對(duì)幼兒園早期閱讀的解讀

對(duì)幼兒園早期閱讀的解讀目錄

對(duì)幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀的解讀

對(duì)當(dāng)前早期閱讀誤區(qū)的解讀

對(duì)早期閱讀概念和類型的解讀

對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)策略的解讀一、對(duì)幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀的解讀（一）早期閱讀的理論基礎(chǔ)

1、認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)月左右的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案。四個(gè)月左右的嬰兒就能區(qū)分母親和別人的面孔。他們?cè)诜磸?fù)觀察的過(guò)程中，把整個(gè)圖形或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦。心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”，并認(rèn)為3-4歲以前是兒童認(rèn)知發(fā)展的“模式”時(shí)期，此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成人的想象。新近的有關(guān)研究也證明：兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易2、大腦發(fā)育基礎(chǔ)從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部，即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回，從大腦皮層的發(fā)育順序來(lái)看應(yīng)在說(shuō)話中樞之前基本發(fā)育成熟。嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí)，即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下良好的閱讀基礎(chǔ)。3、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)地對(duì)來(lái)自環(huán)境的刺激進(jìn)行加工的過(guò)程，是有一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)是兒童的新知識(shí)與原有知識(shí)建立相互聯(lián)系的和有意義建構(gòu)的過(guò)程；不同的兒童對(duì)環(huán)境刺激有不同的理解，所形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也不同。兒童需要通過(guò)一些符號(hào)（語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作、圖象）的幫助，才能提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)4、信息加工理論基礎(chǔ)信息加工理論把信息獲取、信息儲(chǔ)存、信息激活、信息加工、信息輸出看成是一種反應(yīng)回路，這一回路建立得越早，信息吸收量越大，信息傳遞的速度越快，信息儲(chǔ)存的效果越好，信息激活的能力越強(qiáng)。（二）世界范圍內(nèi)的“早期閱讀熱”1、1972年和1982年聯(lián)合國(guó)分別兩次向全世界發(fā)出“走向閱讀世界”的呼喚此后，全球都在為兒童的閱讀加溫抓住早期閱讀,就等于抓住一切2、世界各國(guó)政府都開始重視早期閱讀

3、我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首次提出培養(yǎng)兒童前閱讀和前書寫能力

(三)中國(guó)幼兒園早期閱讀教育的探究1、對(duì)兒童圖畫書中中國(guó)語(yǔ)言文化的探究（1）我國(guó)兒童喜聞樂(lè)見的早期閱讀讀本探索（2）我國(guó)幼兒園集體閱讀活動(dòng)的探索（3）我國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念與現(xiàn)代行為方式的傳載2、對(duì)具有中國(guó)特色的兒童創(chuàng)造性閱讀和評(píng)判思維培養(yǎng)的探索嘗試打造具有中國(guó)特色的兒童創(chuàng)造性發(fā)展平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒在早期閱讀過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)從小獲得運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和創(chuàng)造探索的愉快經(jīng)驗(yàn)以查詢和論爭(zhēng)為核心的評(píng)判式思維培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程核心（Kuhn，2005）在漫長(zhǎng)的中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，我們的教育文化較少關(guān)注對(duì)兒童進(jìn)行由獨(dú)立觀察、評(píng)論、分析、判斷、論證等構(gòu)成的審慎思考和決定能力的培養(yǎng)如中國(guó)的成語(yǔ)典故“鐵杵磨成針”等西方的伊索寓言“農(nóng)夫與蛇”對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展線索的推斷分析

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推測(cè)預(yù)期

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和細(xì)節(jié)的質(zhì)疑

對(duì)個(gè)人見解和觀點(diǎn)的論證和爭(zhēng)辯對(duì)關(guān)鍵信息的觀察和理解

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)的反思與判斷

早期閱讀教育活動(dòng)二、幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)構(gòu)建激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的技能幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)

早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)：

兒童書面語(yǔ)言意識(shí)和行為的萌發(fā)與成長(zhǎng)

