《新課程背景下提高語(yǔ)文課有效性的探索與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告（5篇模版）

《新課程背景下提高語(yǔ)文課有效性的探索與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告（5篇模版）第一篇：《新課程背景下提高語(yǔ)文課有效性的探索與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告《新課程背景下提高語(yǔ)文課有效性的探索與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景及意義21世紀(jì)人類將迎來嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)──知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人類面臨的將是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依賴的復(fù)雜多變的世界。為此，時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求?？梢灶A(yù)言，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者，將是全面發(fā)展的人，將是對(duì)新思想、新機(jī)遇、新科技革命最開放的人。未來需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐者，跨領(lǐng)域合成者，高情商合作者，高效能溝通者，熱愛工作者，積極主動(dòng)者，樂觀向上者?？梢詳嘌?，新世紀(jì)只會(huì)青睞那些把握住未來教育的國(guó)家，以及擁有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。而我們的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)未來人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。為此，我們要充分挖掘出語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，樹立大語(yǔ)文教育觀，努力建立開放的課程體系。自新課標(biāo)實(shí)行以來，很多戰(zhàn)斗在第一線的語(yǔ)文教師根據(jù)新課標(biāo)及新教材的要求，努力運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，有聲有色。但我們也看到不少語(yǔ)文教師有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，課堂上還是以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)效率低下，呈現(xiàn)花時(shí)多、收效少的不良情況。因此，如何使我們的初中語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡的課，如何通過一節(jié)節(jié)生動(dòng)、活潑、有效的語(yǔ)文課使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到更快更好的提高。這是新一輪課程改革中語(yǔ)文課必須面對(duì)的一個(gè)課題，同時(shí)還需要提供多種問題解決的方案。為了更好地實(shí)踐新課改倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的重要理念，我們特設(shè)立此課題研究小組，想通過一系列的研究與實(shí)踐，形成開放性課程。運(yùn)用比較系統(tǒng)的理論知識(shí)和動(dòng)作策略，著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，拓寬教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量；促使學(xué)生能主動(dòng)去理解課程，開發(fā)課程，將開放性教學(xué)與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)結(jié)合起來，探尋適合自己的發(fā)展方向。同時(shí)，促使教師掌握先進(jìn)的課程理論，增強(qiáng)課程意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而達(dá)到進(jìn)一步成長(zhǎng)的目的。二、課題研究的理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，未來教育日趨明顯的特征之一，就是學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性，這就要求教育必須注重全體學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。而開放性的語(yǔ)文課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，全方位、多元化的開放，必然會(huì)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，饒有情趣的學(xué)習(xí)方式。羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從自然人性論、自我實(shí)踐論出發(fā)，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，人的創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，而開放性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維能從多種角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。三、課題研究的內(nèi)容與實(shí)施方法（一）教學(xué)時(shí)空的拓寬語(yǔ)言不止是作為交流情感和思想的工具，它還使人的生存空間，生存條件，存在方式發(fā)生變化。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。作為一名為生命奠基的語(yǔ)文教師，有義務(wù)讓學(xué)生的40分鐘的生命得以增值，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，生活有多廣，語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)就有多大，開放的語(yǔ)文教學(xué)就要沖破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，向課前課后輻射，向圖書館、閱覽室、書店、網(wǎng)絡(luò)尋求教育資源，充分利用生活中的大語(yǔ)文教育資源，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。這部分的研究主要圍繞“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性活動(dòng)”展開，語(yǔ)文中的綜合性活動(dòng)，不能僅限于45分鐘，它有較長(zhǎng)的資料采集工作，體驗(yàn)探討階段，而這有很大一部分都要借助于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在這一塊學(xué)習(xí)中去挖掘生活中的語(yǔ)文信息，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，采取多樣的活動(dòng)方式，如通過網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)手實(shí)踐等，拓寬教學(xué)時(shí)空。1.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，挖掘活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)行專題探究和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。（1）將每班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，開展專題探究。（2）每組選出一位組長(zhǎng)，各組長(zhǎng)有語(yǔ)文課代表總領(lǐng)；負(fù)責(zé)探究活動(dòng)過程中事項(xiàng)的安排、監(jiān)控、匯報(bào)工作。（3）以小組為單位，在每一個(gè)活動(dòng)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)、交流、調(diào)整，整理相關(guān)資料，形成一定成果，推選代表進(jìn)行班級(jí)展示。（4）以個(gè)人為單位，進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，撰寫隨筆、感想，形成一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（5）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新、綜合實(shí)踐等能力。2.課題組成員在總課題組的指導(dǎo)下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究工作。組織教師利用教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等時(shí)間對(duì)活動(dòng)的基本類型、形式、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，使教師進(jìn)一步增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和有效性。