、文化因素心發(fā)展特點與需要想和價值觀全面發(fā)展的學說 (1)我國當前的教育目的人體、等方面全面發(fā)展3.個性發(fā)展—培養(yǎng)創(chuàng)新精神和時間能力我國教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學況勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 (2)全面發(fā)展教育的構(gòu)成德育—靈魂和核心作用前提和支持作用—物質(zhì)基礎力作用合德育,智育,體育和美育的作用 (3 (3)育內(nèi)涵的教育全面發(fā)展的教育發(fā)展的教育神和實踐能力為重點的教育透于教育各個方面口訣:兩全一發(fā)展,滲透創(chuàng)新和實踐(必須背下來) (一)教育制度概述地 (二)學校教育制度的發(fā)展1雙軌制資產(chǎn)階級學術(shù)性(英法)業(yè)教育2.單軌制:小學—中學—大學(美國)3.分支制:普通教育職業(yè)教育(蘇聯(lián)中國)2.影響教育制度的因素(建立學制的因素)(簡答題)和科學技術(shù)發(fā)展狀況度律發(fā)展和外國的學制影響4.我國當前的學制改革分:普通教育、專業(yè)教育、成人教育分:幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育態(tài)上:我國是單軌制發(fā)展到雙軌制《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量第四節(jié)基礎教育課程改革概念程:是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和:指某一門學科二.課程的作用:(了解)。型依據(jù)性劃分程課程、兒童中心課程,從興,以活動為中心織方式劃分課程學科課程例如語文數(shù)學理程的學習要求劃分程的公共課程課程個人選擇的課程開發(fā)管理主體劃分課程程現(xiàn)方式劃分的課程自發(fā)課程如師生關(guān)系校風學風流派 (一)學科中心課程論=知識中心課程論(最早出現(xiàn),影響最廣的課程理論)人物:赫爾巴特,斯賓塞,布魯納,赫欽斯,巴格萊,瓦根舍因,贊可夫點:主張學校教育應以學科分類為基礎,以學科知識為中心,以掌握學科的基本易把各門知識割裂開來 (二)學生中心課程論人物:杜威,羅杰斯,奈勒分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性 (三)社會中心課程論改造主義課程理論,認為應該把課程的重點放在當代社會的問題、社會現(xiàn)象的代表:布拉梅爾德(社會改造主義代表)課程計劃、課程標準、教材一、課程計劃(教學計劃)家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性。的概念學生據(jù)以進行教學活動的材料,包括教科書、講義、參考書、活動指導書以及各種制2.教材的編排。識進行學習的主要材料主要依據(jù)五、課程資源分類(了解)源程開發(fā)的模式確定教育目標,選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)組織教育經(jīng)驗,評價教育計劃構(gòu)成“泰勒原理”2過程模式:斯騰豪斯(課程開發(fā)關(guān)注的應是過程,而不是目的)價主要模式實基礎教育課程改革的理念 (一)基本理念觀合視角生活相聯(lián)系學習方式觀:強調(diào)自主、合作、探究的學習方式5.發(fā)展評價觀:重視學習過程評價通過評價發(fā)揮促進學習的作用情況出發(fā) (二)核心理念教育以為人為本,即“一切為了每一位學生的發(fā)展”教育課程改革的目標 (一)新課程改革的具體目標(背)1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(注重知識傳授轉(zhuǎn)向引導學生學會學習)2.提現(xiàn)科層結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性聯(lián)系4.改善學生的學習方式(自主合作探究)教考試制度育課程改革的實施狀況 (一)課程結(jié)構(gòu)學習,社區(qū)服務與社會實踐,勞動與技術(shù)教育(口訣:二社二技一研究)展服務 (二)課程實施:1.學生觀:(背) (1)學生是發(fā)展的人(2)學生是獨特的人(3)學生是具有獨立意義的人自主學習、合作學習、探究學習2.教師觀:(背)生與學生的關(guān)系看:新原課程要求教師應是學生學習的促進看學與研究關(guān)系看:新原課程要求教師應是教育教學的研究者學與課程關(guān)系看:新原課程要求教師是課程的建設者和開發(fā)者校與社區(qū)關(guān)系看:新原課程要求教師是社區(qū)型的開發(fā)教師3.從教學行為的改變:(背) (1)在對待師生關(guān)系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞。 (2)在對待教學關(guān)系上,新課程強調(diào)幫助,引導。 (3)在對待自我上,新課程強調(diào)反思。 (4)在對待其他教育者關(guān)系上,新課程強調(diào)合作。4.我國小學課程設計的原則:校培養(yǎng)目標為最終目的點第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展 (一)含義:教師由一種新手發(fā)展為專家型或教育家型的發(fā)展過程 (二)教師專業(yè)發(fā)展的特點:漫長性、生長性 (一)專業(yè)理念:專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德 (二)專業(yè)知識:本體性知識(學科知識);條件性知識(教育學,心理學知識);實踐性知識(教學性知識);文化知識(人文、社會、自然科學知識) (三)專業(yè)能力5、教育研究能力(問題即課題,教學即研究,提高即收獲,是小學教師最常用的研究模式)6、創(chuàng)新能力三、教師專業(yè)發(fā)展的階段(福勒和布朗)1、關(guān)注生存階段(新教師、關(guān)注自己的生存適應性)2、關(guān)注情境階段(關(guān)注課堂、關(guān)心班級、關(guān)注備課材料等)3、關(guān)注學生階段(考慮學生個別差異性,進行因材施教) (二)基本路徑2、開展微格教學(這是訓練新教師、提高新教師的一條重要途徑)3、進行專門訓練波斯納的教師成長公示:經(jīng)驗+反思=成長4、反思教學經(jīng)驗科頓等人:教師反思框架布魯巴奇:四中反思方法(反思日記詳細描述、交流討論、行動研究) (三)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略(了解)的培養(yǎng)鼓勵教師身體力行,知行統(tǒng)一意識第六節(jié)教育科學研究預測性研究研究、應用性研究研究課題——查閱文獻——提出研究假設——指定研究計劃——設計研究方案——資料——做出結(jié)論——撰寫成文點:在自然條件下——系統(tǒng)的連續(xù)的觀察點:通過調(diào)查問卷、訪談等方式4、教育行動研究法教師在顯示教育的教學情境中自主進行反思探索,并以解決工作情境中特定的實際問敘事、生活敘事、自轉(zhuǎn)敘事集某種教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實,加以系統(tǒng)、客觀的分析研究,從第二章學生指導第一節(jié)心理學基礎知識研究對象及其結(jié)構(gòu):教育心理學的奠基人象象 個性心理:個性傾向性(需要動機、興趣、信念、理想)、個性心理特征(能力、氣質(zhì)、性格) (一)注意條件或說規(guī)律意無需要件注意有后注意有需要、熟練、系統(tǒng)化 (復雜程度)個體的知識經(jīng)驗注意的起伏:注意不能長時間的保持固定不變經(jīng)常出現(xiàn)周期性加強或減弱意穩(wěn)定性的因素:注意的對象的特點狀態(tài)力水平對象的吸引力審計烈性和自控能力記意分配的原因:至少一種應高度熟練;有內(nèi)在聯(lián)系使用不同的注意形式保持學習活動律培養(yǎng)學生的注意 (二)、感覺2感覺的種類:外部感覺——視覺聽覺嗅覺味覺膚覺內(nèi)部感覺——機體覺運動覺平衡覺感受性—感覺器官對刺激的感覺能力。感覺閾限—具體的值(感受性和感覺閾限成反比關(guān)系)受性——感覺出的最小刺激量的能力感受性——能察覺出兩個同類別激物之間的最小差別量的能力受閾限——能察覺出的最小刺激量感受閾限——剛能引起差別感覺的兩個刺激的最小變化量。4感覺的基本規(guī)律(掌握) (1)感覺適應:在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象視覺暗適應:(明→暗)從陽光照射的室外走入電影院明適應:(暗→明)從電影院出來開始覺得光耀眼很快就恢復正常 (2)感覺對比:不同刺激作用于同一感覺器官使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象同時對比,如:敏感相鄰的邊界上看起來亮出更亮暗處更暗(馬赫帶現(xiàn)象) (3)感覺后像:外界刺激停止作用后暫時保留的感覺印象:如看到白光以后眼睛里保留著白光的感覺負后像:如看到等光滅了眼睛里卻留下一個黑絲燈泡現(xiàn)象 (4)感覺的相互補償:指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補 (5)聯(lián)覺:一個刺激不僅引起一種感覺同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象如紅色看起來覺得溫暖藍色看起來覺得清涼 (三)、知覺屬性的人腦中的反映2.知覺的種類腦對物體空間特征的反映腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知③運動知覺——真動知覺似動知覺.