高中歷史之教學(xué)教研淺議鄉(xiāng)土歷史資源對新課程高中歷史教學(xué)的意義素材

PAGEPAGE4淺議鄉(xiāng)土歷史資源對新課程中學(xué)歷史教學(xué)的意義摘要：本文以《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》的教學(xué)實踐為例，深化探討了鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用對于新課程中學(xué)歷史教學(xué)的意義。通過作者的教學(xué)實踐，論證了鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，培育學(xué)生的合作探究實力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用對新課程中學(xué)歷史教學(xué)具有重要意義。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史新課程中學(xué)歷史教學(xué)鄉(xiāng)土歷史資源是歷史教學(xué)的重要素材來源之一，其具有地域特色性，資料來源廣泛，便于收集整理，是宏觀歷史的縮影。通過對鄉(xiāng)土歷史資源的收集、整理、解讀，可以培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)愛好，熬煉學(xué)生的思維實力，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。因此重視對歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用對于實施中學(xué)歷史新課程和深化中學(xué)歷史教學(xué)改革具有重要意義。筆者近期以《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課參與了市級優(yōu)質(zhì)課競賽，在教學(xué)設(shè)計中充分運用鄉(xiāng)土歷史資源，通過1949年1976年洛陽地區(qū)經(jīng)濟變更的歷史圖片的收集展示、文字材料（日記、回憶錄）中的信息，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)問的遷移與深化，以提升學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，課堂效果較好。本文就以這一課為例來談?wù)勦l(xiāng)土歷史資源對新課程中學(xué)歷史教學(xué)的意義。一、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)愛好。愛好是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，有了深厚的愛好才會產(chǎn)生探究的欲望，才能深化其中了解歷史的奇妙，而不僅僅停留在歷史學(xué)問的記憶和接受?！督?jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課時間跨度大、內(nèi)容繁多、學(xué)問點較多，更重要的是學(xué)生在初中歷史教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。在學(xué)習(xí)中假如單純依據(jù)材料內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好必定不高，極大影響學(xué)習(xí)成果。因此在確定這一節(jié)課之后，我確定大膽舍棄教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而從發(fā)掘洛陽地區(qū)這一歷史時期的鄉(xiāng)土資源入手，重新進行教學(xué)設(shè)計。課前展示《洛陽——牡丹花都》城市宣揚片和圖片，讓學(xué)生相識洛陽現(xiàn)代城市建設(shè)的成果。通過一幅幅圖片的展示，課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生紛紛細數(shù)自己相識的地方和到過的地方，一些同學(xué)甚至想要和其他同學(xué)講解并描述那里的見聞。緊接著我又讓學(xué)生展示了1949年洛陽城的圖片，那殘缺的城墻、貧困的人群、蕭條的經(jīng)濟，給學(xué)生極大地震撼，也激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱忱，學(xué)生很快便從教材中找出了導(dǎo)致這些現(xiàn)象的緣由。這樣增加了學(xué)生的對建國初期國民經(jīng)濟狀況的干脆相識，也深化了解了舊中國在帝國主義長期掠奪、國民政府肆意搜刮、長期戰(zhàn)亂給人們帶來的深重災(zāi)難。在學(xué)習(xí)一五安排和三大改造內(nèi)容時，我充分發(fā)掘了洛陽是新中國一五安排實施的重點工業(yè)城市這一史實，展示洛陽的拖拉機廠、礦山機械廠、銅加工廠，公私合營的百貨大樓、瀍河電影院等圖片和影響資料，凸顯新中國成立后洛陽城工業(yè)的發(fā)展和人民生活的巨大變更，讓學(xué)生相識一五安排的實施對于新中國變更工業(yè)落后面貌的重大意義。通過這些教學(xué)設(shè)計的實施和洛陽地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)成果的展示，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生在相識自己家鄉(xiāng)巨大變更的同時，也對探究這些變更背后的故事產(chǎn)生了極大的愛好，使課堂教學(xué)不再拘泥于教材學(xué)問的學(xué)習(xí)，而是用教材學(xué)問來相識我們身邊的歷史的變更，學(xué)生也能夠參與歷史學(xué)問的發(fā)生，探尋歷史的真相，對于中學(xué)歷史新課程教學(xué)具有重要意義。二、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)的利用有利于培育學(xué)生的合作探究實力。新的《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性與參與性，培育探究歷史問題的實力和實事求是的科學(xué)看法，提高創(chuàng)新意識和實踐實力”。在講授《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與曲折》一課時，我在教學(xué)設(shè)計中確定了要充分開發(fā)利用洛陽地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源來協(xié)助教學(xué)，但對于歷史資料的搜集和整理，我確定不再大包大攬，而是將其交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組來完成。