3.教師和學(xué)生在活動(dòng)過程中，根據(jù)實(shí)踐的具體情況，對(duì)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)、時(shí)間和方式作精心的安排和規(guī)劃，作細(xì)心的預(yù)設(shè)。面對(duì)隨時(shí)可能生成新的情況、新的問題，教師和學(xué)生要適時(shí)適度進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整，及時(shí)對(duì)學(xué)生和活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，及時(shí)拓寬信息渠道。正確處理預(yù)設(shè)性和生成性之間的問題，使活動(dòng)實(shí)踐更具可操作性和實(shí)效性。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，以致學(xué)生解決問題的能力低下，創(chuàng)新精神不足。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的基本理念。新課程為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)新的課程環(huán)境，它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種探究性的活動(dòng)，沒有探究，就無所謂創(chuàng)新和發(fā)展，課堂是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的舞臺(tái)，在知識(shí)傳遞過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立自主方可有所創(chuàng)造，這是構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“文言文學(xué)習(xí)”展開。具體做法如下：1.發(fā)現(xiàn)問題需要強(qiáng)調(diào)的是，能夠入選教科書的作品，都是名篇佳作。是名篇佳作，則必經(jīng)過了前人煞費(fèi)苦心的研究，在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作風(fēng)格甚至是遣詞煅字上，基本把該說的話都說盡了。這給教師發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的問題帶來了難度。但是前人一般不是從教學(xué)的角度分析文章，這就要求老師熟讀課文，掌握較多的相關(guān)材料，從教學(xué)的角度深入思考，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，把前人的成果為我所用，要是能發(fā)前人所未發(fā)，那就更好。2.設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)好問題之后，應(yīng)該想想，怎么問出來這個(gè)問題，也就是怎樣設(shè)計(jì)“題干”，才能讓學(xué)生明確的知道老師在問什么，從而迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。3.落實(shí)問題發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)問題屬于備課階段的工作，要想讓深入研究和精心設(shè)計(jì)的好問題其實(shí)發(fā)揮作用，還要注意講課過程中的落實(shí)。可以從以下三方面入手：?jiǎn)l(fā)問題學(xué)生在回答老師的問題時(shí)，經(jīng)常有答不出來的時(shí)候，有答不到點(diǎn)兒上的時(shí)候，還有就差那么一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)候。這些時(shí)候，就要靈活地啟發(fā)學(xué)生，要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己說出答案。總結(jié)問題對(duì)于一些比較重要的問題，應(yīng)該在得出答案之后，進(jìn)行簡(jiǎn)短有效地總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容，一是答案本身，二是解決該問題的思路和方法，后者尤其重要。只有這樣，學(xué)生才能知其然也知其所以然。處理意外的問題課堂教學(xué)千變?nèi)f化。備課再充分，也不可能把所有的變數(shù)都考慮周詳。因此，講課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題引發(fā)多個(gè)問題或者學(xué)生提出老師始料未及的問題的情況。這個(gè)時(shí)候，就要隨機(jī)應(yīng)變、區(qū)別對(duì)待，把胡思亂想果斷地扼殺在搖籃里；把奇思妙想從容地淹沒在掌聲中。4.鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題在學(xué)生提出“奇思妙想”式的問題的基礎(chǔ)之上，就放手讓學(xué)生從課文中自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是對(duì)學(xué)生能力的最高要求。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！闭f的不正是這個(gè)道理嗎？為此，我布置學(xué)生在預(yù)習(xí)本上寫出自己的問題。四、課題研究的成效(一)初步成效1.落實(shí)了《語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的是這樣確定的：“（語(yǔ)文教學(xué)）要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！比~圣陶先生也說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”葉老的思想與《新課標(biāo)》都說明了同一個(gè)問題：培養(yǎng)學(xué)生的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。人的能力既不是天生的，也不是教師奉送的，而是通過個(gè)人的實(shí)踐獲得的。訓(xùn)練就是指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自身參與的一種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在這種長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步形成。幾十年來通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練，教師一味地“講”，忽視了學(xué)生的“思考”。這種教學(xué)模式在很大程度上已成為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率的瓶頸，而我們的課題就是打破這種教學(xué)模式，通過問題的引領(lǐng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如我在執(zhí)教《小石潭記》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)你從小石潭的小、石、水、魚、樹、溪流、幽靜等方面中任選一項(xiàng)，寫一段賞析性的話。通過這個(gè)有選擇性的小練筆，疏通文意已不成問題，教師只需對(duì)重點(diǎn)字詞稍加點(diǎn)撥即可。陶行知老先生也曾說過“教是為了不教”，所以，我們采用先扶后教的方式，首先是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生完成，接著是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，并且自己解決。2.學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化我們發(fā)現(xiàn)，在本課題實(shí)施研究過程中，隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄悄地發(fā)生變化。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，教師避免了過去的繁瑣機(jī)械式的分析，引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生也就積極主動(dòng)地閱讀文本，感悟文本，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。如，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生普遍養(yǎng)成了邊讀書邊在文中圈、畫、批、注及邊讀書邊思考的好習(xí)慣。過去，學(xué)生在課堂上唯教師是從，現(xiàn)在，學(xué)生可以與教師平等地對(duì)話、交流，因此，學(xué)生的靈性、個(gè)性得以充分地展示。在設(shè)計(jì)、解決問題的過程中，教師盡量考慮到大部分學(xué)生的特點(diǎn)，難易適中，使每個(gè)學(xué)生找得到答案，得到了發(fā)展，從而促使學(xué)生發(fā)揮了較大的潛能，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師指明方向后能放手讓學(xué)生自己去探索，這就使學(xué)生養(yǎng)成了遇事思考，善于探索的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)了尋求知識(shí)的方法，鍛煉了閱讀、理解、歸納整理的能力。??隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來的是課題實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，看看學(xué)生設(shè)計(jì)問題、再看看他們的成績(jī)你就會(huì)從中感受到他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這就是課題研究最有價(jià)值和最有說服力的成果。第二篇：提高寫字教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索結(jié)題報(bào)告《提高寫字教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索》結(jié)題報(bào)告諸暨市浣江小學(xué)朱小平2006學(xué)年，我校針對(duì)學(xué)生寫字水平普遍下降，寫字教學(xué)效率低下這一現(xiàn)狀，提出了《提高寫字教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索》這一課題，經(jīng)過一年的研究與實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，對(duì)進(jìn)一步有效地開展寫字教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。一、研究的背景及意義1、中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；而中華文化的發(fā)展與書法藝術(shù)不可分割。因?yàn)槲幕牧鱾饕蕾囉谖淖诌@個(gè)載體，而中國(guó)漢字的發(fā)展史其實(shí)就是書法的歷史。書法作為中國(guó)最古老的藝術(shù)形式之一，其實(shí)也是最具有“中國(guó)特色”的。其實(shí)，寫字的好處并不僅僅在于實(shí)用，其更大的意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。2、信息化社會(huì)的來臨使現(xiàn)在的小學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時(shí)代。但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學(xué)生的字卻越寫越難看?，F(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。字寫得不好看的小學(xué)生已經(jīng)占多數(shù)。電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的“必要性”越來越小，同時(shí)也為“藏拙”提供了極大的方便。現(xiàn)在不僅中小學(xué)生，就連家長(zhǎng)和老師大都也認(rèn)為字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在升學(xué)率上，學(xué)生寫字好壞對(duì)升學(xué)基本沒有什么影響，導(dǎo)致目前對(duì)寫字教學(xué)不夠重視，質(zhì)量下降。3、長(zhǎng)期以來，由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)不明確，尤其是受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，小學(xué)寫字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，更是缺乏系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致寫字課教師指導(dǎo)無計(jì)劃。寫字教學(xué)忽視了與其他學(xué)科老師的配合，偏重結(jié)果，忽視寫字過程中的寫字姿勢(shì)，寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視寫字興趣的培養(yǎng)；重視開展書法興趣小組以培養(yǎng)尖子，忽視了面向全體學(xué)生的訓(xùn)練。我校在全體學(xué)生中隨機(jī)抽取100人對(duì)他們寫字現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果發(fā)人深思：學(xué)生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)存在嚴(yán)重問題，正確率僅為25%，寫字水平令人擔(dān)憂，合格率不到55%，優(yōu)秀率更低。學(xué)生的寫字基礎(chǔ)技能普遍得不到提高，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科存在嚴(yán)重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發(fā)揮。針對(duì)中小學(xué)普遍不重視寫字教育的狀況，新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”無論是從實(shí)用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關(guān)鍵時(shí)期是中小學(xué)。寫字教育也是素質(zhì)教育。中小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚。所以，中小學(xué)校應(yīng)該切實(shí)地按照教學(xué)大綱的要求，絕不能把“寫字”這門課完全荒廢?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們確立了《提高寫字教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索》這一課題，通過優(yōu)化寫字教學(xué)管理，優(yōu)化寫字教學(xué)過程，優(yōu)化寫字教學(xué)評(píng)價(jià)和提高教師寫字教學(xué)水平，形成寫字教學(xué)高效有序的運(yùn)行機(jī)制，大面積的提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。二、研究目標(biāo)：1、通過全員參與練字活動(dòng)，提高師生認(rèn)識(shí)，使師生練習(xí)興趣越來越濃；2、教師販課堂板書逐漸工整、規(guī)范，使練字能較快地服務(wù)于課堂教學(xué)；3、學(xué)生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)正確率達(dá)到底90%以上，近視率明顯得到控制。4、以論文、案例、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等形式，積累寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成系統(tǒng)的方法，為更好地開展寫字教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。三、研究?jī)?nèi)容1、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學(xué)生學(xué)好字，必須自身先練好字。課題組將對(duì)教師練字作出具體要求。2、加強(qiáng)寫字教學(xué)環(huán)境的布置。一個(gè)良好的寫字環(huán)境能激發(fā)學(xué)生字字的興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，提高孩子寫字的水平。我校將在校內(nèi)設(shè)立書法長(zhǎng)廊，書法室，展示全校師生每周練字的情況。3、把寫字教學(xué)深入到課堂教學(xué)法領(lǐng)域。小學(xué)階段的各科教學(xué)都離不開寫字，因此，我們將在各科教學(xué)中滲透寫字教學(xué)。特別是語(yǔ)文學(xué)科，更是寫字教學(xué)的主陣地。4、開展寫字競(jìng)賽。為激發(fā)師生寫字興趣，形成勤于習(xí)字的風(fēng)氣和競(jìng)爭(zhēng)局面，將開展中青年教師三字比賽、學(xué)生優(yōu)秀作品展覽。5、加強(qiáng)寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題組教師每學(xué)期上報(bào)一份寫字教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。具體要求：對(duì)教師的要求：每周上交一張書法作品；板書要求正確、規(guī)范、美觀；認(rèn)真?zhèn)浜脤懽纸贪?；認(rèn)真批改學(xué)生寫字作業(yè)。每堂語(yǔ)文課要有寫字指導(dǎo)。及時(shí)督促糾正學(xué)生寫字姿勢(shì)。其它學(xué)科要提高對(duì)作業(yè)寫字質(zhì)量的要求。對(duì)學(xué)生的要求：一年級(jí)：練習(xí)用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)正確，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。二年級(jí)：繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。三年級(jí)：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習(xí)用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。四、研究步驟：第一階段：2006、9——2007、1、成立課題研究小組，明確課題研究的目標(biāo)，在充分醞釀的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施方案。2、調(diào)查學(xué)生寫字狀況，研究制約學(xué)生寫字水平及興趣的因素。