燭之武退秦師教案(15篇)

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（頁(yè)眉可刪）

燭之武退秦師教案U5篇）

燭之武退秦師教案1

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)—精彩的人物語(yǔ)言一一說(shuō)理透辟，善于辭令，以及

起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握—中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中

的不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)

1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

（三）情感目標(biāo)

1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻,

只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法一一善于利用矛盾\采取分

化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了

解。

解決辦法

1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左

傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地

關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所

了解。

課時(shí)安排

3課時(shí)

學(xué)生活動(dòng)

1、課前預(yù)習(xí)e

(1)借助工具書，通讀原文。

(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及

《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物

的把握。

(4)畫出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

2、了解背景知識(shí)，作家、作品。

二、整體感知

1、解題

—選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭

之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解

的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，

終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭

國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危

受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義

和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2、時(shí)代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情

發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公

當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)

晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。

后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于

衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，

是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的

戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，

所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委

屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感

只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不

亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”,

說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三

國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需時(shí)，燭之武卻

流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭

伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)

先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的

分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反

顧赴敵營(yíng)。

4、—學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

(1)熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此?！崞溥€也。

(2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

(3)注意通假字：共一一供；說(shuō)一一悅；知一一智；

(4)正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1、預(yù)習(xí)課文

(1)通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏

通課文。

（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的

語(yǔ)言特色。

2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從—的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

（參考答案）

關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如

人”暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也

已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國(guó)危

于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。

鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。—在有張有弛,

曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)精

神。

再有，在燭之武說(shuō)退秦師的第三部分中，說(shuō)理透辟，—的主

旨，決定了—必須著意描寫人物語(yǔ)言，使辭令引人入勝。陳辭先

站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣?！痹僬f(shuō)明亡

鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放

在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有

益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)

共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩

國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析

得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一部分人

助鄭防御晉。

第四部分，晉師撤離鄭國(guó)。

當(dāng)晉國(guó)的監(jiān)軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)幫

伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

總結(jié)、擴(kuò)展

—是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍

隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛

盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭

的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了

鄭國(guó)的危機(jī)。這篇贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危

受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義

精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

這篇—選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭

國(guó)利用秦、晉矛盾，說(shuō)退秦國(guó)圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住

了鄭國(guó)的歷史事實(shí)。

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，

善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出復(fù)雜紛繁的過(guò)程。《左傳》對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫

尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起

因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù),在敘述交戰(zhàn)過(guò)程時(shí)則詳

略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻

畫出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌?

有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué)，特別是對(duì)敘事、

議論的文字影響甚大。

一燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，

層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽

是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意

思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

燭之武退秦師教案2

（第一課時(shí)）

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。

2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置

個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：文言文翻譯的方法。

知識(shí)鏈接（3分鐘）

1、簡(jiǎn)介《左傳》

《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為

春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,

主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和

文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也

是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記

事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是

歷代散文的典范。

★《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》。

★《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)?/p>

《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所

以它們又被稱作〃春秋三傳”。

2、秦晉圍鄭背景：見(jiàn)《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”

預(yù)習(xí)檢測(cè)：（10分鐘）

（一）朗讀展示：

1、學(xué)生自瀆：讀準(zhǔn)字音，讀通—。

2、教師或?qū)W生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。

3、學(xué)生集體朗讀。

（-）整體感知，把握情節(jié)

1、概述—的故事。

2、歸納各段段落大意。（用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括）

秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離

學(xué)法指導(dǎo)：（2分鐘）

1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實(shí)

2、文言文翻譯的方法：

①人名、地名、國(guó)名、專用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換

成雙音節(jié)詞，③補(bǔ)出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序。

文本探究：（20分鐘）

1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？

2、翻譯第一段

（1）重點(diǎn)掌握以下詞句:

①且貳于楚也

②晉軍函陵

③以其無(wú)禮于晉

(2)口譯第一段：

(3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn)：

3、翻譯第二段

(1)重點(diǎn)掌握以下詞句

①臣之壯也，猶不如人

②無(wú)能為也已

③是寡人之過(guò)也

(2)口譯第二段：

(3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn)：

布置作業(yè)：

把一、二段譯文寫在作業(yè)本上

(第二課時(shí))

