文言文二則課堂實錄

14文言文二則課堂實錄

《學弈》課堂實錄

一、感受文言，了解特點

師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？

生：古代的文章

生：古代的人寫的文章。

師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古

文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一

些文章，都叫“白話文二白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現(xiàn)在的

白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

生：明日之星。

師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成

就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

生：就是“的”的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞？

生：之乎者也。（眾大笑）

師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助

詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之

乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！〃明白了嗎？（生答明白）

師：還能組詞嗎？

生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

師：對。其中的“之”之字怎么講？

生：當“的”講。

師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字?，F(xiàn)在用它一般都當“的”

字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，

大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒

讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。

二、解讀課題、激發(fā)興趣

生：（齊）學弈。（師板書課題）

師：翻開后頁的注釋?？纯催@個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

生：“弈”就是下棋。

師：“學弈”呢？

生：學習下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象旗？軍棋？還是跳棋？

（該生無語，另一生舉手）

生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

師：可是象棋自古就有啊?。硪簧e手）

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

師：你很聰明°會下圍棋嗎？

生：不會，看人家下過。

師：好好學！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人。你學

好了，將來為國家爭光。行嗎？

生：（遲疑了一下）行！

三、初讀課文、習得方法

師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，

直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？-----就是法敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為

天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

（生讀課文，有的地方讀不通）

師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧,

你們看一下注釋。這篇課文的注秤很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注稗的內容簡單

地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子

的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。

開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

師：讀古文講究“斷句二原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，

加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些

沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家

拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。

（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？

（生答明白）（下面是教師示范音的讀文）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;

一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之

矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。

（師示范：“弈秋，通國之……善弈者也?！鄙?。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。

你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？"）注意是問號。

（生重讀此句）

師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？

生：（齊）是。

四、研讀探究、理解文意

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

生：他是全國最會下棋的人。

師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。

（生齊讀：“通國之善弈者也?！保?/p>

師：這句話中那個“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那個人。

師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

師：“讀者”呢？

生：讀文章的人。

師：“勝利者”呢?

生：勝利的……得到勝利的人。

師：不簡單！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛

才講的：作者一一作文章的人，讀者一一讀文章的人，勝利者一一獲得勝利的人，都是“的人”,

是嗎？（生答是）

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

生：叫他教導兩個人下棋。

師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

生：人們讓他教兩個人下棋.

師：這樣說多順?。〉谌齻€問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有

天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的

感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意

思理解了，然后把它變成你自己的話，自然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習說一下，同桌的兩

個人互相說一說。（學生練習，有的互相討論）

師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中

的“之”字是什么意思？（有學生翻看注釋）

生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：“我們要

聽家長的話這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

生：是。

師：對呀！如果我們老是說：“我們要聽家長的教導?！薄拔覀円犂蠋煹慕虒多累呀!

（眾笑）所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之"可以怎么解釋？

生：一個人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字

是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單

講這個“之”字。你得自己動腦子想。

生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

師：變成平常的說法怎么說？

生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了?。ū娦Γ┠敲础拔┺那镏疄槁牎痹趺粗v？

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）

師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”

中的“之”又是指什么？（生無人能答）

師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

生：射天鵝0

師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。

（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什么意見嗎？

生：他那個“將至”沒講出來?！皩⒅痢本褪菍⒁獊淼搅?，就要飛來了。因為“李白乘舟

將欲行”的“將”當“就要”講。

師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要

射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋

頭“它工（眾笑）

師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。

（掌聲）

師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的

“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么

學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結果

呢？

生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣?！本褪侵v結果的。意思是：這第二個學生

坦然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀

的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出天了。請坐!