3、確立實(shí)驗(yàn)班，建立學(xué)生檔案。4、以小喇叭廣播、作業(yè)展、寫字比賽等形式激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣。5、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織參觀訪問，努力提高教師的實(shí)驗(yàn)水平和對(duì)開展寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。第二階段：2007、2——2007、61、在理論指導(dǎo)下具體實(shí)施課題研究方案，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。2、課題組成員著力于課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建寫字課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)生寫字訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，小學(xué)生寫字能力的檢測(cè)方法及評(píng)價(jià)體系。3、課題組成員著力于課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建寫字課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)生寫字訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，小學(xué)生寫字能力的檢測(cè)方法及評(píng)價(jià)體系。4、開展多樣的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，形成寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。5、做好課題研究資料的整理。第三階段（2007、5~2007、8）按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文等。五、研究方法調(diào)查法、行動(dòng)研究法。六、研究的成果（一）思想觀念方面寫字教學(xué)由于長(zhǎng)時(shí)得不到重視，系統(tǒng)介紹寫字教學(xué)理論的專著也很少，大家都是摸著石子過河，因此在寫字教學(xué)思想觀念上也存在很大誤區(qū)。通過實(shí)踐研究，大家對(duì)以下幾個(gè)問題有了更深的思考，并逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。問題一：只有書法老師才有能力進(jìn)行寫字教學(xué)嗎？很多教師不重視寫字教學(xué)，很大一部分原因是對(duì)自己的字缺乏自信，認(rèn)為寫字教學(xué)是書法老師的事，自己則無能為力，有意無意地就忽略了對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)。在我國(guó)，書法有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)。人們對(duì)書法有著很高的欣賞標(biāo)準(zhǔn)。也許會(huì)有人聽不懂鋼琴曲，但誰(shuí)都會(huì)評(píng)論字的好壞。在這樣一個(gè)文化大背景下，語(yǔ)文老師對(duì)自己的字缺乏自信也是很正常的了。再說以前曾經(jīng)流行什么“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，哪個(gè)老師還敢輕易露短呢？可畢竟不是所有的寫字都是書法。書法是一種藝術(shù)，注重的是它的審美功能，而寫字僅僅是交流的工具，注重的是它的實(shí)用功能。所以作為一名語(yǔ)文老師，得給自己正確定位，明確自己的職責(zé)。新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)階段寫字教學(xué)的總目標(biāo)是正確、工整，有一定速度。大多數(shù)語(yǔ)文老師是完全有能力做到這一點(diǎn)的。所以語(yǔ)文老師一定要對(duì)自己有信心，對(duì)寫字教學(xué)有信心。有了信心，你才會(huì)大膽地，更加努力地去指導(dǎo)學(xué)生寫字，而不是回避。所以，作為一名語(yǔ)文老師，除了平時(shí)要勤練字，努力提高自己的書寫水平外，增強(qiáng)自信心也是非常重要的。只有老師對(duì)寫字充滿熱情，學(xué)生才會(huì)熱愛寫字。只有師生都覺得寫字是一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)，寫字教學(xué)才有希望。問題二：什么樣的字才是好的？寫字教學(xué)應(yīng)該確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生什么樣的字才是好的，才是美的。學(xué)生可以時(shí)時(shí)以此作為對(duì)照，來修正自己的字，讓自己的字越來越接近美。沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師很難評(píng)價(jià)，也很難做出正確的導(dǎo)向。人人都說學(xué)生應(yīng)該把字寫好，但什么樣的字才叫“好”？小學(xué)階段寫字教學(xué)的總要求，就是正確，工整，有一定速度。當(dāng)然，不同年級(jí)還有不同的要求。我們還可以對(duì)這個(gè)“工整”進(jìn)行細(xì)化。我稱它為十六個(gè)字要訣。這十六個(gè)字是：“空間停勻，左右對(duì)稱，富有變化，整體協(xié)調(diào)”。有老師可能會(huì)想，你這些理論，學(xué)生會(huì)懂嗎？其實(shí)，即使在初學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)這些枯燥的理論不太理解也沒關(guān)系，你只要在講解例字的時(shí)候反復(fù)地用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)析，學(xué)生會(huì)慢慢地理解，接受，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去分析評(píng)判自己的字，知道自己的字哪兒需要改進(jìn)。這有點(diǎn)類似于我們常說的“授之于魚，不如授之于漁”的道理。給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字是大有益處的。問題三：學(xué)習(xí)硬筆寫字和毛筆寫字的區(qū)別在哪里？很多老師，包括市場(chǎng)上很多硬筆書法教材，受毛筆書法的影響，往往讓學(xué)生模仿毛筆書法的運(yùn)筆方法。我認(rèn)為這是很不科學(xué)的。特別是對(duì)一年級(jí)小朋友來說，用一支鉛筆去表現(xiàn)輕重緩急，濃淡變化，這個(gè)動(dòng)作太精細(xì)，太微妙了，對(duì)他們來說絕對(duì)是個(gè)高難度動(dòng)作。硬筆書法由于書寫工具性能的限制，線條的粗細(xì)變化，墨色的濃淡變化等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛筆。所以，硬筆寫字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)該放在結(jié)體，即“結(jié)構(gòu)法”上。至于線條，要盡量寫得干凈，平穩(wěn)，挺拔，而不要忸怩作態(tài)，或一味模仿毛筆的線條。我認(rèn)為硬筆書法應(yīng)該有屬于自己的區(qū)別于毛筆書法的美學(xué)特征。（二）實(shí)踐操作方面問題一：怎樣看待精講多練？精講多練是寫字教學(xué)亙古不變的原則。但很多老師更多的是只練不講。這是非常錯(cuò)誤的。首先，學(xué)生在沒有指導(dǎo)下練字，不會(huì)精益求精，只會(huì)不斷地重覆自己的錯(cuò)誤，鞏固自己的缺點(diǎn)；其次，大量的抄寫，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠诤蛥挓衷綄懺讲?，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些學(xué)生隨著年級(jí)的升高，字反而越來越潦草，就是這個(gè)原因。這一點(diǎn)，相信很多語(yǔ)文老師都深有體會(huì)的。所以教師一定要有方法上的指導(dǎo)。這就是所謂的“精講”。那么怎樣看待“多練”呢？是不是練得越多越好呢？時(shí)代在發(fā)展，我們的觀念也得與時(shí)俱進(jìn)。我認(rèn)為寫字教學(xué)要精講精練。現(xiàn)在的孩子要學(xué)的東西太多了，難道我們還能要求孩子像古時(shí)候王獻(xiàn)之一樣，練完十八缸水嗎？再說，寫字教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)書法家。如果我們能先給學(xué)生減負(fù)，再向?qū)W生要質(zhì)量，也許寫字教學(xué)就會(huì)“柳暗花明又一村”。所以寫字教學(xué)要遵循以下幾個(gè)原則：（1）指導(dǎo)要少講解，多示范。指導(dǎo)寫字不能忽視運(yùn)筆的訓(xùn)練。要強(qiáng)調(diào)一筆一畫地寫。每一筆的運(yùn)筆過程，教師要在講清要領(lǐng)的基礎(chǔ)上多做示范。讓學(xué)生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。因?yàn)闀鴮懠挤▎慰恐v，學(xué)生是難以理解的。教師在課堂上示范，可用較大的毛筆蘸清水在黑板上寫。筆鋒的有序運(yùn)‘行、微妙變化對(duì)學(xué)生的啟迪意義最大，學(xué)生也很感興趣。對(duì)學(xué)生寫不好的宇，老師一示范，學(xué)生往往就會(huì)寫了。此法同樣適用于鉛筆字和鋼筆宇的示范教學(xué)。（2）練寫要少而精。指導(dǎo)臨寫宜“少而精”，切忌濫臨、抄帖。每次，陷寫以20分鐘為宜。