知覺的特性 (1)理解性 (2)選擇性 (3)整體性 (4)恒常性已有的知識和經(jīng)驗去認識知覺對象的特征覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰的反映的特性己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程(如:從距離看一個人,由于距離的改變,投射到視網(wǎng)膜上的大小有差別,認為大小沒有改變,仍然依其實際大小來知覺他) (四)記憶類類容的不同記憶形式存儲憶詞語為表達知識的記憶憶憶運動動作持時間-2s記憶左右以上工和存儲內(nèi)容陳述性知識事實類信息怎樣做如何掌握技能3記憶的過程(識記+保持+回憶或再認) (1)識記(開瑞) (2)保持小3識憶任務的長久性重要性4識記的方法5時間因素6情緒和動機也影響這遺忘的進程4遺忘的原因(掌握)。壓抑說:弗洛伊德(動機說由于情緒或動機的壓抑作用引起)提取失敗說:舌尖效應圖爾文(個體在提取是沒有找到適當?shù)奶崛【€索)同化說:奧蘇貝爾(這是一種積極的遺忘) (3)回憶或再認條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗的過程分析和綜合比較和分類具體化和系統(tǒng)化分析和綜合比較和分類具體化和系統(tǒng)化形式概念判斷推理根據(jù)發(fā)展水平不同可分:直觀動作思維(實際操作解決具體直觀問題)憶規(guī)律促進學習有效學習合理組織材料常復習2合理分配復習時間 (五)思維:2思維特征: (1)間接性(不是直接通過感覺器官,而通過中介和知識經(jīng)驗來反映客觀事物) (2)概括性:(把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括)概括象:不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立的創(chuàng)造出新形象的過程3.想象:不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立的創(chuàng)造出新形象的過程3.想象的功能:預見功能替代功能理想空想功能具體形象思維(人腦對表象進行思維,形象性整體性可操作性特點)抽象邏輯思維(用語言符號進行的思維)(概念判斷推理的方式)根據(jù)思維的邏輯性可分:直覺思維(未經(jīng)分析,不加思索的做出回答)分析思維:(逐步分析后做出的結(jié)論)根據(jù)思維的指向性可分:聚合思維:(把多個思路集中到一個方向形成唯一的)發(fā)散思維:(一題多解)根據(jù)思維創(chuàng)造程度劃分:再造性思維(用已獲得的知識經(jīng)驗來解決問題)創(chuàng)造性思維(新穎獨特)根據(jù)思維的過程劃分:經(jīng)驗思維(以日常生活經(jīng)驗為依據(jù))理論思維(以科學的原理、定理、定律為依據(jù)) (六)想象2想象的分類無意想象:(不隨意想象)沒有預定目的,不自覺的產(chǎn)生有意想象:(隨意想象)有預定目的、自覺進行的想象依據(jù)語的描述或符號的描繪,在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象過程能4結(jié)合學科教學有目的的訓練學生的想象力過程1、情緒:快樂憤怒恐懼悲哀激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài),具有爆發(fā)性和沖動性2、情感分類:?;倦A段:采取決定階段(準備階段)——確定行動目的——執(zhí)行決定階段①雙趨沖突——兩個都想要,只能要一個(魚與熊掌不能兼得)②雙避沖突——兩個都不想要,不得已選一個(前有懸崖,后有追兵)③趨避沖突——既想要又不想要(食之無味,棄之可惜)的心理傾向,伴隨積極的情感體驗。4、興趣的品質(zhì):廣闊性傾向性穩(wěn)定性效能性 (1)概念:能直接影響個體的活動效率,促使活動順利完成的個性心里特征。 奮 (1)概念:構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特有模式,區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品 (2)人格的特征:獨特性穩(wěn)定性整合性功能性口訣:獨穩(wěn)正宮格發(fā)展因素:生物遺傳、社會文化、家庭教養(yǎng)、學校教育、個人主觀 (1)概念:人較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。 (1)概念:表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特氣質(zhì)類型:板二節(jié)小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律 (一)概念:身心發(fā)展包括:生理發(fā)展和心理發(fā)展 (二)影響人身心發(fā)展的特征本能是推動人發(fā)展的根本動力:強調(diào)基因復制:雙生子爬梯子實驗及其成熟勢力說傳決定論:一兩的遺傳勝過一噸的教育優(yōu)生學的代表人展主要靠外在力量白板說一打健康的嬰兒,我可以任意培養(yǎng)成各種類型的人 (三)影響人的身心發(fā)展的因素 (四)學校教育:主導作用的原因: (1)學校的教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動 (2)有經(jīng)過專門訓練的教師,相對而言效果要好 (3)學校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素 (4)學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻 (一)小學生的身體發(fā)展特點:1、骨骼(養(yǎng)成好習慣,防止駝背)2、肌肉(避免用力和動作幅度較大的動作)心臟和呼吸系統(tǒng) (二)小學生心理發(fā)展的特點認識發(fā)展特點感知的準確性提高感知的系統(tǒng)性提高注意的發(fā)展特點注意逐漸發(fā)展范圍依然有限注意的集中性和穩(wěn)定性較差注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱記憶發(fā)展的特點有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展發(fā)展特點思維的基本過程日趨完善(思維發(fā)展的變質(zhì)時期)發(fā)展特點不斷增加 (1)自我意識的發(fā)展(指個體對自己的認識和態(tài)度,包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控)規(guī)律啟示定順序、由低到高、由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程進,不能揠年齡階段有不同的特征和發(fā)展任務一刀切性,不同方面度不平衡鍵期,身心互補短異性個體之間的身心發(fā)展個體身心發(fā)展的不同方面之間發(fā)展程度和速度的不同指身體和心里的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期期施加教育影響,可以起到事半功倍的效果,錯過了關(guān)鍵期,往往事倍功半 (奧地利生物學家昆拉多、洛倫茲首次提出)展理論1.嬰兒期(0-1.5歲)基本的信任感對基本的不信任感2.兒童早期(1.5-3歲)自主感對羞恥感3.學前期(3-6歲)主動感對內(nèi)疚感4.學齡期(6-12歲)勤奮感對自卑感5.青年期(12-18歲)自我同一性對角色混亂6.成年早期(18-25歲)親密感對孤獨感7.成年中期(25-50歲)繁殖感對停滯感第三節(jié)小學兒童的學習 (一)學習:由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力上的比較持久的變化及其過程 (1)行為主義學習理論有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗的過程 (一)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論二信號系統(tǒng)2經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激分化與分化 (二)桑代克的嘗試錯誤說1準備律(包括生理和心理)經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律 (一)斯金納的操作性條件作用理論操作性條件的基本規(guī)律:率理:就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法祖母原則:該原則認為在你做完家務之后你才可以去玩也就是說如果有一件愉快的事等著我們我們會很快完成另一件不喜的事情3懲罰:呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰)以消除或抑制此類反應的過程將來發(fā)生的概率 (二)班杜拉的社會學習理論 (1)認為學習主要是觀察學習 (2)認知學習理論(主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu))1荀勒的完形一頓悟?qū)W習理論(格式塔學習理論)結(jié)構(gòu)的知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點聯(lián)系識形成聯(lián)系組織策略:先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料號學習理論,是期望的獲得認知,是形成認知地圖的過程認知發(fā)展的四個時期 (1)感知運動階段(0-2歲)客體永恒性 (2)前運算階段(0-7歲)不守恒思維不可逆自我中心泛靈論 (3)具體運算階段(7-11歲)守恒思維可逆簡單抽象思維 (4)形式運算階段(11-16歲)命題推理 (3)人本主義學習理論(馬斯洛和羅杰斯) (4)建構(gòu)主義學習理論皮亞杰創(chuàng)始(維果斯基奧蘇伯爾布魯納推動)在學習觀上強調(diào)學習的主動構(gòu)建、社會互動性和情景性的答案1、廣義:泛指所有有目的、有計劃的對社會成員在政治思想與道德方面施加影響(包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育、家庭德育)1、廣義:泛指所有有目的、有計劃的對社會成員在政治思想與道德方面施加影響(包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育、家庭德育)2、狹義:學校德育(包括政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質(zhì)教育) (一)學習興趣的影響因素驗 (二)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)(背)勢,激發(fā)學生學習興趣習興趣改進教學方法,增強學生學習興趣步學習的愿望在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣力三節(jié)方向基礎保障核心條件:家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體的基本理論 (一)皮亞杰道德發(fā)展理論、自我中心階段(2——5歲)自我中心、無律期2、權(quán)威階段(5——8歲)他律期3、可逆性階段(8——10歲)自律期間、4、公正階段(10——12歲)公正觀念 (二)科爾伯格的道德發(fā)展理論1、前習俗水平:(1)懲罰與服從定向階段:為了避免懲罰、受贊揚是好,受罰是壞 (2)相對功利定向階段:是否符合自己的利益2、習俗水平:(1)尋求認可定向階段:好孩子定向,謀求大家認可 (2)遵守法規(guī)和秩序定向階段3、后習俗水平:(1)社會契約定向階段 (2)原則或良心定向階段養(yǎng)提高過程運動的過程學生多方面教育影響過程是一個長期的反復的,不斷前進的過程德育原則理服人合原則教育影響一致性與連貫性原則:多方面:家庭、學校7、依靠積極因素與克服消極因素原則(長善救失)相結(jié)合的原則相結(jié)合原則口訣:一連營長雙導三結(jié)合的途徑與方法基本途徑是:學常用的德育方法: (1)說服教育法:要有針對性、要有感染性、要講究科學性和藝術(shù)性 (2)榜樣示范法:如桃李不言、下自成蹊 (3)陶冶教育法:用環(huán)境和自身教育因素,對學生進行潛移默化的感染 (4)實踐鍛煉法:參加各種實踐活動 (5)品德修養(yǎng)指導法:指導學生自主進行學習,自我反省 (6)品德評價法:獎懲法、運用表揚、獎勵、批評引導第五節(jié)美育系統(tǒng)的美育思想的是:柏拉圖和亞里士多德快樂教育思想淵源《詩藝》,孔子:“比德”思想,席勒:提出美育概念;梁啟超:趣味教育;王國維:第一個把美育概念引入中國;蔡元培:“以美育代替宗教”第六節(jié)小學生安全與心理健康教育全教育的內(nèi)容:用電安全、消防安全、校園安全、交通安全①控制傳染源②切斷傳播途徑③保護易感人群錄:是教師對學生觀察后,及時對所觀察到的重要事實,以敘述性的文字所做的一 (一)概述1、心理輔導的目標:學會調(diào)適(基本目標),尋求發(fā)展 (1)開設心理健康教育相關(guān)課程 (2)開設專門的心理輔導活動課 (3)在學科中滲透心理輔導的內(nèi)容 (4)結(jié)合班級少先隊活動開展心理輔導教育 (5)開展面向個別學生心理輔導或咨詢 (6)開展小組輔導,進行對學生家庭的心理輔導教育第三章班級管理班級一詞的是文藝復興時期的教育家愛拉斯莫斯。班級的教育意義:化發(fā)展我管理能力這一目標而組成的共同活動組織機構(gòu)和堅強的領導核心健全的規(guī)章制度4、健康的輿論和良好的班風 (一)班級管理的功能成良好的班風學會自治自理 (二)班級管理的內(nèi)容班級教育力量的管理1、常規(guī)管理(規(guī)章制度)2、平行管理(通過集體的管理去間接影響個人,又通過個人的直接管理區(qū)影響集體)4、目標管理(德魯克最早提出)則導成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律依、態(tài)度要正確、要有時效性、要加強溝通、要取得家長的支持、要形成群體氛圍第二節(jié)班主任校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師,是班級的組織者、領導教育者、是學校辦學思想的貫徹者,是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶,是質(zhì)教育的骨干力量2.是學生全面發(fā)展的引導著.是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者 (一)班主任的常規(guī)工作1.了解研究學生(觀察法、調(diào)查訪問、書面材料和學生作品分析法)2.組織和培養(yǎng)良好的班集體(中心環(huán)節(jié))班會活動 (二)個別教育工作1.先進生工作2.后進生工作3.