最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句

讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊°

我用他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦

子好！”不會說：“這個小孩智慧好?！保ü恼疲?/p>

生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

師：掌聲說明了一切，你剛才漂亮的發(fā)言，多么優(yōu)秀。所以贏得了掌聲；現(xiàn)在為什么大家

都笑了，知道嗎？

生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。

一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止乜要大大方方，禮儀周全。特別是面對

大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑。

師：好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文里有兩個“也”字，好象都沒講，它們是什么意思？

師：你把這兩個句子讀一下。

生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。

師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個“也”字在現(xiàn)代語中最多見的

是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好?！倍际沁@個意思。但在古文中，它一

般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的“吧”“嗎”“呀”

“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理

解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個“啊”和“了”是什么意思。

生：沒意思。（大笑）

五、故事改編、深化表達

師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故

事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰?，F(xiàn)在要講

故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）

但要添得合情合理.，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同

學吧！

生1：大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。

就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋°他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他

是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的

碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。

師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?/p>

生：這兩個學下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙亞迪。（學生

又笑又看）

師：笑什么？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為

什么單說他兩人？是不是一個愛學習，一個上課盡走神？

生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她

只聽弈秋講課；可是那個趙亞迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽

課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓

口腹。

師：那叫“一飽口?！保案狻钡摹案！薄?/p>

生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）

師：最好不要說“弈老師”，你不是說“弈秋”是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓

“弈”,也沒聽說有姓弈的。

生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪

還說：“我的腦子不如你，沒你聰明！”但是弈秋卻摸著胡須說：“錯了，不是這個原因?。　边@

個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什

么也做不好，什么也學不會?，F(xiàn)在我們用的成語“專心致志”就是從這個故事中來的。

師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發(fā)言略）

生3：先生們，女士們。（笑聲）

師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。

生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是

唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事〃越演越熱〃的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴

棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。

覺得無事可干，就想下一盤棋。

師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?/p>

生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力士，問他通國上

下誰人下棋最好「高力十說：“啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低」玄宗說：“傳我口諭:

宣李白進宮?！崩畎走M得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前

現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意?！毙谡f：“此人是誰？什么背景？快快道來！”

師：這回弈秋該來了吧？

生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐！（眾笑）話說李白長吁一口粗氣，手捋三給不長

不短之須一一我這個“之”字也當“的”字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此

人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談……

師：告訴大家什么叫手談。

生：手談就是對弈，也就足下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。

（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：“派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了

李白說：“臣領旨謝恩?！比缓罄畎拙徒o弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平……（大

笑）

師：怪不得聶衛(wèi)平人稱“棋圣”，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人一一

王亞歐！（全場鼓掌大笑）

師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？

生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會?。ù?/p>

笑）話說開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那

小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大

雁準要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。（師板書“遷徙拼音”并寫“徒”與之區(qū)別）

生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引

弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學

藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶

衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說：“這個王亞歐可能是小

兒癡呆癥吧？”但楊貴妃卻說：“圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè),

一心貪玩、不求上進也！”（鼓掌）

師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？

生：都看過?！都t樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八

將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多C讀書多，知識就豐富，所以語言生動C說

實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？

生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了?。ㄐΓ?/p>

師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴

大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬

傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；

但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞

就是一種幽默了，是可以的。

《兩小兒辯日》課堂實錄

一、舉日——“象”的觀照

師：課前，老師布置了預習任務，同學們都做過預習了吧？好的！現(xiàn)在請同學們閉上眼睛,

放松！再放松！請隨著我的提示，在自己的腦海中觀想太陽的樣子。早晨，太陽慢慢地出來了，

圓圓的，紅紅的，大大的；中午，太陽升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮晶晶

的?？吹搅藛?？

生：（齊答）看到了。

師：很好！現(xiàn)在，請你回憶一下課文中的詞語，選擇兩個詞語來形容你看到的太陽的樣子,

一個形容早晨的太陽，一個形容中午的太陽。然后，把這兩個詞語默寫到本子上。

生：（默寫詞語。）

師：好的！你寫了什么？

生：車蓋，盤盂。

師：你呢?

