高中歷史之教學(xué)教研淺談問(wèn)題教學(xué)在歷史教學(xué)中運(yùn)用素材

PAGEPAGE3淺談問(wèn)題教學(xué)在歷史教學(xué)中運(yùn)用蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思索?！蔽覀冎溃妓髋c疑問(wèn)、質(zhì)疑與釋疑都和問(wèn)題親密相關(guān)。長(zhǎng)期的初中歷史教學(xué)實(shí)踐表明，問(wèn)題教學(xué)法是培育學(xué)生思維實(shí)力的有效的教學(xué)方法。所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。它以問(wèn)題作為一根主線，以問(wèn)題引入、問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初中歷史教學(xué)中我對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的一些嘗試。（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)所謂的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指老師課前充分考慮教材學(xué)問(wèn)和學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，科學(xué)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，用問(wèn)題的解決完成自學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提。自學(xué)支配在當(dāng)節(jié)課的前段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，通常在上每堂新課之前，我先發(fā)一份導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱主要包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)，老師的問(wèn)題，我的問(wèn)題四部分內(nèi)容，基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)是關(guān)于本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，我的問(wèn)題由學(xué)生記錄自學(xué)中的懷疑，老師的問(wèn)題由老師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)重難點(diǎn)和學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)提出深層次的問(wèn)題，要求學(xué)生四人一組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下通讀即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，自覺(jué)嘗試運(yùn)用課文內(nèi)容的相關(guān)學(xué)問(wèn)、方法去完成導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題。如在《三國(guó)鼎立》一課中我設(shè)置基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)有：（1）東漢末年的社會(huì)狀況怎樣？（2）官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。（3）赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。（4）魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)的建立者、時(shí)間、位置。（5）三國(guó)時(shí)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況怎樣？對(duì)于這些基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過(guò)看書(shū)探討溝通會(huì)很快解決。在此自學(xué)的過(guò)程中，有哪些收獲、相識(shí)和發(fā)覺(jué)，有哪些疑問(wèn)、困難和問(wèn)題，要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，記錄在我的問(wèn)題這一部分，以便在課堂教學(xué)時(shí)提出溝通、探討。在老師的問(wèn)題這一部分我設(shè)置問(wèn)題有：（1）你來(lái)說(shuō)說(shuō)東漢末年曹操為什么能統(tǒng)一北方？（2）本節(jié)課我們學(xué)了官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，為什么官渡之戰(zhàn)曹操成功而赤壁之戰(zhàn)曹操失敗呢？對(duì)你有何啟示？（3）在文學(xué)作品中曹操被形容成花臉，通過(guò)自學(xué)你又是如何評(píng)價(jià)曹操？等等。讓那些完成了導(dǎo)學(xué)提綱中基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)生帶著這些問(wèn)題再去看書(shū)，引發(fā)學(xué)生依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散思維，分析歸納問(wèn)題。（二）問(wèn)題探究所謂的問(wèn)題探究指以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)中，獲得新學(xué)問(wèn)，勇于提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，合作溝通，探討探究，師生主動(dòng)互動(dòng)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。這是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的收獲，檢查自學(xué)的效果。我常常提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生特殊關(guān)注平常學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生，讓他們主動(dòng)地匯報(bào)本組自學(xué)的狀況，包括導(dǎo)學(xué)提綱中的基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)，本人所獲得的學(xué)習(xí)收獲，如學(xué)到了哪些新的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)中有些什么新的發(fā)覺(jué)、新的相識(shí)、新的感受、新的樂(lè)趣等。在兩、三個(gè)學(xué)生講解并描述后，讓別的學(xué)生提出新的補(bǔ)充。這樣，一方面，可以通過(guò)學(xué)生的講解并描述，了解學(xué)生自覺(jué)駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的不同層次的狀況；另一方面，讓學(xué)生在溝通中相互共享學(xué)習(xí)中新的發(fā)覺(jué)、新的收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)。其次，通過(guò)歷史問(wèn)題情境的設(shè)置，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生的思維，完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在《三國(guó)鼎立》一課中，學(xué)會(huì)相識(shí)評(píng)價(jià)曹操是課程標(biāo)準(zhǔn)要求駕馭的重點(diǎn)內(nèi)容，我采納了如下步驟：先播放東漢末年曹操實(shí)行屯田制的史料和他赤腳迎許攸的視頻，讓學(xué)生分析官渡之戰(zhàn)中曹操成功的緣由，指出重視發(fā)展生產(chǎn)和善用人才是他取勝的條件，又引用曹操的詩(shī)《龜雖壽》讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了他怎樣的情感？再讓學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的故事，思索曹操為什么失??？最終開(kāi)了一場(chǎng)辯論會(huì)，我看曹操。正方和反方唇槍舌戰(zhàn)，不分上下，此時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥：歷史人物要放在當(dāng)時(shí)環(huán)境中看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步，為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)。同學(xué)們相識(shí)到曹操身上集結(jié)著許多沖突，我們要辯證的評(píng)價(jià)他。教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，自學(xué)與探討結(jié)合，充分體現(xiàn)了問(wèn)題教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維方面的優(yōu)越性，有助于學(xué)生愿學(xué)、自學(xué)。最終，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在了解學(xué)生主要是學(xué)習(xí)收獲的基本狀況之后，接著，我引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的疑問(wèn)、困難和問(wèn)題。往往采納老師問(wèn)、學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，老師答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答等方式。如在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出：三國(guó)時(shí)期是我國(guó)歷史上的分裂時(shí)期，從東漢末年的統(tǒng)一到三國(guó)時(shí)的分裂是進(jìn)步還是倒退？我先表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，然后讓同學(xué)們結(jié)合東漢末年的社會(huì)狀況和三國(guó)時(shí)期魏蜀吳經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比較分析，探討解疑，從而增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。（三）問(wèn)題延長(zhǎng)“教是為了不教”，這是課堂教化教學(xué)的最終宗旨。而要達(dá)到這個(gè)目的，必需注意問(wèn)題的延長(zhǎng)。問(wèn)題教學(xué)法要求通過(guò)問(wèn)題完成任務(wù)，就必需讓思維有延長(zhǎng)的空間。放手課后，讓學(xué)生把問(wèn)題持續(xù)到課堂外，通過(guò)學(xué)生自己的探究、感悟、質(zhì)疑、培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力和擅長(zhǎng)思索的習(xí)慣。如在學(xué)完“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，我提出一些課后思索題：1、談?wù)劷袢盏慕鹑谖C(jī)對(duì)我們生活的影響。2、與1929—1933年金融危機(jī)相比有何異同。3、你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)以削減經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)我們的損失。這些問(wèn)題的提出，能促使學(xué)生課后進(jìn)一步回顧所學(xué)學(xué)問(wèn)、思索課堂教學(xué)內(nèi)容，上網(wǎng)查閱資料并進(jìn)行深化探討。有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一。通過(guò)在歷史課中對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的嘗試，我相識(shí)到它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加，自主