高中語文第四單元第11課包身工教案4新人教版必修1

PAGEPAGE3包身工【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問與技能：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培育閱讀報(bào)告文學(xué)作品的實(shí)力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生分清爽聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。情感看法的價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)切時(shí)事、關(guān)注人生，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。2.思索文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結(jié)合起來的。3.體會(huì)本文點(diǎn)面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處教學(xué)難點(diǎn)：相識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入現(xiàn)代聞名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來?！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆?、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝愿》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印愤@么多，為什么他僅僅對(duì)《包身工》賜予了這么高的評(píng)價(jià)？今日讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。二、文體及背景介紹1.文體介紹《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。（板書）(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種干脆取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，快速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許肯定的藝術(shù)加工。

“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查探討、實(shí)際考察之后寫出來的。三、整體感知過渡句：作者當(dāng)時(shí)搜集的材料許多，有新聞事實(shí)也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。1.速讀課文1-34，回答下列問題問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實(shí)？按什么依次寫得？主要是從哪些方面寫得？明確：這一部分，作者根據(jù)時(shí)間依次，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、穿及勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實(shí)）第一個(gè)場(chǎng)景：“上午四點(diǎn)過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，起先了一天非人的生活。（板書：住）其次個(gè)場(chǎng)景：“四點(diǎn)半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）第三個(gè)場(chǎng)景：“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠，起先了再“三大威逼”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危急”（毆打、罰工錢、停生意）威逼下的一天的工作。過渡句：我們?cè)诳偨Y(jié)上面的內(nèi)容的時(shí)候還發(fā)覺一些敘述性和爭(zhēng)論性的文字2.再讀課文，思索下列問題問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機(jī)地融合在一起的？明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特殊情愿雇傭包身工的緣由及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤(rùn)。作者奇妙的運(yùn)用一些連接性的詞語，比如第一個(gè)場(chǎng)景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個(gè)詞，從而引起對(duì)“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如其次個(gè)場(chǎng)景，作者用“廉價(jià)機(jī)器”來連接，引出對(duì)日本廠家特殊情愿雇傭包身工的的緣由的分析。四、深化探究過渡句：這篇文章的寫作時(shí)間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會(huì)被深深的震撼著，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們就自己在閱讀過程中感受最深的的地方談?wù)勛约旱母惺?？例如第一個(gè)場(chǎng)景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服”，苦痛的熬煎讓這些女孩子失去了在這個(gè)年齡段中應(yīng)有的羞怯，變得麻木和沒有羞愧感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。再如在其次個(gè)場(chǎng)景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因?yàn)樗鼈兊纳眢w是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，剛好是生病了也得起來干活，否則就會(huì)遭遇毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。第三個(gè)場(chǎng)景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，并且不能出錯(cuò)，否則就會(huì)遭遇毒打，且“打死不干事”。勞動(dòng)權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)當(dāng)過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美妙時(shí)間，她們本應(yīng)當(dāng)對(duì)生活充溢了向往……然而在這里一切的美妙都變得那么的殘酷和不堪。那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會(huì)制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)當(dāng)牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。（說明：這一環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生情感的教化和價(jià)值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動(dòng)狀態(tài)中感受到人類的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動(dòng)權(quán)的珍貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)）五、課堂小結(jié)讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)字、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、苦痛最深的奴隸一樣做工的女孩子們