生：車蓋，盤盂。

師：車蓋形容什么時候的太陽？

生：早上的太陽。

師：那么“盤盂”呢？

生：中午的太陽。

師：請到臺前來，把這兩個詞語工工整整地寫到黑板上。

生：（上臺板書詞語。）

師：寫對了。不但寫對了，而且這個字兒還寫得有模有樣、落落大方，真好！和這位同學

寫得一樣的請舉手「

生：（絕大多數學生舉了手。）

師：看來，大家都想到一塊兒去了。好的！請大家閉上眼睛，隨著我的提示，繼續(xù)觀想太

陽。早晨，太陽剛剛升起，照在你的身上，什么感覺？中午，太陽升得很高很高，你置身在強

烈的陽光下，你的身體熱起來了，不斷地熱著，不斷地熱著，都快熱得受不了了。感覺到了嗎？

生：（齊答）感覺到了。

師：好！那么，也像剛才那樣，從課文中找出兩個詞語，來形容你的身體對太陽的感覺，

一個形容你對早上太陽的感覺，一個形容你對中午太陽的感覺。請把這兩個詞語默寫到本子上。

生：（默寫詞語。）

師：（巡視，然后請一個同學上臺板書“滄滄涼涼”、“探湯”。）

師：請大家抬頭看黑板，跟她寫得一樣的請舉手。

生：（絕大多數學生舉了手。）

師：（對那個板書的學生）“滄滄涼涼”你是用來形容什么時候的太陽的感覺的？

生：早上的太陽的感覺。

師：哦！那么，不用說，“探湯”是用來形容中午太陽的感覺的，對吧？為什么？

生：因為“滄滄涼涼”是比較冷的感覺，“探湯”是一種熱的感覺。中午的太陽比早上的

太陽要熱，所以我這樣寫了。

師：你怎么就斷定“探湯”是一種熱的感覺呢？

生：我看了課文的注釋，知道“探湯”就是把手伸到熱水里去，所以，探湯就是一種熱的

感覺。

師：看得出，你的預習做得很充分、很扎實。你不但預習了課文，還預習了課后的注釋，

這個習慣值得大家學習。好的，請大家看黑板，把這四個形容太陽的詞語連起來讀一讀，每個

詞語讀兩遍。

生：（齊讀四個詞語。）

二、探日——“理”的尋思

師：很好！大家注意看，現(xiàn)在，我在這兩個詞語之間畫一條線，在這兩個詞語之間也畫上

一條線（板書：車蓋一一盤盂；滄滄涼涼一一探湯）。想一想，為什么要這樣畫？這里有些什

么名堂？

生：（陸陸續(xù)續(xù)有人舉手。）

師：不著急！先聽老師把課文讀一遍，你們不妨邊聽邊琢磨琢磨其中的名堂0

（教師范讀全文，學生傾聽。）

師：這兩條線這么一畫，聯(lián)系課文內容，你發(fā)現(xiàn)了葉么名堂？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們都是反義詞。

師：哦！能具體說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：車蓋和盤盂是一對反義詞，它們一個樣子大，一個樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一

對反義詞，它們一個感覺冷，一個感覺很熱。

師：大家注意聽了嗎？目光敏銳，表達清楚，說得好！他看出了兩對詞語之間意思正好相

反，這是他的發(fā)現(xiàn)，你們的發(fā)現(xiàn)呢？

生2：我發(fā)現(xiàn)第一對詞語都是在寫太陽的樣子，第二對詞語都是在寫太陽給人的感覺。

師：一個了不起的發(fā)現(xiàn)。剛才那位同學看到的是兩對詞語之間相反的關系，現(xiàn)在，你卻看

到了它們之間相同的關系。大家看，第一對，是從哪個角度來寫太陽的？

生：從形狀的角度。

生：視覺。

師：沒錯！從視覺的角度。那么第二對呢？

生：感覺。

師：確切地說，是觸覺。第一對從視覺的角度寫太陽，第二對從觸覺的角度寫太陽，這是

它們之間相同的一面。誰還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（師環(huán)視課堂）哦，沒有了。那好，請找到這些

詞語所在的句子，誰來讀一讀？

生：（朗讀）一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

師：一大一小，一涼一熱。想一想，這四個詞語怎么讀，才能讓人明顯地感覺到它們意思

的相反。

生：（朗讀這兩個句子，通過對“大如車蓋”、“如探湯”的重讀和對“盤盂”、“滄滄涼涼”

