2024秋五年級語文上冊教材分析和教學(xué)進(jìn)度表

2024秋五年級語文上冊教材分析和教學(xué)進(jìn)度表統(tǒng)編版語文五年級上冊語文教科書分析

一、教科書編排

統(tǒng)編版語文五年級上冊教科書于2019年秋期正式使用，本冊教科書安排課文26篇。教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教科書內(nèi)容，共分八個(gè)單元：第1～4課為“萬物有靈"篇，課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。第5～8課為“提高閱讀速度”篇，閱讀時(shí)嘗試掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的方法。第9～11課為“民間故事”，了解民間故事，感受故事情節(jié)蘊(yùn)含的豐富想象，體會勞動人民對美好生活的向往。第12～15課為“愛國情懷”篇，編排的課文年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷。第16～17課為“說明文"篇，意在通過集中學(xué)習(xí)不同類型的說明性文章，了解說明文特點(diǎn)，并嘗試寫一篇說明性文章。第18～20課為“舐犢情深”篇，寫了父母之愛，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。第21～23課為“自然之趣"篇，不同角度生動地從描寫了不同時(shí)間的不同景色，表現(xiàn)出了不同的意趣。第24～26課為“讀書明智”篇，所編排的課文分別介紹了古今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟。

二、教科書的基本結(jié)構(gòu)

本冊教科書依舊分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、單元部分（口語交際、習(xí)作、語文園地、習(xí)作例文、快樂讀書吧等）三大部分。

教科書繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：萬物有靈，提高閱讀速度，民間故事，愛國情懷，說明文，舐犢情深，自然之趣，讀書明智。

每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示寫作學(xué)習(xí)要求。課例由2-4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋"或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

每個(gè)單元部分由多個(gè)欄目組成：“口語交際"習(xí)作”“語文園地"（“交流平臺”“識字加油站"詞句段運(yùn)用”“書寫提示"日積月累”）“快樂讀書吧"。

本冊要求認(rèn)識200字，會寫220字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教科書后面附有兩個(gè)生字表，“識字表”是要求認(rèn)識的字，“寫字表"是要求會寫的字。每篇精讀課文（出古詩、古文外），均有必須掌握的詞語。這些詞語在書后詞語表中統(tǒng)一總結(jié)、展示。

本冊教科書的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到該字列入要求認(rèn)識的字為止。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕聲，需要在實(shí)際教學(xué)中加以注意。

三、教科書的主要特點(diǎn)

五年級上冊教科書的主要特點(diǎn)，與三、四年級教科書是一脈相承的。使用過前幾冊教科書的老師，對這套教科書的主要特點(diǎn)已經(jīng)有所了解。下面從四個(gè)方面作簡要提示。

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識與能力"過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀"這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

五年級上冊教科書，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先依舊在選文上下功夫，認(rèn)真選擇程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章作課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生收到情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時(shí)，在教科書編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與對語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。將階段性比較明顯的目標(biāo)，作為本冊的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教科書中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教科書

本冊教科書繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬。如第三單元“民間故事"篇，學(xué)生從中可以感受中華民族傳統(tǒng)文化魅力，提高自身創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力，豐富想象力，提升創(chuàng)造力。第五單元“說明文”篇，相較于前幾冊教科書，更加集中明確地學(xué)習(xí)說明文，深度有所增加。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教科書內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合"的思想，在按專題編寫教科書時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教科書以至整冊教科書成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊教科書，在編寫時(shí)既考慮到要有利于教師的教，又考慮到要有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本"。這一特點(diǎn)在教科書里有多種呈現(xiàn)方式：一是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；二是在每組課文后面安排了詞語表可以讓學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測；三是“語文園地”中設(shè)置的“交流平臺"詞句段運(yùn)用”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

五年級上冊的“交流平臺”，依舊以人物對話的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的重點(diǎn)進(jìn)行了歸納、梳理和總結(jié)。為同學(xué)們的規(guī)范地交流提供了可供參考的語言范例。

（四）加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教科書的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動中學(xué)語文，用語文。

四、具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議

上述四個(gè)方面的特點(diǎn)，是教科書各個(gè)部分的共同特點(diǎn)。由于每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點(diǎn)。

（一）識字、寫字的教學(xué)

五年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。

要求寫的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，要把寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字時(shí)間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握的情況。

五年級上冊，仍然單獨(dú)編寫鋼筆字和毛筆字教科書，要憑借這些教科書，加強(qiáng)對學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

（二）閱讀的教學(xué)

五年級上冊的閱讀教科書，除安排識字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：提升朗讀和默讀能力；閱讀作品，體會情感；揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法和說明方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。

1．練習(xí)朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教科書中明確提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