寫字時(shí)間長(zhǎng)了，兒童容易疲勞，以至產(chǎn)生敷衍了事的現(xiàn)象?！吧俣钡脑瓌t既可減輕兒童的負(fù)擔(dān)，又能保證每次練習(xí)的效果。兒童能否形成正確的書寫技能，并不決定于練習(xí)的數(shù)量，關(guān)鍵在于每次練習(xí)的質(zhì)量。只有正確的練習(xí)才有助于良好技能的形成。不正確的動(dòng)作重復(fù)多次，反而會(huì)形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。錯(cuò)誤的習(xí)慣一旦形成以后要改正就十分困難了。（3）循序漸進(jìn)原則。常言道：“字無百日功”。練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成。說它能培養(yǎng)人堅(jiān)韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經(jīng)過由感性到理性，由具體到抽象的發(fā)展過程。學(xué)生明確了規(guī)律，不等于形成了能力，還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練的過程。這就要求我們必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間多空間的各種內(nèi)容和形式的訓(xùn)練活動(dòng)。采取環(huán)環(huán)相扣、步步落實(shí)的教學(xué)措施，促其健康發(fā)展。問題二：怎樣體現(xiàn)因材施教？眾所周知，寫字教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)最大的不同是寫字與學(xué)生的悟性，學(xué)生的審美能力息息相關(guān)。寫字主要靠的是自練自悟，而非教師傳授的理論知識(shí)。所以加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教非常重要。具體做法是：（一）課內(nèi)處理好集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系。光有集體指導(dǎo)，沒有個(gè)別指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)就會(huì)缺乏針對(duì)性；光有個(gè)別指導(dǎo)，沒有集體指導(dǎo)，就不能提高課堂教學(xué)的效率。寫之前，對(duì)范字要進(jìn)行詳細(xì)地指導(dǎo)，甚至是逐筆范寫，逐筆講解。當(dāng)你指導(dǎo)學(xué)生寫好第一個(gè)字后，一定要全班巡視一遍，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤寫法，就在黑板上或投影儀上出示，集體分析講解。另外，全班同學(xué)寫字速度相差很大。同樣的字，寫得快的，可能半節(jié)課就寫好了，寫得慢的，可能一節(jié)課還寫不完。寫完的同學(xué)無事可干，紀(jì)律就難以管理。還沒寫好的同學(xué)也開始三心二意。對(duì)此，可以請(qǐng)那些提早寫好的優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，去監(jiān)督另一位沒寫完的小朋友，包括糾正他的寫字姿勢(shì)，檢查字在田字格中的位置等等。這樣既促進(jìn)了那些寫得快的同學(xué)努力把字寫好，又使那些寫得慢的同學(xué)沒有機(jī)會(huì)草草應(yīng)付。（二）課外做好培養(yǎng)書法特長(zhǎng)生和輔導(dǎo)寫字后進(jìn)生的工作。一方面，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)在寫字方面特別有靈性的，領(lǐng)悟特別快的學(xué)生，應(yīng)對(duì)他提出更高的要求，每天可以布置少量的書寫作業(yè)，并鼓勵(lì)他積極參加書法興趣小組。另一方面，對(duì)寫字特別差的學(xué)生你要分析具體原因，采取不同的措施。例如，實(shí)驗(yàn)班上三位學(xué)生字寫得特別差。后來教師通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的字，主要是轉(zhuǎn)折處沒有寫好。所有的轉(zhuǎn)折處他都不停頓，一律寫成圓角。難怪字都軟弱無力。另一名學(xué)生，主要原因在于寫字時(shí)看一筆，寫一筆，有時(shí)甚至是眼睛看著黑板，手卻在不停地寫，難怪寫出來的字頭腳分家，張牙舞爪。還有一位學(xué)生，是因?yàn)槲展P姿勢(shì)不對(duì)，所以寫出來的字筆畫特別粗。對(duì)這些學(xué)生教師都對(duì)癥下藥，效果非常明顯。問題三：如何保證寫字教學(xué)的時(shí)間？由于課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，寫字教學(xué)在時(shí)間上得不到保障。隨著年級(jí)的升高，寫字教學(xué)漸漸被擠出了課堂，幾乎成了課外作業(yè)的代名詞。學(xué)生的字隨著年級(jí)的升高，質(zhì)量反而有下降的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象是值得大家深思的。語(yǔ)文課堂要為寫字教學(xué)留出一片空間。寫字教學(xué)不僅僅是寫字課的責(zé)任，更是每一堂語(yǔ)文課的責(zé)任。語(yǔ)文課要努力扭轉(zhuǎn)目前只說不寫的局面。寫字教學(xué)要像春雨入土一般滲透到每一堂語(yǔ)文課中。其實(shí)要做到這一點(diǎn)并不難。比如識(shí)記生字時(shí)，帶他們把難寫的字認(rèn)認(rèn)真真寫一遍；理解詞語(yǔ)時(shí)，要求孩子們把近義詞或反義詞端端正正寫在旁邊；感悟課文時(shí)，先寫后說，好的詞語(yǔ)，好的句子還要大家共享，摘錄在書上。這樣做既加深了理解，又積累了詞句，還訓(xùn)練了書寫。真可謂一舉多得。如此這般，課堂才會(huì)在動(dòng)靜交替中體現(xiàn)出和諧的節(jié)奏美，一會(huì)兒是“大珠小珠落玉盤”，一會(huì)兒是“此時(shí)無聲勝有聲”。而不再是小手林立，聲音此起彼伏的虛假繁榮。通過本課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到全面提高，學(xué)生的執(zhí)筆方法與寫字姿勢(shì)的正確率由原來的25%上升到期93%，寫字的合格率上升到來96%，優(yōu)秀率達(dá)到54%，同時(shí)學(xué)生通過練字，整體素質(zhì)得到了一定提高，逐步形成良好的寫字習(xí)慣，審美素養(yǎng)得到了提高，意志品質(zhì)得到了鍛煉。有20多人次在各級(jí)各類書法比賽中獲獎(jiǎng)，有的在《書法教育》上發(fā)表,其中趙文晴同學(xué)還舉辦了個(gè)人書法展,獲得了大家的一致好評(píng)。教師的書寫水平也有了很大的提高，大家踴躍參加各類書法比賽，其中張芳，王秀虹，朱小平，馬堅(jiān)老師在鋼筆字和粉筆字比賽中取得了好成績(jī)。其書法作品還在校內(nèi)進(jìn)行展出，其中馬堅(jiān)老師還舉辦了個(gè)人書法展，獲得了師生的一致好評(píng)。老師們還認(rèn)真總結(jié)寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，其中朱小平的寫字論文《讓語(yǔ)文課堂飄滿墨香》參加了紹興市寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。過仲英老師和朱小平老師分別獲得省優(yōu)秀指導(dǎo)老師一、三等獎(jiǎng)。七、研究體會(huì)雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，如寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善。教學(xué)研究的最終目的是將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，如何將研究成果推廣運(yùn)用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續(xù)研究和解決的根本問題。參考文獻(xiàn)：莊義友，熊賢漢：《漢字與書法藝術(shù)》：暨南大學(xué)出版社，2004年9月版；王元建：《書法與書法欣賞》，中南大學(xué)出版社，2004年8月版；第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探從2003年9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實(shí)驗(yàn)工作意見》。該意見提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性”。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。2、課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。在思考實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益課堂教學(xué)有效性是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。二、重教學(xué)過程，課堂教學(xué)有效性達(dá)成的四個(gè)抓手。研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該主要做好：1．在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)于效能的檢測(cè)緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識(shí)、知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。2．