高中歷史之教學(xué)教研淺談歷史教學(xué)利用好歷史教科書的意義素材

PAGEPAGE3淺談歷史教學(xué)利用好歷史教科書的意義歷史學(xué)科擁有豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。在這些課程資源中，歷史教科書是老師向?qū)W生進(jìn)行教化的核心部分。在教學(xué)過程中，老師要合理充分地利用好這一資源，有利于提高歷史課堂教學(xué)。一、研讀歷史教科書，為課堂教學(xué)做好基石教科書是老師和學(xué)生互動的媒介，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)學(xué)問的主要載體，教科書是經(jīng)教化部門審定的，并適應(yīng)本地特點(diǎn)和須要的，具有科學(xué)性、可讀性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。老師要充分利用好教科書，向?qū)W生傳授學(xué)問，使學(xué)生寵愛歷史課，為課堂教學(xué)做好基石。老師要會用教科書，而不是只教教科書，這就要求老師要仔細(xì)探討課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，以及我們身邊有的和教科書能夠?qū)?yīng)上的歷史學(xué)問，包括學(xué)校圖書館的圖書資源也是老師利用的重要資源。利用好教科書，須要老師儲備肯定的學(xué)問。歷史課堂教學(xué)不能僅僅局限于歷史課本，老師還須要具有更廣博的科學(xué)文化學(xué)問、歷史學(xué)問、名人故事等，老師可以讀相應(yīng)的歷史小說，中學(xué)生的歷史刊物、歷史文物的地圖冊、科技史文學(xué)藝術(shù)史，甚至旅游史等都是歷史老師所要搜尋獲得的學(xué)問范圍，這些學(xué)問的獲得須要老師課后的功夫，也就是要老師平常多讀書，多積累。作為新時代的老師，要想做好自己，做好教化，唯有在讀書中提高自己，在不斷提中學(xué)形成自己的學(xué)問背景，在課堂上才能夠應(yīng)用自如。聞名教化家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：假如你想有充裕的時間，那你就要每天讀書。讀與你最寵愛的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行，你所讀的這一切就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。讀書是提升老師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑，合理利用教學(xué)時間須要老師具備高度的語言修養(yǎng)。老師須要知道的不僅是"是什么"，更要知道"為什么"，還要鉆研"怎么做"――把歷史教材內(nèi)容用現(xiàn)代語境傳授給學(xué)生，這是歷史老師的特別任務(wù)。所以歷史老師須要有歷史的專業(yè)學(xué)問、須要有唯物史觀的觀點(diǎn)、須要有能用現(xiàn)代語境解決歷史問題的實(shí)力，在此基礎(chǔ)上才可以對歷史教科書運(yùn)籌帷幄，運(yùn)用自如。對于教科書，老師要"吃透"教材。老師對教材要特別熟識，不但要熟識教材的內(nèi)容，還要熟識教材前后的聯(lián)系貫穿、對歷史事務(wù)的發(fā)生的緣由、對歷史人物的分析等，都要在分析教材上下一番苦功夫。老師要在分析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，利用好課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教化部制定的，為了進(jìn)一步適應(yīng)新形勢，推動教化創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)一般初中歷史課教化教學(xué)，包括課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議等方面。在教學(xué)過程中，歷史老師要仔細(xì)探討好歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)要求做到什么程度、學(xué)生要求駕馭到什么程度、在實(shí)施建議方面有哪些詳細(xì)的方案可適用等。分析教材的教學(xué)內(nèi)容要求，分析教學(xué)內(nèi)容的組成成分；分析本課內(nèi)容與整個初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)分和聯(lián)系。老師還要分析學(xué)情，教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)等，詳細(xì)怎樣實(shí)施教學(xué)策略和教學(xué)手段，對學(xué)生怎樣進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。二、利用歷史教科書，做好師生課堂互動教科書是連接老師和學(xué)生的紐帶，這個紐帶角色互動的如何，是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。新的一論課程改革要求還課堂給學(xué)生，要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師只要做好主導(dǎo)者的導(dǎo)演角色。歷史教學(xué)可以合理利用現(xiàn)有的資源為教科書的教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，老師要突出每課時的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課的要實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)任務(wù)，老師的備課的過程中，就要仔細(xì)探討，留意從學(xué)問目標(biāo)、情感目標(biāo)、看法和價值觀目標(biāo)等方面，真正落實(shí)學(xué)生達(dá)到什么樣的程度。在課堂互動中，讓學(xué)生各自展示自己的學(xué)習(xí)所得。對于教學(xué)重點(diǎn)，老師要加以強(qiáng)調(diào)，對于教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生思維碰撞不出來的，老師還要加以分析講解。利用好教科書中的小故事。歷史教科書中有許多小故事，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)，自己課外再搜集更多的相關(guān)故事。歷史是有血有肉組成的，假如能夠有針對性的對小故事加以渲染，加以記憶，會讓歷史學(xué)問、歷史人物"活"起來。老師還可以依據(jù)自身所具有的條件對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，如帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史資源基礎(chǔ)教化基地對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教化。還可以利用多媒體資源，對學(xué)生進(jìn)行歷史史實(shí)資料片的觀看、探討，這些資源的選擇要緊緊圍繞歷史課本學(xué)問，讓學(xué)生感受到歷史課本不是味同嚼蠟的，而是生動好玩的。三、結(jié)語歷史教學(xué)可以犬牙交織，讓學(xué)生對歷史事務(wù)的來龍去脈了解駕馭。"縱"就是要讓學(xué)生對歷史線索明確，先從總體上對歷史內(nèi)容有所駕馭。如在講到中國近代史時，老師可以先給學(xué)生講一下中國近代史的起始時間：中國近代史始自1840年中英鴉片斗爭爆發(fā)，止于1949年南京國民黨政權(quán)覆亡，其間歷經(jīng)了清王朝晚期、中華民國臨時政府時期、北洋軍閥時期和國民政府時期，這一段歷史時期是中國半殖民地半封建社會漸漸形成到瓦解的歷史。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就有了時間上的先后線索，就有了歷史人物和歷史事務(wù)的情境，學(xué)生對于歷史事務(wù)可以自主溝通，在整個中國近代史講完了之后，可以再對其進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)記憶。"橫"的比較是要對同一時期內(nèi)的歷史事務(wù)進(jìn)行分析比較，如在講到抗日斗爭的時候，抗日斗爭成功后，中國面臨著兩種命運(yùn)、兩個前途的決戰(zhàn)――一方面是中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主做出了很大努力，另一方面是國民黨政府在美帝國主義支持下悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。這個時候老師就要引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么會出現(xiàn)兩種不同的局面？最終的結(jié)