在上課前我根據(jù)新中國經(jīng)濟建設(shè)的時間階段將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)小組，分別在課下搜集建國前夕——1957年、1958年——1965年、1966年——1976年三個歷史時期洛陽經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的圖片、文字和歷史影像資料，明確要求學(xué)習(xí)組進步行合理分工，并對大家收集到的資料進行整理匯總。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組進行了主動的探討，明確了收集資料的重點并進行了合理分工。在收集資料的過程中學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，查找了大量的圖片和歷史影像資料，但文字資料缺乏。我又激勵學(xué)生去圖書館查閱文獻，到洛陽一拖、洛陽軸承廠去參觀，獲得部分資料。通過學(xué)生的走訪、參觀收集到了大量的有關(guān)洛陽地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的資料。通過這些資料的搜集和整理，熬煉了學(xué)生的實力，為課堂學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生將資料進行分類整理，并要求學(xué)生對資料進行探究，將搜集到的歷史資料與教材學(xué)問相結(jié)合。通過設(shè)置探究問題，加深學(xué)生對歷史問題的相識。如學(xué)生在搜集1958年——1965年經(jīng)濟建設(shè)資料時，學(xué)生收集到了這樣一則史料：那三年的苦日子你爸也經(jīng)驗了。小半碗黃豆種子終于救了他的命。家里的鐵鍋子都被送去煉鐵了。其他東西能進社的都進了社。我這個老黨員變成‘老糊涂’了。怎么黨也不講實事求是、不搞調(diào)查探討了？六年前黨的全國代表大會的指示，大家似乎都遺忘了。當(dāng)時私下里說了不少‘壞話’。好在60年狀況又好一些了。我信任毛主席是對的?！币晃宦尻柈?dāng)?shù)厝说幕貞浽趯@一則史料進行解讀的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了這樣一些探究問題來指導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)問進行解讀：問題探究：（1）那三年的苦日子是指什么？造成的緣由有哪些？（2）“黨也不講實事求是、不搞調(diào)查探討”指的是什么？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？（3）六年前黨的全國代表大會指的是那一次會議？做出了那些指示？有何意義？（4）造成“60年頭的狀況又好一些”的緣由是什么?學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對這些問題綻開探討，結(jié)合教學(xué)學(xué)問進行探究學(xué)習(xí)，再在課堂上引導(dǎo)其他學(xué)生進行學(xué)生探究，學(xué)習(xí)小組之間相互溝通學(xué)習(xí)。由于老師不再講授，課堂氣氛比較輕松，學(xué)生也比較活躍，學(xué)生在展示中接受了其他學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑，深化了對歷史學(xué)問的相識。通過鄉(xiāng)土歷史資源的搜集整理、展示，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培育學(xué)生的合作探究意識，體現(xiàn)新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)理念。三、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用有利于培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)。鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用，能夠使固化的歷史學(xué)問活起來，有助于學(xué)生駕馭歷史學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問，形成歷史學(xué)科思維，同時對于使學(xué)生具備閱讀歷史史料、理解歷史現(xiàn)象、概括歷史事務(wù)等基本實力，這與《考試大綱》的四個實力目標(biāo)與要求：獲得和調(diào)動信息，調(diào)動和運用學(xué)問，描述和闡述事物，論證和探討問題高度一樣。對歷史資源的解讀中滲透多元科學(xué)史觀，引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)以致用的，使學(xué)生具備.較強的長久學(xué)習(xí)潛力。在本課搜集資料的過程中，學(xué)生起初只找到了大量的圖片資料，文字資料缺乏，我對學(xué)生進行了歷史史料運用的普及，使學(xué)生相識到在歷史探討中要多方面查找資料相互印證的重要性，歷史要遵從科學(xué)性等學(xué)科思維。在對學(xué)生搜集到資料進行解讀和相識的過程中，我要求學(xué)生比照《高考考試大綱》的要求，能夠從不同的角度來對史料進行解讀。在學(xué)生相識“大躍進”的影響時，我滲透生態(tài)史觀的內(nèi)容，要求學(xué)生從社會發(fā)展的角度進行再相識，開闊了學(xué)生的歷史視野。在學(xué)習(xí)1958年——1965年經(jīng)濟建設(shè)的內(nèi)容時，學(xué)生展示了這一時期經(jīng)濟建設(shè)的失誤和成果，我剛好引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一時期經(jīng)濟建設(shè)的失誤教訓(xùn)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前我們正在進行的社會主義市場經(jīng)濟體系的建設(shè)，談?wù)勎覀儜?yīng)留意的問題，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)“學(xué)以致用”，增加歷史的現(xiàn)實感，有利于培育學(xué)生的歷史愛好。通過本節(jié)課教學(xué)的嘗試，我對利用鄉(xiāng)土歷史資源進行歷史學(xué)習(xí)有了新的相識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的老師要有肯定的課程資源開發(fā)和運用實力，而鄉(xiāng)土歷史資源作為我們身邊的歷史資源，對于新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)極具開發(fā)和利用價值。參考文獻：1.《實施中學(xué)新課程前沿