在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，隨便來個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。在語(yǔ)文或者外語(yǔ)課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時(shí)的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強(qiáng)化這種內(nèi)化的意識(shí)，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有的老師認(rèn)為，對(duì)于課堂的有效教學(xué)，有時(shí)最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說一說，再讓學(xué)生同桌之間互說，再指名說，讓學(xué)生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語(yǔ)言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ?，是因?yàn)椋ǎ＿€是按上面的方法讓學(xué)生充分的說，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ?，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎＶ哉f海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎ?。這一環(huán)節(jié)花時(shí)較多，每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說，再讓學(xué)生一起說，最后讓學(xué)生連起來說，一步一步落實(shí)得非常扎實(shí)，層層推進(jìn)，以少聚多。一堂課下來，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂是非常有效的語(yǔ)文課。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過程全程管理。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個(gè)案例：美麗的惡作劇下午我有兩節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅阿康”、“斬康紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。誰(shuí)弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪?。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰(shuí)寫的？”大家哄堂大笑。有人說是王津津?！肮{我？誰(shuí)敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道。“好了，誰(shuí)先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個(gè)男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”哈哈??我也笑了。“我來，康老師，下次再來了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?！薄澳敲赐{的意思是什么呢？誰(shuí)說說?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！薄熬褪敲{迫別人”??學(xué)生一口氣說了很多?！按蠹艺f的不錯(cuò)！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？“紳士風(fēng)度是說一個(gè)人有修養(yǎng)?！薄凹澥匡L(fēng)度是說人舉止文明。”“紳士風(fēng)度是說一個(gè)人瀟灑?！薄爸x謝你們夸獎(jiǎng)我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說幾句話怎么樣？誰(shuí)先來？“話說民國(guó)某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點(diǎn)說評(píng)書的味道。”“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“??？我什么時(shí)候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個(gè)，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語(yǔ)言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過程情緒維持。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語(yǔ)境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營(yíng)造一種公共話語(yǔ)空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。第四篇：淺談新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性淺談新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性【摘要】近一段時(shí)期以來，語(yǔ)文界談?wù)撟疃嗟脑掝}是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂應(yīng)擺正語(yǔ)文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文走出現(xiàn)實(shí)泥沼?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性當(dāng)下語(yǔ)文教育陷入一種低效，被遺忘的境地，被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。因付出的熱情往往得不到及時(shí)的回報(bào)，再加上社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用的影響，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇了前所未有的尷尬。語(yǔ)文沒有了情趣、文學(xué)、審美、情感的“追求”，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，由于學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，語(yǔ)文在考試中爭(zhēng)不了更多考分，不如學(xué)數(shù)學(xué)見效，而真正熱愛的語(yǔ)文學(xué)生不多，難于持之于恒堅(jiān)守，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位堪憂，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存，衍生出當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)突出的弊端現(xiàn)狀：語(yǔ)文課堂教學(xué)效益差，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛和審視這門母語(yǔ)，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。有效課堂教學(xué)是通過教師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，高效率地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和全面發(fā)展的教學(xué)過程。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、共同預(yù)習(xí)，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學(xué)生溫書明確方向我們老師明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂主體是學(xué)生，引導(dǎo)是老師，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是要求學(xué)生來適應(yīng)老師，而是現(xiàn)在我們要去適應(yīng)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的教學(xué)行為取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。了解學(xué)情，以學(xué)定教。備教案，備學(xué)生，備學(xué)情，做到心中有數(shù)。備教材，就要用活教材，整合資源，創(chuàng)生開放性的語(yǔ)文課程。我們知道，教材無非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)該跳出教材，對(duì)教材做靈活變通的重組或增刪?？梢栽诤暧^上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)系列，寫作教學(xué)系列。還可以選用文化內(nèi)涵豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，從課內(nèi)聯(lián)系拓展到課外，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。