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：翻譯3-4段，鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。

過(guò)程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：繼續(xù)感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人

安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：詞類活用的規(guī)律。

文本探究：（20分鐘）

1、翻譯第三段

（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯

①夜繾而出②鄭既知亡矣

③若亡鄭而有益于君④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

⑤若舍鄭以為東道主⑥何厭之有

⑦既東封鄭⑧缺秦以利晉

（2）重點(diǎn)句子翻譯：

①敢以煩執(zhí)事

②焉用亡鄭以陪鄰

③夫晉，何厭之有

④秦伯說(shuō)，與鄭人盟

（3）口譯本段

（4）解決你的疑難點(diǎn)

2、翻譯第四段

你的疑難點(diǎn)：

基礎(chǔ)整理：（10分鐘）

基礎(chǔ)探微：

1、詞類活用

（1）名詞活用為動(dòng)詞

①晉軍函陵，秦軍氾南

②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

③與鄭人盟

④不仁，不知（智），不武

⑤唯君圖之

小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置，需?；?/p>

用為動(dòng)詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動(dòng)詞。

（2）名詞作狀語(yǔ)

①既東封鄭，又欲肆其西封

②夜繾而出

小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動(dòng)詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾

關(guān)系，名詞就作狀語(yǔ)

（3）動(dòng)詞活用為名詞

①君亦無(wú)所害

②且君嘗為晉君賜矣

小結(jié)規(guī)律：動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置

（4）動(dòng)詞的使動(dòng)用法

若不闕秦

小結(jié)規(guī)律：不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，考慮是否使動(dòng)

（5）形容詞活用為名詞

①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

②鄰之厚，君之薄也

③共其乏困

小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語(yǔ)位置

布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上

（第三課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：局部探究，分析燭之武的形象

過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究，分析燭之武的形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危

于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：分析燭之武的形象。

基礎(chǔ)整理

局部探究(學(xué)生分組思考討論)

1.第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形

勢(shì)？在全文中起到什么作用？

明確：—的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍

鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì)，暗

示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景，為下

文的故事發(fā)展作了鋪墊。

(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直

接關(guān)系到晉國(guó)，而與秦國(guó)無(wú)關(guān)，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可

能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

（2）秦、晉兩軍，一在函陵（今河南新鄭北），一在汜南（今河

南中牟南），兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦

伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件o

2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什

么作用？

明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之

武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用

人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是點(diǎn)

明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭

之武的形象，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?

試概括他說(shuō)服秦伯的原因。

參考一：

第一步：欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)（鄭既知亡矣）。

第二步：闡明利害,動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

第四步:引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

參考二:

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”）,欲揚(yáng)先抑，提出

問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽者意料，引人傾聽。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也"）,說(shuō)明亡

鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)

搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

第三層（”若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明

保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦

伯的話，這一層他換了一個(gè)角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明

鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就

是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，

自然就擺在了秦伯面前。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉

攏引誘之后，燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明

晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的

關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立

了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

明確：這篇—對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說(shuō)

服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、

晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他

在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵,

而且助鄭防晉。

(1)處處為秦著想。

首先，燭之武開門見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，

承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句

為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著

談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，增強(qiáng)了別國(guó)的勢(shì)力，

而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存

鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，

君亦無(wú)所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動(dòng)心。

(2)充分利用秦、晉的矛盾。

正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充

分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“旦君嘗為晉君賜矣，許

君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦、晉之間的

矛盾來(lái)離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話

題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封

鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，

滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。

由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之

武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，

退兵助鄭。

4、關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左

傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了?！妒酚洝防镉?/p>

簡(jiǎn)單的兒句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令

使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄?！稏|

周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到

了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸

河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞?lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的

人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

燭之武一一能以國(guó)家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇

入秦營(yíng)；成功說(shuō)退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”?？梢哉f(shuō),