的輕讀，強調了相反的意思。）

師：讀得真好！來，我們一起來讀好這四個詞語。請大家看黑板，我們一起讀！一兒曰，

日初出一一（用手指示板書“車蓋”，以下相同。）

生：（齊讀，重讀）大如車蓋。

師：及日中——

生：（齊讀，輕讀）則如盤盂C

師：此不為遠者小而近者大乎？一兒曰，日初出一一

生：（齊讀，輕讀）滄滄涼涼。

師：及其日中一一

生：（齊讀，重讀）如探湯。

師：此不為近者熱而遠者涼乎？很好！注意看，現(xiàn)在，老師在這兩個詞語之間畫一個括號，

在這兩個詞語之間也畫上一個括號。車蓋，盤盂，滄滄涼涼，探湯想一想，這其中又有些什么

名堂？（生舉手）不著急，默讀課文，靜心思考，琢磨琢磨這樣來分組的名堂。

生：（默讀課文。）

師：誰發(fā)現(xiàn)這樣分組的名堂了？

生：車蓋和滄滄涼涼都是日初出時的太陽，盤盂和探湯都是日中時的太陽。

師:（板書“日初出”、“三中時”）“日初出”時我們現(xiàn)在叫做——

生：早晨。

師：沒錯?！翱谥袝r”我們現(xiàn)在叫做一一生：中午。

師：問題來了！同樣是在觀察太陽，同樣是在早晨觀察太陽，一兒曰，日初出一一

生：（齊讀）大如車蓋。

師：另一兒卻曰，日初出一一

生：（齊讀）滄滄涼涼。

師：結果相同嗎？

生：不相同。

師：為什么？

生：因為他們觀察太陽的角度是不同的，一個從視覺的角度觀察，一個從觸覺的角度觀察，

所以不同。

師：太歷害了，真是一語中的??！好的，同學們，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，這

種現(xiàn)象你們在生活中看到過嗎？

生：（齊答）看到過。

師：看來，一小兒說的是事實。那么，日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，這種感覺你們

有過嗎？

生：（齊答）有過。

師：這么說來，另一小兒說的也是事實，對吧？來！我們再來讀讀兩小兒的觀察結果，體

會體會他們不同的觀察角度。這樣，男生讀前面一小兒，女生讀后面一小兒，我讀提示語。準

備！一兒從視覺的角度觀察太陽，觀察的結果是一一

生：（男生齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒卻從觸覺的角度觀察太陽，觀察的結果則是一一

生：（女生齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：同學們，按照常理來說，遠的東西看起來總是顯得小一點，近的東西看起來總是顯得

大一點，是吧？

生：是。

師：那好，現(xiàn)在我把“車蓋”和“盤盂”這兩個詞語給擦了，誰能在這兩個空地方填上“遠”

和“近”這兩個字？

生：（上臺板書，在原“車蓋”處填了“近。在原“盤盂”處填了“遠”。）

師：有不同意見嗎？（學生沒有異議，教師指著板書）一兒曰，我以口初出去人一一近，

而日中時一一遠也。因為一一誰接著讀一兒的話？因為一一

生：（朗讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒的觀點是，日初出去人近，而日中時遠也。這是因為，大家一起讀。

生：（齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：好！這是一兒的觀點。按照常理，遠的東西給人的感覺總是冷一些，近的東西給人的

感覺總是熱一些，對吧?

生：對的。

師：那好，我現(xiàn)在把“滄滄涼涼”和“探湯”也擦了，你來填填“遠”和“近”，會嗎？

生：（上臺板書，在原“滄滄涼涼”處填了“遠。在原“探湯”處填了“近”。）

師：應該沒有什么異議吧？一兒曰，我以日初出一一遠，而日中時一一近也。因為一一

生：（朗讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：大家看，另一兒的觀點是，日初出去人遠，而日中時近也。這是因為，大家一起讀。

