高中生物新課標(biāo)解讀-梁德遠(yuǎn)

梁德遠(yuǎn)襄陽市教育科學(xué)研究室2018.08.17普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2025/1/21.三大變化

一是:進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位。強調(diào)既要為高等教育做準(zhǔn)備，更要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)未來社會生活、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)（提升國民素質(zhì)）。

二是:進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整了課程類別，明確了各類課程的功能定位，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。必修課程(全修全考)；選擇性必修課程(選修選考)；選修課程(選擇修習(xí))。

三是:進(jìn)一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求。從課程規(guī)劃、發(fā)展指導(dǎo)、教學(xué)管理等方面，對國家、省、學(xué)校分別提出了要求。一、課標(biāo)修訂的主要成果2025/1/2

2.兩個突破一是:各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科核心素養(yǎng)。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任二是:首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)），明確學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)后，應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力（必備品格和關(guān)鍵能力）生物學(xué)思想、探究精神、價值判斷、審美追求、信念品質(zhì)一、課標(biāo)修訂的主要成果

任務(wù)1：研制學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十八屆三中全會提出：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育；十九大提出：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。落實和踐行黨的教育方針：提出并解決：“培養(yǎng)什么樣的人”/

“怎樣培養(yǎng)人”/“用什么培養(yǎng)人”的問題。發(fā)揮學(xué)科獨特育人價值，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系（綜合育人），提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要任務(wù)2025/1/2

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

1.什么是學(xué)科核心素養(yǎng)

任何學(xué)科，除了學(xué)科知識以外，還有為學(xué)生提供認(rèn)識客觀世界的教育資源（學(xué)科上位\心智行為），思想、方法、觀點，從生物學(xué)視角認(rèn)識事物和解決問題，即植根于學(xué)生頭腦中的生物學(xué)基本觀念（學(xué)科本質(zhì)觀）。比如：科學(xué)探究

——解決實際問題的一種思想、方法是個體在復(fù)雜情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗證、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、創(chuàng)新等過程，所表現(xiàn)出的一種行為（思想、方法），帶有個人經(jīng)驗和體會。二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要任務(wù)2025/1/22.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人和社會發(fā)展所需要的，帶有生物學(xué)科特質(zhì)的，是學(xué)科的核心和精髓。

生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個維度組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。各核心素養(yǎng)維度在內(nèi)涵和外延上應(yīng)具有獨立性，在邏輯上應(yīng)構(gòu)成一個有機整體2025/1/2

運用生命觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象；通過觀察、分析、歸納、抽象、概括；學(xué)會科學(xué)思維方式去思考問題；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；凝聚成一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在動力，樹立社會責(zé)任意識，用生物學(xué)思想和方法解釋、解決相關(guān)現(xiàn)實生活生產(chǎn)實踐中的問題。2025/1/2

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)確立的原則1.體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)觀：生命性、實驗性、現(xiàn)代性、思想性、綜合性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的傳承，還應(yīng)包括學(xué)科思想方法和學(xué)科價值認(rèn)識。

2.體現(xiàn)學(xué)科教育觀：幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)特征，弄清生物學(xué)與自身和社會發(fā)展的關(guān)系，怎么運用、怎么創(chuàng)造新的知識，理解本學(xué)科的獨特育人價值（確立學(xué)科價值觀、學(xué)科能力）。2025/1/2（三）學(xué)科核心素養(yǎng)的價值定位

1.將宏觀的教育理念、教育目標(biāo)細(xì)化，進(jìn)行更系統(tǒng)的詮釋，有利于一線教師在教學(xué)過程中貫徹體現(xiàn)課標(biāo)的教育理念和價值目標(biāo)。（中觀目標(biāo)）

2.全面考查學(xué)生通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教育目標(biāo)所規(guī)定的能力要求；可作為檢驗和評價教學(xué)效果的指標(biāo)；優(yōu)化教育評價體系。