一個(gè)語(yǔ)文教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的高低很大程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，首先要做的是靜下心來多讀點(diǎn)書，多點(diǎn)文化沉淀，超于教材的分析、教法的選擇，而有了一股風(fēng)力氣勢(shì)，抓得住學(xué)生，吸引的了學(xué)生，然后才能談得上真正有效。當(dāng)然，教師也要給學(xué)生一個(gè)方向，課前也要做好必要的準(zhǔn)備。我一般會(huì)在上新課前，參考教材與教輔，依據(jù)我教學(xué)設(shè)計(jì)，拋出課文的重難點(diǎn)，提出一二個(gè)大1問題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學(xué)生能夠和教師一起合作探究。二、大局著意，教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)相輔相生，讓學(xué)生漸次有整體感自身準(zhǔn)備好，備好學(xué)生之前，一堂優(yōu)質(zhì)有效課還得在大局上有重高屋建瓴把握，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。讓學(xué)生每節(jié)課都有整體感，漸次形成作品和學(xué)科的系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定和設(shè)想它在指引教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用，課堂上的一切活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。可事實(shí)并非如此，很多時(shí)候，僅僅作為一種形式，與具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為成兩張皮，形同虛設(shè)。猶記第一次公開課，我上的《短歌行》，本設(shè)計(jì)重點(diǎn)是誦讀并想象詩(shī)歌的畫面，感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人慷慨胸懷，這設(shè)計(jì)本來很好，后來我卻在誦讀過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于延展，為了追求課堂的風(fēng)趣變成天南地北，不著邊際的“侃大山”，甚至為了取悅學(xué)生和增加表演性質(zhì)而“大放羊”。這在目標(biāo)中根本沒有涉及，況且后面還有很多詩(shī)歌分析，關(guān)鍵句子分析，由此耽誤。結(jié)果這些淪為低效的廢話，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，耽誤了其他目標(biāo)的完成。所以教師當(dāng)講則講，一篇文章可以講解的內(nèi)容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對(duì)獨(dú)立完整，有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，有自成體系的教學(xué)內(nèi)容，有完整有致的教學(xué)流程，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性。而學(xué)生呢，才有實(shí)實(shí)在在的知能收益。那種興之所至的即興發(fā)揮不宜做作，不利于課堂教學(xué)有效性的提高，整體的才能牽一發(fā)動(dòng)全身，提綱挈領(lǐng)。一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，都有其系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，我們要做的是通過每一節(jié)課，幫助學(xué)生去梳理建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語(yǔ)文能力建構(gòu)，避免出現(xiàn)殘缺，支離的、隨意的、功利性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不脫節(jié)，做到相輔相成，提高有效性?！叭嗡八?，我只取一瓢飲”。三、問于當(dāng)問，問題設(shè)計(jì)相機(jī)穿插課堂，讓學(xué)生進(jìn)入文本要領(lǐng)教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)，一個(gè)最重要的有效方法就是如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。美國(guó)教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”挑戰(zhàn)性問題就是有效問題，能夠迅速引起學(xué)生思考，回答，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，激活課堂，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。而無效的問題一易重復(fù)，令人生厭；二易主次部分，無效、零碎、突不出重點(diǎn)；三易學(xué)生來不及思考，沒辦法激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設(shè)疑。本人在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r(shí)，可考慮提出系列問題：①祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請(qǐng)大家找出并作簡(jiǎn)要分析；②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個(gè)人生活嗎？這種“嫁”實(shí)際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運(yùn)的動(dòng)詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個(gè)什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運(yùn)是怎樣的呢？……通過創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解，給學(xué)生充分考慮的時(shí)間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學(xué)生的思維，會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)讀文—品文—賞文。在教授《沁園春·雪》下闋中我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)問題：⑴下闋中提高的英雄人物有什么共性？⑵對(duì)這樣杰出的歷史人物，毛澤東用了一個(gè)怎樣的字對(duì)他們做了總評(píng)價(jià)？為什么要做這樣的評(píng)價(jià)？⑶你認(rèn)為誰(shuí)是真正的英雄？請(qǐng)說出你的理由。這些問題的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生“相悅以解”、“從容盡其聲”，還可以讓學(xué)生迅速理解文章的重、難點(diǎn)，并能從對(duì)文章的實(shí)際探究中，悟到閱讀文本的要領(lǐng)，舉一反三，跨進(jìn)閱讀文章的大門，形成較強(qiáng)的感悟能力，建立閱讀方法，培養(yǎng)了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學(xué)目標(biāo)完成自然事倍功半。四、教學(xué)環(huán)節(jié)、交互激發(fā)，引導(dǎo)合作，讓學(xué)生由內(nèi)而外感悟《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”一節(jié)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是看教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)藝術(shù)是否能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，學(xué)生之間，師生之間都能產(chǎn)生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，并升華新的認(rèn)知。初為人師那會(huì)，上過一些“受益一生”的公開課，那次笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被我吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺(tái)上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路?！笔菍W(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。比如我們?cè)谔幚硭伎歼@一環(huán)節(jié)，我們有時(shí)不自覺給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。教師提出問題，學(xué)生舉手回答，兩三個(gè)學(xué)生回答不出來，老師就自己講解。在整二個(gè)探討過程中，很多學(xué)生都可以偷懶，只要有學(xué)生回答正確，問題就會(huì)被認(rèn)可。至于其余的學(xué)生真會(huì)還是假會(huì)，就不得而知了。再比如在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。如果換種解決方式，這種現(xiàn)象就會(huì)被杜絕。