中等生的個別教育第三節(jié)班級活動升 (一)日常性班級活動 (二)階段性班級活動第四節(jié)班隊活動與課外活動次把課外活動正式列1.主題教育活動2.班隊例會3.班隊文藝活動4.班隊體育活動5.班隊科技活動5.班隊勞動7.班隊游戲活動8.少先隊活動含義:指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的組織形式:個人活動、小組活動、群眾性活動引力創(chuàng)造精神課外活動的內(nèi)容動的特點性活動組織的自主性第四章學科知識(不考,看一遍就行了)第五章教學設計(重點)第一節(jié)教學設計及教案的設計與編寫3、教學目標設計(知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀)4、教學重難點(重點不一定是難點,難點不一定是重點) (一)教案的基本內(nèi)容學目標、課時、教學內(nèi)容、教學的重點和難點、教學方法、教具、教學過程、作板書設計值觀第五節(jié)小學綜合課堂與綜合實踐活動目前在小學設置的綜合課堂一二年級學習《品德與生活》,高年級學習《品德與社會》有效指導的關(guān)系活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成內(nèi)課程與校外課程內(nèi)容和實施過程有機整合起來第六章教學實施節(jié)教學概述成部分系義基本任務1.掌握科學文化基礎知識和基本技能(雙基教學)好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品第二節(jié)教學過程 (一)教學過程主要是一種人生過程 (二)教學過程是一種特殊認識過程認識的引導性5、認識的領導性 (一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律(間接性規(guī)律)接經(jīng)驗為主,教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗并且是間接的去體驗,通過間接習去認識客觀世界 (二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)件 (三)教師主導與學生主題相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) (四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)2.領會知識這是教學過程的中心環(huán)節(jié)(1)感知教材(2)理解教材形成科學概念運用知識第三節(jié)教學原則一、我國中學教學原則(背下來) (一)直觀性原則指教師應盡量利用學生的多種感官和已經(jīng)有的經(jīng)驗通過更重形式的感知豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識使學生獲得生動的表象從而比較全面深刻的掌握知識2橫向直觀通過各種實物的模擬形象而進行的如各種圖片圖表模型幻燈片3言語直觀通過教師對象化的語言描述而祈禱直觀作用 (二)啟發(fā)性原則是指在教學過程中教師要主動承認學生是學習的主體注意調(diào)動他們的學習主動性引導他們獨立思考積極探索生活活潑的學習自覺地掌握科學知識和提高分析問題解決問題的能力 (三)鞏固性原則:指在教學中要引導學生在理解基礎上考古的掌握知識和基本上牢固的掌握知識和基本技能長久的保持在記憶中在需要的時候能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來 (四)循序漸進原則:指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學使學生系統(tǒng)掌握知識和基本技能形成嚴密的邏輯思維能力 (五)因材施教原則:指教學中要從課程計劃學科課程標準的同一的要求出發(fā)面向全體學生同事又要根據(jù)學生的個別差異有的方式的進行教學,使每個學生都能揚長避短獲得展 (六)理論聯(lián)系實際原則 (七)科學性與教育性(思想性)相結(jié)合原則 (八)量力性原則用的教學方法1.講授法(口頭語言傳授知識有講述講解講讀講演四種方式)2.談話法(也叫問答法可分復習談話啟發(fā)談話)3.討論法(探討辯論)讀書指導法6.參觀法(實地觀察,研究)8實驗法(學生使用一定儀器設備做實驗)為主的教學方法——欣賞教學發(fā)情景教學法第四節(jié)教學組織形式1.個別教學制,古中國埃及和希臘大都采用2.班級授課制(我國現(xiàn)行的教學組織形式)的優(yōu)越性和局限性 (1)優(yōu)越性才 (2)局限性制靈活性有限輔助形式——個別輔導與現(xiàn)場教學教學分組:打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學生能力或?qū)W習成績編班生的能力或?qū)W習成績編班法—克伯屈和道爾頓別—柏克赫斯特制又稱“
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