探討并解決了幾個(gè)重要的問(wèn)題：早期閱讀究竟應(yīng)當(dāng)讀文字還是讀圖畫？圖畫書閱讀的早期目標(biāo)怎樣有別于文學(xué)作品教育活動(dòng)？早期閱讀目標(biāo)如何架構(gòu)，階段性如何劃分？二、對(duì)當(dāng)前早期閱讀誤區(qū)的解讀１、目標(biāo)過(guò)于重視認(rèn)知和機(jī)械記憶，忽視觀察、體驗(yàn)、感受與創(chuàng)造

修改后：1.通過(guò)看看、講講，理解給老鼠吃餅干后發(fā)生的一系列情節(jié)，感受作品循環(huán)往復(fù)的幽默風(fēng)格，激發(fā)閱讀的興趣。2.根據(jù)事件發(fā)生的前后關(guān)系，大膽想象和預(yù)測(cè)老鼠看到冰箱以后的部分情節(jié)。并能用完整、連貫地語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。3.回憶和想象生活中循環(huán)往復(fù)的事件，并據(jù)此事件進(jìn)行故事編構(gòu)和繪畫活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)自制圖畫書。2、目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，忽視了針對(duì)性和操作性修改后：欣賞故事獨(dú)特的畫面，分析和對(duì)比學(xué)者和鷹的主人對(duì)鷹的不同評(píng)價(jià)。從學(xué)者三次重復(fù)的語(yǔ)言中去感受和理解堅(jiān)持、鼓勵(lì)和信任的重要性，并在同伴交往中能運(yùn)用鼓勵(lì)、安慰的語(yǔ)言幫助同伴。依據(jù)畫面中的場(chǎng)景和人物的肢體語(yǔ)言，閱讀理解和閱讀預(yù)測(cè)的能力。二、對(duì)當(dāng)前早期閱讀誤區(qū)的解讀

日常的混齡兒童的閱讀活動(dòng)

教師的個(gè)別閱讀指導(dǎo)如英國(guó)安東尼·布朗的《大猩猩》，講述的是單親家庭中的親子關(guān)系。這本書最大的特點(diǎn)就是用畫面來(lái)敘述故事。二、對(duì)當(dāng)前早期閱讀誤區(qū)的解讀1、不會(huì)選擇閱讀材料:怎樣的圖畫書才是適合孩子的首先應(yīng)考慮年齡適應(yīng)性，順應(yīng)兒童的年齡特征和審美心理，符合兒童閱讀習(xí)慣。教師要挑選和幼兒生活接近的故事,還要挑選配圖鮮艷生動(dòng)、具有視覺(jué)美的圖畫書。其次是考慮個(gè)體適應(yīng)性。幼兒閱讀圖畫書既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過(guò)程是有機(jī)統(tǒng)一的。第三是考慮文化的適宜性。

2、不會(huì)解讀閱讀材料:究竟是讀畫面還是讀文字?孩子對(duì)一本書的解讀，很多是靠成人與孩子在閱讀互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)畫面的細(xì)致觀察尤其是一些細(xì)節(jié)，沿著作品的基本思路，不斷地想象、補(bǔ)充，生成新的話題，逐漸熟悉和理解故事情節(jié)。

二、對(duì)當(dāng)前早期閱讀誤區(qū)的解讀

二、對(duì)當(dāng)前早期閱讀誤區(qū)的解讀

依據(jù)心理學(xué)中的“現(xiàn)代圖式理論”，提倡閱讀活動(dòng)中的“伴隨識(shí)字”依據(jù)心理學(xué)中的“認(rèn)知建構(gòu)理論”，強(qiáng)調(diào)多種形式的“意義記憶”依據(jù)腦科學(xué)中的“大腦分工理論”，要求閱讀活動(dòng)的“聯(lián)合協(xié)同”（即閱讀時(shí)語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作、文字、圖象等同時(shí)作用于幼兒）六、集體閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不當(dāng)幼兒園集體閱讀活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)自由的閱讀區(qū)活動(dòng)