他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)

機(jī)智善辯的辯士、外交家。

拓展探究：

1.燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已J

這句話的弦外之音是什么？

明確：這句話表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用

他，埋沒(méi)了他的才能。

2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，

你怎樣看待晉文公的退兵理由？

明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁

義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?/p>

這個(gè)“智”，是明智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果

的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的

退兵說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字在起作用。

3.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),

請(qǐng)舉例分析這一寫法。

明確：—注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉

圍鄭的原因時(shí)■，”以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并

沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

②“夜繾而出”，照應(yīng)了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國(guó)危矣”

的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之

力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既

沒(méi)有駐孔在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為燭之武

說(shuō)退秦師提供了條件。

—顧后瞻前，巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

燭之武退秦師教案3

【導(dǎo)學(xué)新概念】

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，

要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對(duì)課文的熟

讀背誦。

學(xué)習(xí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意

欣賞包括—在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)設(shè)計(jì)ABC】

設(shè)計(jì)A

文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問(wèn)題，而較之現(xiàn)代

文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒?/p>

現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如

此精美的語(yǔ)言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)

在的比過(guò)去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某

些方面，有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢？（這樣一來(lái)一往的問(wèn)

答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕

塑，比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，

以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平

的。然后接著說(shuō)。）今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言

文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！

于是可讓大家聽—的錄音帶或教師以較高的水平先把課文

誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上

也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問(wèn)題，而

實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即—的第一

自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題，第二自然段

是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題，第三自然段是說(shuō)“燭之

武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的"，第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不

愿向秦進(jìn)攻的原因”。

在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后

再讓他們?cè)谝呀?jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些

實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。

這其中由學(xué)生提也好，由老師問(wèn)也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”

均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,

當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所

謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一

點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣

看文言文是大有好處的。

同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴

給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”

是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用

的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣'”的字樣，關(guān)鍵

是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象；從“今急而求子”

中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至

于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思

的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和

今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

第三自然段：“夜繾而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾

作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”；“若亡鄭"中“亡鄭”是

“亡”的使動(dòng)用法；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其

中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形

容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是

“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，

還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之

有，，中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)

看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”

當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語(yǔ)中

典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此

處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ)，也是

以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切

直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過(guò)書上的有關(guān)注解之后，

剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全

文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,

因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。

同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)—思想感情的表

達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類

似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的

言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等

的文學(xué)價(jià)值。

至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說(shuō)在上述教學(xué)全

過(guò)程之后，難度是不大的。

設(shè)計(jì)B

與“設(shè)計(jì)A”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語(yǔ)、教師的誦讀和按理清思

路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問(wèn)題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。

只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí)，教師完全

可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”

的辦法來(lái)授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段

落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí)，往往是

先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過(guò)程中教師以提問(wèn)或

自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語(yǔ)語(yǔ)法可少涉及

甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀

百遍，其義自現(xiàn)”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)特色。

至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)

的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小

組，乃至單個(gè)人背誦等?？傊凑瘴难晕拿空n平均三課時(shí)來(lái)分

配，其中專門拿出一課時(shí)半來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的全面（指課文的全部和

全體同學(xué)兩方面說(shuō)）背誦，應(yīng)該是沒(méi)有多大問(wèn)題的。

最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸

納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精

美和由此而對(duì)《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握,

既可讓大家暢所欲言，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。

燭之武退秦師教案4

知識(shí)與能力

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

3、分析燭之武這一人物形象。

過(guò)程與方法

1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。

3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

2、分析燭之武的人物形象。

課時(shí)安排:2-3課時(shí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓

我們一起看黑板上展示的這三句話，請(qǐng)三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字

詞和全句

1、鄰之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所

害。

今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪

潮澎湃的歷史。

二、整體感知

如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇—，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。

1、為什么退秦師2、怎樣退秦師3、結(jié)果如何

現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看—是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗

讀全文。

三、具體分析

1、—哪句話交代了燭之武退秦師的背景

秦晉圍鄭

（問(wèn)：為何用“圍”而不是“伐”答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更

加危急，一觸即發(fā)）

2、為何秦晉圍鄭

表面：以其無(wú)禮于晉且貳于楚也

PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖

深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻

做事有充足的理由）。

真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。

PPT展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍

兩地？

答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙

2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。

全班齊讀第一自然段

快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容

1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫

2、分析燭之武所說(shuō)的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，

無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）

3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯

的請(qǐng)求

引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫

全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語(yǔ)

言）

全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話的深層含義，

同位之間相互討論

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地消除戒心）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

（亡鄭危秦）

（舍鄭利秦）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所

知也。

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（晉人無(wú)信）

（何厭之有）

用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧誘挑

根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下

攘攘皆為力往）

4、說(shuō)秦結(jié)果

秦：退兵，派兵護(hù)鄭

晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）

全班齊讀最后一段

5、再次總結(jié)燭之武形象

大義大勇大智（全班齊讀）

探究拓展：

分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT

展示）

燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。

身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。

課堂小結(jié)：

通過(guò)今天對(duì)于—的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義

的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。

作業(yè)安排：

配套課后練習(xí)

板書設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

他人舉薦（側(cè)面描寫）

大義

燭之武大智（正面描寫）

大勇

教學(xué)反思：

1、教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的

邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)

流程之間的環(huán)環(huán)相扣。

2、在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng),

尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分

析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析

中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。

3、在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的鞭準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。

4、在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯

的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。

燭之武退秦師教案5

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1,學(xué)習(xí)—精彩的人物語(yǔ)言一一說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起

伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2.掌握—中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的

不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

（三）情感目標(biāo)

1?正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，

只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化

瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了

解。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)步驟：了解《左傳》f熟悉背景一疏通課文f掌握字詞

句一了解結(jié)構(gòu)美f欣賞游說(shuō)藝術(shù)f人物形象

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)

的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開

美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一

夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣

的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,

請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

二、關(guān)于《左傳》

《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史

官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序，記敘

了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元

前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各

國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)

潔;寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常

是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的

史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹立了

典范?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的

注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與

《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

三、相關(guān)資料

史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起,

首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

四、背景資料

(1)秦立晉君

公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺

了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、谷13芮的意見(jiàn)，

厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾

為君。

(2)惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事

非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

(3)重耳過(guò)鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)

曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公

卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告,

對(duì)重耳不禮

(4)鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。

晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，

無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾

到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫

子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原

陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，

晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。

鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚

也”之“貳”。

燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。

因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

五、疏通課文，掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課文情節(jié)

1、錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。通

過(guò)采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感

知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。

2、學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫

不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文

言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

六.總結(jié)字詞句

重點(diǎn)字詞

1、夜繾而出：（名詞作狀語(yǔ)）

2、敢以煩執(zhí)事：（表謙敬的副詞）（對(duì)對(duì)方的敬稱）

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)：（以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為

名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家）

4、焉用亡鄭以陪鄰：（疑問(wèn)代詞，為什么）

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（于此.兼詞）

6、既東封鄭：（名作狀）（使……成為邊邑，使動(dòng)用法）

7、夫晉，何厭之有：（句首發(fā)語(yǔ)詞）（賓語(yǔ)前置）

8、闕秦以利晉：（使……削減，使……得利，使動(dòng)用法）

9、若舍鄭以為東道主：（古:東方道路上的主人;今:泛指主

人）

10、行李之往來(lái)：（古：出使的人;今:外出之人隨身攜帶的

物品）

11、微夫人之力不及此。（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）

12、不知：通“智”

13、吾其還也：表示商量語(yǔ)氣、還是

詞類活用

1、晉軍函陵，秦軍范南.軍:駐軍，名詞作動(dòng)詞

2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動(dòng)詞

3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜繾而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

句式:

1.何厭之有?譯：有什么滿足呢？（賓語(yǔ)前置）

2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

通假字

1.失其所與，不知。知：智，明智

2,秦伯說(shuō)，與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興

3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供

4無(wú)能為也已。已：矣

5O何厭之有。厭：庵，滿足

6O焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義：

1、行李之往來(lái)。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果，連詞，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退

你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎

像，動(dòng)詞，止有小口，彷佛若有光

知

知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

明智。失其所與，不知

能

才能，名詞，今老矣，無(wú)能為也。

能夠，動(dòng)詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)

說(shuō)

陳說(shuō)，動(dòng)詞，及郡下，詣太守，說(shuō)如此。

雜說(shuō)，名詞，故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉

通“悅”秦伯說(shuō)

辭

推脫，動(dòng)詞，不辭勞苦

告別，動(dòng)詞，停數(shù)日，辭去。

推辭，動(dòng)詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙

邊遠(yuǎn)的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉？

邊境，名詞，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

之

至IJ,動(dòng)詞，輟耕之壟上

他們，代詞，子犯請(qǐng)擊之

的助，詞，是寡人之過(guò)也

結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義，臣之壯也，猶不如人

七、布置作業(yè)。

賞析—結(jié)構(gòu)美;背誦課文。

第二課時(shí)

一、再次熟悉課文.

1、生概述—的故事。（廣2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)

大家概述）

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，

師引導(dǎo)大家篩選歸納:

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離

二、賞析—結(jié)構(gòu)美

1、提問(wèn)學(xué)生，檢查賞析情況。（每組派一個(gè)代表，以論文的

形式，發(fā)表看法）

2、集體討論，教師歸納學(xué)生的看法，并補(bǔ)充。

（一）兩起兩收的對(duì)稱美

縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美。全文共計(jì)五

個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第

一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層

（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：

秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來(lái)勢(shì)洶洶，銳不可擋；鄭國(guó)岌岌可危，朝

夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣

驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然

段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而

鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離

間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來(lái)，步步進(jìn)逼，說(shuō)得秦伯

心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫

秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無(wú)援只好

撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭

結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)

對(duì)稱，精警圓美。

（二）不露痕跡這對(duì)應(yīng)美

全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，

層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二,

一是圍鄭原因：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)

勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為

主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。

這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，

爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署

和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了

便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。

有了以上鋪陳，—自然地進(jìn)入主干部分「說(shuō)辭為一篇之主”,

這段說(shuō)辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)

張晉的勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國(guó)，即

使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這

種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何

呢?所以第二層便反說(shuō)，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而

有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻

西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具誘惑力，

自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客，燭之武不能不估計(jì)到另

外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部

分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉

背秦約為例，說(shuō)明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除

秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得夫已說(shuō)得十分明確了，但

燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”,

更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向

西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層

言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)

必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云

見(jiàn)日之感了。

燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(shuō)（悅），與鄭

人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自

己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，

但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。

由上可知，開篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，

事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最后的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆

所牽制?！窃谶@種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌

宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無(wú)縫。

（三）三抑三揚(yáng)的情節(jié)美

《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之

外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變

化卻是波瀾起伏，扣人心弦?？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為

“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”O(jiān)

開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇猛，銳

不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)

為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)

英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)

秦君，師必退。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，

燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才?！氨亍?，

一定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才

干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)

民生死系于一行的些許希望（揚(yáng)）。這是一抑一揚(yáng)。

燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老

矣，無(wú)能為也已?！逼呤啵印班稣保ㄏ喈?dāng)于弼馬溫之

類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)

自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)

的命運(yùn)擔(dān)心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、

點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思

想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)厝?，我們心神為之一震，鄭?guó)

或許有救（揚(yáng)）？這是二抑二揚(yáng)。

—結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的

敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性

和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”

（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒

判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心

神舒緩，緊張化輕松（揚(yáng)）。這是三抑三揚(yáng)。

綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，

張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。

三、背誦課文。（每小組提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生）

四、布置賞析作業(yè)：—的游說(shuō)藝術(shù)，人物形象的歸納C

第三課時(shí)