3.在已有學(xué)業(yè)能力水平基礎(chǔ)上，注重學(xué)生潛能的測量，有利促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展。2025/1/21）合理劃分學(xué)科核心素養(yǎng)水平核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求劃分為4個水平，以客觀準(zhǔn)確地測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。各維度核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）要求劃分為四個等級（整體遞進(jìn)），以客觀準(zhǔn)確地測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。（四）學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和表述2025/1/22）核心素養(yǎng)水平劃分的概念根據(jù)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)上質(zhì)性變化來確定各水平具體內(nèi)容，不能簡單用“非常、比較、一般”等限定詞來描述水平變化。素養(yǎng)水平劃分應(yīng)該采取一種整體觀。（每個水平都需要確保該學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的完整性）。同一核心素養(yǎng)不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分→整體的關(guān)系。

2025/1/2一級維度水平一水平二水平三水平四生命觀念初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進(jìn)化觀，并能從分子與細(xì)胞水平認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系，生物的適應(yīng)性是長期進(jìn)化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)代謝和能量觀具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單的情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)代謝和能量觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋特定情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)代謝能量觀、以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，說明生態(tài)系統(tǒng)中時刻存在著物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量流動。具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能基于這些觀點識別身邊的虛假宣傳和偽科學(xué)具有物質(zhì)代謝和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，能指出某一生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素2025/1/2任務(wù)2：研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010-2020指出，未來十年要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，并明確要“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”、“調(diào)整教材內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計課程難度”、等一系列任務(wù)要求。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及：教材、課程、教學(xué)、考試、評價，課標(biāo)修訂是落實《綱要》精神的具體措施。2025/1/2質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)要求）

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生完成高中學(xué)段內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，也指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求落實到學(xué)科教學(xué)中。2025/1/2

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量性質(zhì)和特點

高中生物學(xué)（學(xué)業(yè)質(zhì)量）照按學(xué)科的性質(zhì)和特點，考慮學(xué)生的需求，以及教育和認(rèn)知規(guī)律，從教育理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面系統(tǒng)考慮，規(guī)定了生物學(xué)完成高中學(xué)的具體要求。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、核心素養(yǎng)對接，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的具體學(xué)科能力。2025/1/2

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，除規(guī)定了高中學(xué)段需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容要求，還從學(xué)科核心概念、思想方法、學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)業(yè)（功課和作業(yè)）既包括學(xué)習(xí)成績，也包括學(xué)習(xí)能力，前者是靜態(tài)的結(jié)果，后者是動態(tài)的過程。學(xué)業(yè)質(zhì)量不能只用分?jǐn)?shù)來表示，還應(yīng)包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為特征（學(xué)習(xí)潛力）。2025/1/23.學(xué)業(yè)水平考試的等級要求學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，學(xué)業(yè)水平考試的等級劃分按學(xué)科的性質(zhì)和特點，教育規(guī)律和原則，從教育理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求等方面系統(tǒng)考慮，融合了知識、能力、方法、情感與價值觀的綜合要求，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計的。

學(xué)業(yè)水平考試的等級要求是按照合格考試和等級考試要求，對不同選修課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力目標(biāo)作出明確要求。2025/1/2（1）學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的四個維度和劃分水平，結(jié)合必修和選擇性必修課程的重要概念、知識體系等，是相關(guān)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力要求。（2）學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級水平包括學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量的1-4等級分別表述了各維度不同級水平的能力差異（面對不同復(fù)雜程度的情境中運用概念、知識、思想、方法解決問題的能力）。2025/1/2

（3）一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。（4）三、四級水平，解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。2025/1/2

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)制定是以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，通過學(xué)科核心素養(yǎng)能力體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)涉及知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面因素的集合體，要通過教材、課程、教學(xué)和評價來具體實現(xiàn)，以實現(xiàn)知識目標(biāo)達(dá)成與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。2025/1/21.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）能否成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，關(guān)鍵要看質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關(guān)性、匹配性、合理性，各維度核心素養(yǎng)1-4水平具體劃分指標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）的基本要求和內(nèi)涵?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、合理（劃分），具有可操作性的定性和定量指標(biāo)表述學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。2025/1/2質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)對照水平