七、將早期閱讀教育活動(dòng)等同于看圖講述和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)看圖講述活動(dòng)中每幅畫面都需要重點(diǎn)講述，而早期閱讀活動(dòng)是圍繞閱讀重點(diǎn)畫面展開活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)在于幫助幼兒理解文學(xué)語(yǔ)言，從而理解作品內(nèi)容；而早期閱讀重在幫助幼兒理解畫面，從而學(xué)會(huì)閱讀。三、對(duì)早期閱讀概念和類型的解讀（一）閱讀2神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)將”閱讀”定義為

閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以掌握符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。3閱讀的主要類型(神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度)文(繪)本閱讀生活或環(huán)境閱讀網(wǎng)絡(luò)閱讀影視媒體閱讀1神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)定義閱讀的神經(jīng)通路——文字符號(hào)以光波形式反映到視網(wǎng)膜并引起興奮。視神經(jīng)沖動(dòng)傳到大腦皮層的初級(jí)視覺(jué)區(qū)，然后再傳到思維中樞和言語(yǔ)中樞，對(duì)輸入信息進(jìn)行加工。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)生活中的閱讀環(huán)境中的閱讀（一）閱讀心理學(xué)2心理學(xué)將“閱讀”定義為：閱讀是從書面語(yǔ)言和其他書面符號(hào)中獲得有意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。3閱讀的主要類型(心理學(xué)角度)

假裝閱讀傾聽閱讀理解體驗(yàn)閱讀創(chuàng)造性閱讀1心理學(xué)研究表明閱讀是一種信息加工過(guò)程。自下而上加工——指人的閱讀理解需要接受加工來(lái)自書本提供的信息。自上而下加工——指人還需要選擇和利用頭腦中已有的知識(shí)去對(duì)閱讀到的信息加以組織。假裝閱讀幼兒創(chuàng)造性閱讀：角色扮演2、早期閱讀早期閱讀是指0——6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。早期閱讀的主要類型親子閱讀師幼共讀同伴合作閱讀兒童自主閱讀親子閱讀師幼共讀自主閱讀小組同伴合作閱讀四、對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)策略的解讀1閱讀誦讀策略2閱讀理解策略3閱讀記憶策略4閱讀整合策略5繪本閱讀的指導(dǎo)策略閱讀教學(xué)策略的界定：（1）閱讀理解策略:是指如何將閱讀中遇到的新信息和頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)加工的深、廣程度，發(fā)掘字面意義之外的更深層的意義和結(jié)構(gòu)。（2）閱讀多樣化策略是指依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的閱讀方法。

（一）閱讀誦讀策略

1、大聲朗讀法因?yàn)槿祟惖拇竽X是一個(gè)有意義的建構(gòu)者，從看到、聽到或感覺(jué)到事物的那一瞬間開始，就在進(jìn)行著一系列的加工，可以說(shuō)外部信息是通過(guò)感覺(jué)登記進(jìn)入記憶系統(tǒng)的。要訓(xùn)練兒童齊讀、分角色讀和表演朗讀2、戲劇表演法（二）閱讀理解策略1、形象聯(lián)想法

啟發(fā)兒童充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用相似、對(duì)比、接近、關(guān)系、配對(duì)等各種方式建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

讀書筆記浦南幼兒園2、懸讀法閱讀理解在本質(zhì)上就是一個(gè)假設(shè)過(guò)程。所謂懸讀法就是閱讀預(yù)測(cè)，可以訓(xùn)練兒童的閱讀預(yù)測(cè)能力、想象能力和判斷、推理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。果然不出所料不如我所料

3、解釋概括法

就是將閱讀材料充分思考與理解，并用自己的話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ê徒忉專纬烧_的概念和認(rèn)識(shí)。4、提問(wèn)法教師提問(wèn)的類型主要有（1）（2）（3）(4)（5）記憶性問(wèn)題知覺(jué)理解性問(wèn)題解釋性問(wèn)題綜合應(yīng)用性問(wèn)題感知性問(wèn)題

