解決問題的策略列舉教學(xué)反思范文

解決問題的策略列舉教學(xué)反思范文解決問題的策略列舉教學(xué)反思范文在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家收集的解決問題的策略列舉教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。解決問題的策略列舉教學(xué)反思1教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：一、思考“策略”曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。所以，在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。二、思考“起點”思考孩子的知識起點很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。三、思考“過程”在導(dǎo)入時，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。解決問題的策略列舉教學(xué)反思2這一課時最關(guān)鍵的是在例一，因有對以前知識的復(fù)習(xí)，所以在掌握程度上必須把握得當(dāng)，讓學(xué)生明確使用的基本思路是怎樣的，然后再大規(guī)模地開展策略的教學(xué)，讓學(xué)生感知一一列舉的優(yōu)點！對于例二，學(xué)生對于這里含有的找規(guī)律的知識掌握較好，因此容易上手，可以讓學(xué)生明確掌握用表格的方法來實現(xiàn)一一列舉的策略，后來證明這是對的，用表格的方法，可以將一一列舉的策略的優(yōu)點發(fā)揮到最好，也讓學(xué)生更容易接受。解決問題的策略列舉教學(xué)反思3一、通過預(yù)設(shè)，為生成鋪路教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。首先要準(zhǔn)確把握教材。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。其次要全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。如，在備本節(jié)課時，我就用編門牌號導(dǎo)入新課，我已經(jīng)考慮到同學(xué)們都會很快把門牌號一個一個列舉出來，從而很自然的引出本節(jié)課的研究主題用“一一列舉”的方法解決實際的問題。為后面例題的學(xué)習(xí)打下基矗二、適當(dāng)引領(lǐng)，為生成指明方向?qū)W生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、加以引導(dǎo)，把來自學(xué)生零星的、片面的、模糊的資源優(yōu)化，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進。如，本節(jié)課的例1“王大叔用18米長的籬笆圍長方形花圃，有多少種不同的圍法？”本來我是想在交流時通過學(xué)生有序的列舉和無序的列舉進行比較，總結(jié)出有序列舉的好處：不重復(fù)、不遺漏。但實際上學(xué)生都很有序的列舉出了4種圍法，有的用算式記錄，有的連表格也畫好了。我只好直接讓學(xué)生說說大家這樣列舉的好處，同樣引出了“不重復(fù)、不遺漏”?？偨Y(jié)出了用表格列舉既美觀又清楚。同樣達到了預(yù)期的教學(xué)效果。本節(jié)課的例2，我并沒有呈現(xiàn)教材的例題，而是變?yōu)椋夯ㄆ試煤?，王大叔去選擇書籍，有三種書籍可供選擇，生長環(huán)境、科學(xué)飼養(yǎng)、預(yù)防疾玻王大叔最少買1本，最多買3本。一共有多少種不同的購書方案？如果說例1是讓學(xué)生學(xué)會有序列舉，例2則是本節(jié)課的教學(xué)重點與難點，我首先引導(dǎo)學(xué)生將王大叔的購書方案分類（只選1本、只選2本、選3本）。讓學(xué)生根據(jù)板書用打“√”的方式一一列舉并形成表格。新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生的自主探究合作交流，但并不能因此而忽視了教師的主導(dǎo)作用。在動態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用往往起到在畫龍點睛的效果。三、放手一搏，為生成提供自由空間教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，為了更好地生成，課前的教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留更大的空間。本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)”中，我結(jié)合例1、例2設(shè)計了一道習(xí)題：種完了花圃，在游樂場看到來游玩的小朋友玩轉(zhuǎn)盤的游戲。投中內(nèi)圈10環(huán)，中圈8環(huán)，外圈6環(huán)。王大叔投中了兩次，可能出現(xiàn)幾種情況呢？有了例1、例2的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這里我并沒有做過多的講解，而是讓同桌合作來完成表格的列舉?？v觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)層層遞進，有效地調(diào)動了各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保證了每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供了生成空間，增加學(xué)生的參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣解決問題的策略列舉教學(xué)反思4“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學(xué)生在解決問題時需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學(xué)生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。一、處理信息，形成策略在解決實際問題時，題目往往提供許多信息，要讓學(xué)生面對自然呈現(xiàn)的這些信息產(chǎn)生整理清楚、恰當(dāng)篩選的需求。如何將雜亂的信息進行有條理地整理？如何根據(jù)所要解決的問題去尋找相關(guān)信息？這就成為解決問題的過程中一個至關(guān)重要的策略。整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。教材選擇列表整理是因為它易于操作，適宜學(xué)生運用。通過列表對信息進行有條理地收集和整理，讓學(xué)生切實感受到“根據(jù)要解決的問題，收集并整理相關(guān)的信息”有利于解決問題。當(dāng)學(xué)生觀察并交流從前面情境中得到的數(shù)學(xué)信息時，趁他們興趣正濃，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主提出可以解決的問題。首先解決“小華用去多少元”這個實際問題，我引導(dǎo)學(xué)生將題目中的條件和問題整理成表，接著我讓學(xué)生邊觀察表格，交流表里有些什么，邊在小組里討論：要求小華用去多少元，可以怎么想。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，馬上回答道：要求小華買5本用去多少元，先要求出1本筆記本的價錢。學(xué)生無意間就觸動了問題的本質(zhì)。于是我及時追問：怎樣才能求出一本筆記本的價錢？同學(xué)們熱情高漲，全身心地尋找這個問題的答案。他們重新觀察表格，回憶情景，很快說出小明和小華買的是同一種筆記本，所以可以從小明買3本、用去18元中求出1本筆記本的價錢，從而使問題得到解決。有了這些探索的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生自己列式解答。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷了“填表整理—討論思路—列式解答”的活動過程，體會了用列表的方法整理、分析、解決實際問題的價值，初步形成了解決問題的策略意識。二、應(yīng)用拓展，加深理解“授人以魚，不如授人以漁?！北菊n學(xué)習(xí)之始，學(xué)生所形成的解決問題的策略從具體問題中來，對具體問題必然還存在著一定的依賴性。但本課的`教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展。在第一個問題得到滿意的解答后，我接著又提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，讓學(xué)生主動地根據(jù)前面列表整理的方法將這題里的有關(guān)條件和問題獨立整理成表格。通過上題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，情緒高漲，躍躍欲試，于是我放手讓學(xué)生自己獨立完成。結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表，也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理），我再組織學(xué)生分析辨別，并讓學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學(xué)生進一步體會列表解決問題的策略的價值。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是體驗數(shù)學(xué)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，自己去嘗試，讓學(xué)生體驗通過自己的努力、合作探索獲得新知識的成就感，進而樹立了學(xué)習(xí)的自信心。三、及時反思，提升策略在教學(xué)的過程中，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進行反思，用列表的方法表達解決問題的過程，用自己的語言解釋結(jié)果的合理性；鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的想法，在交流中進一步體會有關(guān)策略的特點，加深對策略的進一步理解。當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的體驗中時，我讓學(xué)生說說兩個問題分別是怎樣解答的，比比解題過程有什么聯(lián)系。學(xué)生從中會有許多體會，普遍認(rèn)為列表便于整理解題信息和便于分析數(shù)量關(guān)系。如，小明買3本用了18元，小華買5本用了30元，小軍買7本用了42元，每本筆記本的價錢是相同的。這個發(fā)現(xiàn)是歸一問題的特征。又如，求小華用去多少元和小軍買了多少本，都要先算筆記本的單價，都是通過小明買3本用去18元求得的。這些發(fā)現(xiàn)使學(xué)生進一步鞏固解題思路，感受列表整理條件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量