生命觀念（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）

生命觀念（核心素養(yǎng)）水平

四能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡釋生物多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題。具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導(dǎo)人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素。

四2025/1/2（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

例如：模塊1分子與細(xì)胞（核心素養(yǎng)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：概念1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位學(xué)業(yè)要求：●從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、科學(xué)思維）；●建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機整體，實現(xiàn)細(xì)胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）2025/1/2模塊3穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)（質(zhì)量等級）次級概念：植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)

1.概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進(jìn)生長，也能抑制生長（水平1）2.舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實現(xiàn)對植物生命活動的調(diào)節(jié)（水平2）3.舉例說明生長素、細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上得到廣泛應(yīng)用。（水平3）4.概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等（水平4）2025/1/2任務(wù)3：修訂課程方案1.進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：必修、選修選擇性必修、選修——必修：共同基礎(chǔ)。（全修全考，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）——選擇性必修：等級考試要求。（選修選考）根據(jù)個人需求和升學(xué)考試要求選修，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。——選修：個性化需求。（個性發(fā)展，辦學(xué)特色）自主選修，包括必修與選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。2025/1/21.課程模塊修訂前的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分2025/1/2修訂后的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分2025/1/22.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計依據(jù)1）依據(jù)《普通高中課程方案》，設(shè)置相應(yīng)課程《普通高中課程方案》規(guī)定高中生物學(xué)課程開設(shè)必修、選擇性必修和選修課程。生物學(xué)必修課程是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇學(xué)習(xí)的課程；選修課程應(yīng)體現(xiàn)是地方和學(xué)校特特點，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。2025/1/2

2）以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨

課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實現(xiàn)“立德樹人”的抓手?；趯W(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等方面應(yīng)有的表現(xiàn)，選取必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求。據(jù)此，構(gòu)建出“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”兩個必修模塊和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術(shù)與工程”三個選擇性必修模塊，以便全面落實生物學(xué)課程的育人功能。2025/1/2