（三）閱讀記憶策略

1、關(guān)鍵詞法即“圖夾文”類書籍。美國(guó)也有這種書叫“畫謎書”（rebusbooks）。2、位置記憶法位置記憶法一重反復(fù)結(jié)構(gòu)兩次反復(fù)結(jié)構(gòu)峰回反復(fù)結(jié)構(gòu)環(huán)型反復(fù)結(jié)構(gòu)《逃家小兔》男孩

家鱒魚山石小丑小花小鳥帆船圖一：《逃家小兔》環(huán)型結(jié)構(gòu)圖3、列提綱法（列小標(biāo)題）昆蟲類：

無(wú)羽毛，有翅膀都會(huì)飛有一對(duì)翅膀有兩對(duì)翅膀鳥類：有羽毛、有翅膀有翅膀會(huì)飛有翅膀不會(huì)飛就是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括讀物要點(diǎn)和綱目的一種閱讀表達(dá)方式。

4、部首聯(lián)詞法

通過(guò)提示漢字的一個(gè)偏旁部首，形成一個(gè)縮寫，讓兒童與有關(guān)的漢字聯(lián)系在一起。既與原先材料取得某種意義上的聯(lián)系，又以“壓縮了”的記憶材料發(fā)揮檢索作用，從多方面優(yōu)化記憶效果。5、歌謠口訣法把文學(xué)作品中故事情節(jié)改編成歌謠，工整押韻，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記在漢字識(shí)別方面，可以形象地將漢字編成有趣的歌謠引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。如象形字“尖”——上小下大就是尖；“雨”——雨點(diǎn)落到窗戶上；“閃”——門里有個(gè)人影子等。然后再配上相應(yīng)的圖式，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒過(guò)目不忘。

（四）閱讀整合策略

早期閱讀是一種整合性教育，貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)于語(yǔ)言教育活動(dòng)、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。2、小組探索性閱讀法兒童自行組成一個(gè)小組，對(duì)某一主題具有共同興趣，然后通過(guò)自己確定主題、共同查找資料、探索發(fā)現(xiàn)、共同表達(dá)表現(xiàn)來(lái)完成閱讀活動(dòng)。

3、計(jì)算機(jī)輔助閱讀法

（五）繪本閱讀的指導(dǎo)策略繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)繪本有進(jìn)一步的理解。1、從封面猜故事

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2、不可遺漏的環(huán)襯環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動(dòng)的，因其以兩頁(yè)相連環(huán)的形式被使用，也稱“蝴蝶頁(yè)”。書的前一張叫前環(huán)襯，書后的一張叫后環(huán)襯。環(huán)襯經(jīng)常暗含一些故事重要細(xì)節(jié)，不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。

3、通向故事的扉頁(yè)

4、經(jīng)典的故事正文（1）讀故事

正文一定是幼兒精讀的部分，也一定要在成人的指導(dǎo)下讀繪本。成人要先為幼兒讀繪本。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)成人把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

（2）指導(dǎo)提問(wèn)成人可以挖掘故事的寓意，用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)幼兒理解故事。注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，要抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使得每個(gè)問(wèn)題都能夠幫助幼兒更進(jìn)一步的理解故事?！镎侠L本中的教育資源繪本所包含的不僅僅是語(yǔ)言一個(gè)方面的內(nèi)容，還包含許多其它領(lǐng)域的整合教育價(jià)值，在讓幼兒閱讀繪本時(shí)，要用多種形式引導(dǎo)幼兒，從而讓幼兒在繪本中得到最大的發(fā)展，讓繪本發(fā)揮最大的教育價(jià)值?！缎『隰~》（拓印、海洋知識(shí)）★（3）讓幼兒自己理解故事把看書、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在給幼兒讀圖畫書時(shí)，也一定要讓幼兒自己看圖畫。每一個(gè)幼兒都是讀圖畫的