生：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

三、辯日一一“趣”的體驗

師：一個說早上近中午遠，一個說早上遠中午近。兩小兒各說各的觀點，各說各的理由，

你不服我，我不服你，誰也不肯善罷甘休。用書中的一個詞來說，就叫一一

生：（齊答）辯斗C

師：（板書“辯斗”）你們是怎么理解辯斗的？

生1:就是爭論、辯論。

生2：就是你說你的，我說我的，誰也不讓誰。

生3：為了一件事，大家吵架，針鋒相對。

師：是這樣嗎？請同學們找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分好角色，然后大聲朗讀

兩小兒的辯斗。

生：（同桌之間分角色朗讀“辯斗”，教師巡視傾聽。）

師：停下！哪對同桌愿意到上面來朗讀“辯斗”？

生：（一對同桌上臺，面向全班同學，朗讀“辯斗”部分。）

師：辯是辯了，就是沒有斗起來。這樣，請你留下，我來跟你辯斗辯斗。你害怕嗎？

生：（低聲的）不怕。（眾笑）

師：聽你的口氣，看你戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我看你還是有點怕。到底怕不怕？

生：（堅定的）不怕。（眾笑）師：為什么？

生：你又不會吃人。（眾大笑）

師：??！對對對！我是老師，我不是老虎。不對！我現(xiàn)在還是老師嗎？

生：你是一小兒。（眾笑）

師：對！我是一小兒了。那，咱們現(xiàn)在就開始？誰先說？

生：你先說。

師：那我就當仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們兩個小兒是怎樣辯斗的。好！我

這就開始了一一我以日始出時去人近，而日中時遠也。該你了！

生：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：（語速加快）此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大

乎？

生：（一愣，迅速作出反應）此言差矣！日初出滄治涼涼，及其日中如探湯，此不為近者

熱而遠者涼乎？（眾笑）

師：（語氣加強）非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（機敏的）非然也！R初出滄滄涼涼，及其F1中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

（眾笑）

師：（搖著手）非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（搶上一步）非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠

者涼乎？（眾鼓掌，大笑）

師：不跟你羅唆了！反正日初出近，日中時遠。

生：你才羅唆呢！就是日初出遠，日中時近。

師：你胡說！日初出近，日中時遠。日初出近，日中時遠。

生：你瞎說！日初出遠，日中時近。日初出遠，日中時近。（掌聲，笑聲）

師：看到了吧？這才叫一一大家一起說！

生：（齊答）辯斗！

師：喜歡兩小兒嗎？為什么？

生1：喜歡！我覺得他們挺可愛的。

生2：他們很會動腦筋，會鉆研問題。

生3：他們敢于堅持自己的觀點，不輕易放棄。

師：是頑固不化嗎？

生3：不是，他們說得都有道理的，所以他們敢于堅持。

生4：他們不但能仔細觀察，而且還能認真思考。

師：是的，辯斗不是吵架，不是胡說八道。辯斗中，我們分明看到了兩小兒活潑潑的天真

爛漫，看到了他們對生活的敏感和思考，也看到了他們不人云亦云、不輕易放棄自己觀點的堅

持和獨立。是吧？

生：（齊答）是！

師：那好！我們都來做一回兩小兒。全體起立！左手的同學做前面一小兒，右手的同學做

后面一小兒。我呢，就讀讀旁白吧。好！前面一兒們，準備好了嗎？

生1：（左手的學生齊答）準備好了！

師：后面一兒們，準備好了嗎？

生2：（右手的學生齊答）準備好了！

師：開始辯斗！孔子東游，見兩小兒辯斗，問起故。一兒曰一一

生1：（齊讀）我以日始巴時去人近，而日中時遠也。

師：一兒日——

生2：（齊讀）我以日初已遠，而日中時近也。

師：一兒曰一一

生1：（齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒曰——

生2：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：一兒堅持曰一一

生1：（齊讀”日初出大如車蓋”句）

師：一兒爭辯曰一一

生2：（齊讀”日初出滄滄涼涼”句）

師：一兒反駁曰一一

生1：（齊讀”日初出大如車蓋”句）

師：一兒不服日----

生2：（齊讀”口初出滄滄涼涼”句）

師：一兒扯著嗓子曰一一

生1：（齊讀“日初出大如車蓋”句）

師：一兒跺著雙腳日一一

生2：（齊讀”日初出滄滄涼涼”句）

師：一兒指著一兒曰一一

生1:（齊讀”日初出大如車蓋”句）

師：一兒亳不示弱，也以手相指曰一一

生2：（齊讀”日初出滄滄涼涼”句）

師：（突然停頓，過了一會兒）辯呀！斗呀！怎么不辯不斗了？

生1：太累了！腳都酸了。（眾笑）

生2：老這么辯下去，沒意思了。（眾笑）

生3：辯斗也不能沒完沒了?。?/p>

生4：孔子過來了。

四、決日一一“知”的分享

師