高中歷史之教學(xué)教研提高學(xué)生歷史材料解析能力的研究素材

PAGEPAGE3提高學(xué)生歷史材料解析實力的探討材料解析題是歷史學(xué)科的特有題型，對學(xué)生的材料解析實力有著很高的要求。而實際狀況是學(xué)生對材料解析題的作答不得要領(lǐng)，理不清頭緒，愛好不高，得分不甚志向。那么，導(dǎo)致這些問題的緣由有哪些？老師如何提高學(xué)生的解析實力？對此，筆者進行了相關(guān)的分析和探討。一、提高學(xué)生歷史材料解析實力的必要性材料解析題是中考歷史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發(fā)展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深化推動，貼近時代、貼近生活、貼近實際已經(jīng)成為材料解析題的發(fā)展方向。這就要求學(xué)生要駕馭學(xué)習(xí)歷史的基本方法，逐步形成運用歷史正確相識現(xiàn)實的實力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主題突出，《初中歷史學(xué)科考試說明》就提出了對學(xué)生閱讀歷史材料、甄別和運用有效信息實力的考查。這說明材料解析實力是學(xué)生閱讀、分析、運用材料實力的綜合體現(xiàn)，是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要評價維度。因此，提高初三學(xué)生歷史材料解析實力燃眉之急。二、歷史材料解析過程中存在問題的歸因探討問題是工作的方向，也是探討的突破口。為了精確找出學(xué)生在材料解析中存在的問題并探明緣由，筆者以本校初三某班學(xué)生為探討樣本，進行了問卷調(diào)查和試卷測評。在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計后發(fā)覺存在如下問題：學(xué)生對材料解析題沒有愛好，缺乏練習(xí)；基礎(chǔ)學(xué)問不扎實，對史實的識記實力不強，遺忘或混淆學(xué)問點；不能完整、按點、條理清楚地答題；缺乏對材料的綜合感知，學(xué)問遷移實力較弱。通過分析，歸納產(chǎn)生這些問題的緣由大致有以下幾點：一是老師教學(xué)手段僵化，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。傳統(tǒng)的以老師為主體對學(xué)生進行學(xué)問單向灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，因缺少師生互動和合作探究，沒有真正將"老師的教"轉(zhuǎn)化為"學(xué)生的悟"，學(xué)生愛好不高，學(xué)習(xí)效果不好。二是學(xué)生對學(xué)問的理解"碎片化"，未能"提綱挈領(lǐng)"，學(xué)問記憶出現(xiàn)了"遺漏""錯位"。三是學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，方法有誤。例如不重視"？"的數(shù)量及每一問的分值等信息的提示作用，導(dǎo)致漏答、漏分。不懂得應(yīng)先看問題后看材料，導(dǎo)致答非所問。四是學(xué)生缺乏對材料進行提煉、加工、整合的"過程性"感知，影響了結(jié)果的表達。五是學(xué)生文字表達實力不強，或是語義表達不清，或是答非所問，導(dǎo)致失分。三、提高學(xué)生歷史材料解析實力的方法提高初三學(xué)生的歷史材料解析實力，一方面是要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，建立起新型的老師引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果。另一方面，要強化對學(xué)生的方法指導(dǎo)，訂正學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生駕馭正確的歷史學(xué)習(xí)方法。詳細可從閱讀材料、分析材料、綜合運用材料三方面入手。1.提高學(xué)生材料閱讀實力的方法材料閱讀實力是指應(yīng)用已有的學(xué)問閱歷，順當(dāng)而有效地從材料中獲得信息并進行感知。其要素有二：一是識讀材料，對材料進行"解碼"，獲得有效信息；二是理解材料，對獲得的信息進行感知，實現(xiàn)紙面材料與腦海中學(xué)問的有效聯(lián)系，相識材料的本質(zhì)。這說明材料閱讀實力本質(zhì)是一種再認再現(xiàn)實力?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》就將再認再現(xiàn)實力解讀為"以歷史材料為依據(jù)來說明歷史"。而《初中歷史學(xué)科考試說明》則明確歷史材料要"以歷史課程中的重點學(xué)問為依托"。對此，筆者認為提高材料閱讀實力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生"回來"教材，以對原有學(xué)問閱歷的鞏固實現(xiàn)對材料的再相識。