教師將課前精心設(shè)計(jì)的問題投影在黑板上，每個(gè)學(xué)生將思考的結(jié)果寫在課堂筆記本上，小組內(nèi)交流、探索，定下自己認(rèn)為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的愿望也非常強(qiáng)烈。教師真傾心語(yǔ)文，真愛學(xué)生，真受到課文中優(yōu)美的景物、高潔的思想，精辟的文理，珠璣的語(yǔ)言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語(yǔ)言流淌，叩擊學(xué)生的心扉，彈奏出學(xué)生的心靈之音，而教師的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對(duì)教學(xué)有效性非常重要的影響作用。行者常至，為者常成，語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)是一個(gè)沉重的話題，課堂教學(xué)回歸到自身，與教師的設(shè)計(jì)和行為有著密切的關(guān)系。只要我們不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，了解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，擺正語(yǔ)文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文走出現(xiàn)實(shí)泥沼。參考文獻(xiàn)：1、朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社2、鐘啟泉等編著：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。3、高萬(wàn)祥《語(yǔ)文的詩(shī)意》教育科學(xué)出版社4、薛貴亮《文言文教學(xué)的有效性淺說》《中學(xué)語(yǔ)文》2005年10期5、焦名海《語(yǔ)文“生命”課堂的建構(gòu)》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2003年7期第五篇：新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實(shí)踐新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實(shí)踐【摘要】信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。在目前的環(huán)境下，信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位問題、觀念問題、學(xué)情問題等等，都從各個(gè)方面直接或間接的影響著課堂教學(xué)的有效性。本人針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的一些常見問題，結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論，分析歸納了影響課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)因素，論述了個(gè)人對(duì)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的理解，提出了一些解決辦法。本文所展開的對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，實(shí)質(zhì)上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“有效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和生命價(jià)值不斷升華的目的?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性信息技術(shù)教學(xué)存在兩方面的共性問題。一是教師問題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問題：學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握能力任務(wù)完成的差異性很大；學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課存在認(rèn)識(shí)偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)互助的精神；基于上述問題及成因，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)工作對(duì)信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。一、精心準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)：我認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師對(duì)學(xué)生的了解、教材的解讀及教學(xué)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著教學(xué)的成效。因此，教師在備課過程中，要做好兩備一確定。也就是備學(xué)生、備教材和確定教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上出現(xiàn)有效性教學(xué)的良好局面。1、備學(xué)生“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的外部傳遞過程，而是學(xué)生基于自身原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性，一個(gè)班集體里學(xué)生的起點(diǎn)各不相同。因此，了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的重要前提，要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)和操作技能。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將各階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、知識(shí)水平等因素考慮進(jìn)去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，目中有人。比如Excel排序及建立圖表這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是力爭(zhēng)讓學(xué)生在原有的Excel基本操作技能的基礎(chǔ)上，能從另一個(gè)高度學(xué)會(huì)根據(jù)問題解決的需要恰當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問題提供借鑒；重點(diǎn)是如何根據(jù)需要，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點(diǎn)是如何將Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。在備課時(shí)我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可能會(huì)碰到學(xué)生會(huì)排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。所以，我在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候考慮到這一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的就讓他完成排序，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣，所有的學(xué)生如果都完成任務(wù)，都會(huì)有成就感，從而達(dá)到因材施教的目的。2、備教材教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。要上好一堂課，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鉆研教材、準(zhǔn)確地解讀教材是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。鉆研主要有4個(gè)步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標(biāo)、重難點(diǎn)和關(guān)鍵)。有時(shí)教師不太重視，覺得中學(xué)教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。教師對(duì)教材解讀準(zhǔn)確到位，對(duì)教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識(shí)的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，吃透知識(shí)在各單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用，這樣教學(xué)工作開展起來教師才能胸有成竹，融會(huì)貫通教授相關(guān)知識(shí)技能，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。3、確定目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定每一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有可操作性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生情況，確定