3）體現(xiàn)科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗以我國十余年來高中生物學(xué)課程改革取得的經(jīng)驗和成就為依據(jù)。根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架；在必修課程的安排和選擇性必修課程的設(shè)計上，保持了新課程與原有課程的銜接，最大程度地利用自2003年頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》以來所獲得的教改經(jīng)驗，以及實驗室建設(shè)取得的成果，持續(xù)地推進(jìn)教學(xué)改革。2025/1/24）突出課程基礎(chǔ)性和選擇性滿足學(xué)生多元需求必修課程：是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關(guān)系密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。選擇性必修課程：是未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對生物學(xué)大概念的理解，拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野。選修課程：拓展課程，針對地方資源和本校學(xué)生特點開設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要。2025/1/23.學(xué)分與選課必修學(xué)分4學(xué)分，每個模塊為2學(xué)分（1學(xué)分18學(xué)時）。每個學(xué)生必須完成2個必修模塊的學(xué)習(xí)，建議在高一年級開設(shè)。（學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選擇性必修和選修課程）選擇性必修6學(xué)分，每個模塊為2學(xué)分，選修模塊每個模塊為1學(xué)分（不超過4學(xué)分）。完成了必修課程學(xué)習(xí)后，可以直接學(xué)習(xí)選擇性必修或選修課程，也可以不再選修本學(xué)科課程。選擇性必修和選修課程可以同時開設(shè)供學(xué)生選擇，對于選修課程中“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”類模塊，教師可以提出選課的順序或條件。（生物信息學(xué)與人類基因組，干細(xì)胞與應(yīng)用，植物組織培養(yǎng)，細(xì)胞與分子生物學(xué)）2025/1/2一、《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》發(fā)布背景2003年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案(實驗稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，指導(dǎo)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來的高中生物教學(xué)實踐工作，取得初步成效。隨著經(jīng)濟(jì)水平、科技水平的發(fā)展及社會生活的變化，原有的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)難以滿足新時期人才培養(yǎng)需求。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，總結(jié)課程改革經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外課程改革優(yōu)秀成果，對新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。2017年，依據(jù)十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”思想，教育部發(fā)布《普通高中課程方案(2017年版)》，以此為藍(lán)本，修訂了普通高中各學(xué)科2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在此背景下發(fā)布。二、《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》修訂的主要內(nèi)容《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》包含前言、課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實施建議、附錄等部分。與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相比存在繼承與發(fā)展的關(guān)系，下面針對修訂的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行解讀：(一)課程名稱的修訂在2003年發(fā)布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn))中，課程名稱為“生物”，與2001年發(fā)布的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》相同;2011年發(fā)布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn))中首次對中學(xué)生物學(xué)課程名稱修訂為“生物學(xué)”;《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱2017年版課程標(biāo)準(zhǔn))沿用了“生物學(xué)”這一課程名稱。從“生物”到“生物學(xué)”并非一字之差，而是課程理念的變革。修訂后的“生物學(xué)”課程，從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等角度均有調(diào)整，課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系更為緊密，學(xué)科特色凸顯。(二)前言的調(diào)整實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分均針對課程性質(zhì)、課程理念及課程設(shè)計思路進(jìn)行說明;2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分針對課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則、修訂的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行說明，一線教師及準(zhǔn)教師可根據(jù)前言快速了解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心內(nèi)容，方向性更明確。(三)課程理念的更新與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)課程性質(zhì)的概括基本相同：即生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。課程理念修訂范圍較大，如上圖所示。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)繼承并發(fā)展了原有的課程理念，“核心素養(yǎng)”涵蓋了“生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物學(xué)課程從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會職責(zé)等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是課程的基本要求。課程設(shè)計在必修和選擇性必修課程模塊中聚焦“大概念”，讓學(xué)生理解并應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，“大概念”是在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“重要概念”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教學(xué)過程方面更加重視學(xué)生的實踐經(jīng)歷。在學(xué)業(yè)評價方面，課程重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。(四)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)解讀學(xué)科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標(biāo)”(知識、能力、情感態(tài)度與價值觀)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。(四)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)解讀(四)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)解讀生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?？茖W(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滿足“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等原有課程理念，同時加強了原有“三維目標(biāo)”的融合，綜合性提升，關(guān)注范圍更加廣泛。(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)為滿足學(xué)生的多元需求，突出課程基礎(chǔ)性和選擇性，依據(jù)普通高中課程方案在原有必修課程、選修課程基礎(chǔ)上設(shè)置了選擇性必修課程。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變革將直接改變未來高中生物學(xué)科教科書的基本格局，同時也會影響高考命題的整體趨勢，進(jìn)而影響一線教師及準(zhǔn)教師的從業(yè)內(nèi)容。(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化1.必修課程必修課程全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)，共計4學(xué)分，包含2個模塊，分別為“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”，與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修1、必修2模塊名稱相同，但在具體內(nèi)容上有明顯調(diào)整。每個模塊包含內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求三部分。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“大概念”，必修模塊內(nèi)容要求部分包含4個大概念(概念1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。概念2細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖。概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳。概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果。)，每個大概念下包含多個重要概念，重要概念下闡明了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)(詳見摘錄內(nèi)容)。教學(xué)提示方面為教學(xué)工作提供了可行性參考。學(xué)業(yè)要求部分與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)類似，指向了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度。(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化(摘自《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》)1.1細(xì)胞的分子組成(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化2.選擇性必修課程選擇性必修課程學(xué)生可根據(jù)個人需要選擇學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，學(xué)分在0~6之間。其中選擇生物學(xué)納入高校招生錄取總成績的學(xué)生需要選修全部6學(xué)分3個模塊的內(nèi)容，分別為穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)(概念1生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài))、生物與環(huán)境(概念2生態(tài)系統(tǒng)的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài))、生物技術(shù)與工程(概念3發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品;概念4細(xì)胞工程通過細(xì)胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品;概念5基因工程賦予生物新的遺傳特性;概念6生物技術(shù)在造福人類社會的同時也可能會帶來安全與倫理問題)。選擇性必修課程融合了實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)中必修3與選修1、選修3的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上新增了前