為此，強化對歷史概念和名詞的注釋解讀。用發(fā)生在學(xué)生身邊的范例來說明抽象的、不易理解的概念，補充必要的背景學(xué)問，用類比的方法把新舊學(xué)問聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，進行思索，讓學(xué)生在"悟"中有得。同時，仔細研讀和結(jié)合歷年真題，引導(dǎo)學(xué)生熟識教材中的重要圖片、重要文獻內(nèi)容、重大改革措施，駕馭這些史料所代表的重要信息，學(xué)會從史料中識別、提取關(guān)鍵詞，化繁為簡。三要強化課堂講練，訂正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。如引導(dǎo)學(xué)生先看問題，了解所設(shè)的問題的詳細要求（背景、緣由、含義、主見、評價、影響等），化大為小，以便縮小思索范圍，快速與教材建立聯(lián)系，節(jié)約時間。2.提高學(xué)生材料分析實力的方法材料分析實力是指運用歷史唯物論觀點？⒗？史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下進行分析?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對材料分析實力解讀的是"學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而相識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。"而近幾年的中考材料解析題，如2013年46題"中國近代的侵略與抗?fàn)?、2024年47題"唐至近代中日關(guān)系"、2024年32題"祖國統(tǒng)一大業(yè)"均呈現(xiàn)出了較為明顯的專題命題形式，強化了對學(xué)生分析實力的考查。因此，提高材料分析實力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成橫向和縱向交叉的立體學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。一是老師可選取如美國史、中日關(guān)系史等?？键c，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計特性化提綱，評比優(yōu)秀后對學(xué)生的成果進行展示，促進學(xué)生的互動溝通。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用富有歷史特色的方法記憶學(xué)問點。比如將中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程用年頭尺的方式呈現(xiàn)出來；用表格進行四個中國近代化的探究歷史事務(wù)異同點的比較。三是結(jié)合歷年真題幫助學(xué)生領(lǐng)悟常考點的出題規(guī)律。以歷史人物、文獻、運動口號為側(cè)重點強化對材料間關(guān)系的理解，實現(xiàn)對材料的整體感知。3.提高學(xué)生材料綜合運用實力的方法材料綜合應(yīng)用實力是指能夠史論結(jié)合，并用精確、嚴(yán)密的文字邏輯體系將答案清楚的表述出來。綜合運用材料實力是建立在閱讀和分析材料基礎(chǔ)上的最高實力。它是學(xué)生綜合實力在試卷上的體現(xiàn)，確定著卷面的分?jǐn)?shù)。目前學(xué)生在這方面存在的問題主要是不能規(guī)范的進行文字表達和實現(xiàn)學(xué)問的有效遷移。主要方法有：一是引導(dǎo)學(xué)生回來教材完成對重要歷史名詞和易錯字的歸納，正確書寫漢字。如強調(diào)王羲之的"羲"、康熙的"熙"、焦裕祿的"裕""祿"、金城公主的"城"等字。二是引導(dǎo)學(xué)生理清文字的表達邏輯，切莫鬧了文字笑話。如一材料題問"日本奪我東三省發(fā)生在哪次斗爭中？"一些學(xué)生因搞不清主語，將答案寫為"抗日斗爭"，結(jié)果造成了"日本奪我東三省發(fā)生在抗日斗爭中"的邏輯錯誤。三是引導(dǎo)學(xué)生形成對"啟示型"題目的規(guī)律相識，實現(xiàn)學(xué)問遷移。以2024年中考題為例，此題由"英國資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命""美國獨立斗爭和南北斗爭""日本明治維新"三則材料組成。問題（4）是"結(jié)合材料及所學(xué)學(xué)問，談?wù)劥髧绕饘ξ覈鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的啟示"。做好此題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，要先對三個大國的做法進行信息提煉、歸納、概括，再分類整合以條目形式轉(zhuǎn)化為"閱歷性""概括性"的語言表達出來，才能實現(xiàn)新的學(xué)習(xí)（學(xué)問遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學(xué)科