默讀的練習(xí)也是五年級上冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步提升默讀速度。教科書第二單元導(dǎo)語提出閱讀要有一定速度，所對應(yīng)的即是課程標(biāo)準(zhǔn)中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求。其他精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有一個(gè)訓(xùn)練的過程，應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

2．閱讀作品，體會情感。

五年級上冊教科書，對閱讀有了進(jìn)一步的要求。敘事性作品要了解事件梗概。能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能通過獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

3．揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法和說明方法

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要理解作者的表達(dá)順序，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意，狀物說理的方法。五年級上冊教科書的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教科書中對解作者的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法和說明方法的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：就整體的文章而言，一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達(dá)順序；四是體會選材的別具一格。聚焦于說明文，則是對基本說明方法的認(rèn)識和掌握。對于表達(dá)方法和說明方法的領(lǐng)悟，教科書中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來讀讀，體會體會。最后落點(diǎn)在試著寫一寫上。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn)，一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟、嘗試的過程。

4．積累語言。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)逐步積累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的佳句好段，只有熟記在心，消化吸收，才能變成自己的財(cái)富，在需要運(yùn)用時(shí)才會脫口而出或涌流于筆下。

小學(xué)階段教科書引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。背誦，有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。抄寫，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。

本冊教科書積累語言的方式，以背誦、體會為主。應(yīng)該通過充分交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。

5．向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教科書在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。

以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教科書來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教師可參照教科書中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。

（三）口語交際的教學(xué)

依據(jù)不同的口語交際類型，創(chuàng)設(shè)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。重視交際方法、策略學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。

（四）習(xí)作的教學(xué)

五年級上冊教科書與四年級一樣，對習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每組的“單元部分"中安排一次習(xí)作，全冊安排八次。這八次習(xí)作，有四次與口語交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了多次小練筆。

“單元部分”中安排的習(xí)作，有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1．在習(xí)作的類型上，兼顧了記實(shí)和想象，并觸及了常見的應(yīng)用文。

對于記實(shí)的習(xí)作，平時(shí)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。對于寫想象的習(xí)作，既要鼓勵學(xué)生想象大膽，又要適當(dāng)要求想象合理。對于寫常見的應(yīng)用文，因?yàn)閷W(xué)生是第一次觸及，可以按照教科書提示逐步進(jìn)行。無論是哪種文體，都要內(nèi)容具體，感情真實(shí)。且能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

2．注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。

教科書中的習(xí)作都不是命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。有的可以在口語交際的基礎(chǔ)上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。

3．重視習(xí)作以后的交流和展示。

課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流"。除了在品評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生交流展示自己的習(xí)作之外，還可以讓學(xué)生以黑板報(bào)、展示臺等形式展示自己的習(xí)作。

4．注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

修改的能力是寫作能力的一個(gè)重要的方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生，善于修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

習(xí)作教科書的這幾個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革習(xí)作教學(xué)的精神。教師可以憑借教科書，安排習(xí)作教學(xué)的過程。進(jìn)行作文前的指導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)興趣和開拓思路，至于寫什么，怎么寫，則應(yīng)該由學(xué)生自己決定。習(xí)作后的講評主要應(yīng)突出習(xí)作的展示交流和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

要提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫多練。每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練得確有成效。但僅有這八次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練筆和寫日記，都是有效的形式，教科書中已經(jīng)作了一些安排。但是，教科書中的安排畢竟是有限的，需要老師們在用好教科書的同時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生的多寫多練提供更多的機(jī)會。

（五）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，是學(xué)生的主體性。教科書注意體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到孩子還小，獨(dú)立活動的能力要有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過程，教科書的編寫體現(xiàn)了既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想。教科書中對綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是：先在該組的導(dǎo)語中點(diǎn)出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文園地中進(jìn)行交流展示。

根據(jù)教科書的編排，教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動開展的情況，及時(shí)表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。綜合利用板報(bào)、手抄報(bào)、照片、錄音、視頻、投影等多種媒體手段。教師要提供舞臺，讓學(xué)生充分展示。

2024-2025學(xué)年度第一學(xué)期五年級語文（上冊）教學(xué)進(jìn)度表

周次時(shí)間教學(xué)內(nèi)容備注

一9.2—9.6《白鷺》（2）《落花生》（2）《桂花雨》（2）書法（1）課外閱讀（1）

二9.9—9.13《珍珠鳥》（1）《口語交際》（1）習(xí)作（2）《語文園地》（2）書法（1）課外閱讀（1）

三9.16—9.20《搭石》（2）《將相和》（2）書法（1）課外閱讀（1）9.16-9.17中秋節(jié)放假

四9.23—9.27《什么比獵豹的速度更快》（2）《冀中的地道戰(zhàn)》（2）《習(xí)作》（2）書法（1）課外閱讀（1