一、欣賞—的語(yǔ)言藝術(shù)：燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語(yǔ)言，并說(shuō)明他在什么情況下說(shuō)

出何話。

2、分組討論，每組各出一人，總結(jié)他們的看法。

3、教師歸納，并補(bǔ)充。

“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城卜，鄭國(guó)危如累卵。受命

于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，只用了短

短的125字的說(shuō)辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭

之武巧妙的游說(shuō)藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。

(1)、以“利”巧攻心理。

晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公

元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間

有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩

個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓

住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民，先

講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定

的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利杳了，但鄭國(guó)的土地最后被秦

國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做站在

秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的

好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”,

通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆

公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利

益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公

與晉國(guó)毀約的決心。

(2)、以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊?/p>

的情況如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，

是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了

鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)

有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君

之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦,

將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，

從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中耍害，強(qiáng)而

有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。

⑶、以“史、巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大

派用場(chǎng)。

燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，

只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的

同時(shí):始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”

的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷

史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，

指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦

晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公

覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離

問(wèn)了“秦晉之好"，真是妙哉！

燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危

的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從

容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方

就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命”

二、人物形象分析

1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述—內(nèi)容。

《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故

事。小小的鄭國(guó)被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)包圍，可以說(shuō)是危在旦夕。

緊急關(guān)頭，勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建

議，派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。

_的中心人物燭之武，雖然因?yàn)榇饲班嵨墓醒鄄蛔R(shí)泰山埋

沒(méi)人才而滿腹的委屈和牢騷，但國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，不記前嫌C

以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營(yíng)。以機(jī)智善辯的外交

才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服秦伯，分化瓦解了秦、

晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國(guó)的危

機(jī)。

2、人物形象歸納

(1)、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士。知難而上，義無(wú)返顧

的勇士。口若懸河，巧言善辯的辯士。

(2)、鄭伯：善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。

⑶、秦伯：貪婪,自私,不講信月，見(jiàn)利忘義。

(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審

時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

三、探究學(xué)習(xí)。

如何看待佚之虎的人物形象。（伯樂(lè)還是狐貍）

找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師

必退！

讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。

不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)

并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯，從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命

運(yùn)。不可否認(rèn)，佚之狐是一個(gè)胸臧韜略，臨危不懼,遇事冷靜，能謀

善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣，

若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ)，足見(jiàn)其不同凡響。

請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?據(jù)史

料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退

秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼

之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，

自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人

指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的

同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

燭之武退秦師教案6

［教學(xué)目標(biāo)］

1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦，燭之武退秦師（教案）1

教案。

2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。

［教學(xué)設(shè)想］

1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的—作為課外閱讀材料。

3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂

口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

［教學(xué)設(shè)計(jì)］

一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。可讓

學(xué)生回憶

初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。

《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”

之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》

而作，故又稱作“春秋三傳”。

《左傳》大約成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書時(shí)間差不多，

二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展,

民本思想更加鮮明。

《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高

低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、

諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商

賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形

形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡

記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出

的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

二、讓學(xué)生聽—的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的

讀音。

汜(fdn)南佚(yi)之狐夜繾(zhui)而出

亡鄭以陪(bei)鄰共(gong)其乏困闕(ju。秦

秦伯說(shuō)(yu。)逢(pdng)孫

然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡(jiǎn)介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)

不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮

相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫

助楚國(guó)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《燭之武退秦師（教案）1教案》。

結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉

結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸

權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是

兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)

軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，

當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史

上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦

晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的

基礎(chǔ)上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭（讓學(xué)生思考本段的作用）

寥寥25字，寫出了形勢(shì)（“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一

小國(guó)一一兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻）；寫出圍鄭原因（“以其無(wú)禮于晉,

且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大一一秦可以

爭(zhēng)?。粚懗鲴v軍位置（“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎一一

鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸）。

參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉國(guó)鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文,

就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命

木段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未

見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？

當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，

猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被

重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不

亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子

亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉

之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第三段：說(shuō)退秦師

“夜繾而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。

進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖

僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分

四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”一一坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”一