2023秋部編版五年級語文上冊全冊說課稿

2023秋部編版五年級語文上冊全冊說課稿

《白鷺》說課稿

《白鷺》是這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的

精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者

對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語

言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過

讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀

課文外，更重要的是引導學生憑借具體的語言材料，體會“白鷺實在

是一首詩，一首韻味無窮的詩”，從而感受白鷺的美，感受文章描繪

的意境的美。

為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動

畫演示以及優(yōu)美的音樂熏染，幫助學生感受白鷺的美，使他們如見其

形，如臨其境。

我打算用一課時教學全文，具體環(huán)節(jié)如下：

首先多媒體演示白鷺的畫面，老師引說課題：清清的水田里，兩

只水鳥正在垂釣。它們就是——（學生齊讀課題）

然后小黑板出示古詩《白鷺》，老師有感情地朗讀：“霜衣雪花

青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風?！边@

是大詩人杜牧筆下的白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋

永的筆墨描寫了白鷺，今天讓我們一起來賞讀這篇如詩如畫的美文。

老師播放課文朗讀錄音，要求學生聽清每一個字。接著出示“蓑毛、

長喙、嗜好、玻璃框”，檢查朗讀，并指導用“嗜好”造句。（你自己

有什么嗜好，你的爸爸、媽媽呢）生字詞障礙掃除后，很快引導學

生品讀課文。在作者眼中白鷺是怎樣的呢，讓學生用文中的話來回答,

老師相機板書：“精巧的詩、韻味無窮的詩”。接著讓學生輕聲讀2~5

小節(jié)，體會白鷺的精致、巧妙，畫出有關的句子。接下來，大家交流,

老師相機點撥，重點指導賞讀第5小節(jié)：”那雪白的蓑毛，那全身的

流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點

兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。''這一節(jié)的朗讀指導

我想這樣處理：指名朗讀后組織學生看白鷺的圖體會“流線型”，直觀

感受白鷺絕美的外形，從而不露痕跡地引導學生讀出美感。這一節(jié)字

里行間無不流露出作者對白鷺的喜愛，為了引導學生體會到這一點，

我想安排一個比較讀的環(huán)節(jié)，讓他們將文中的四個“兒”去掉后讀一

讀，從而啟發(fā)讀出對白鷺的喜愛之情。當然，”橫看成嶺側成峰”，對

于同一個文本，從不同的視角來審視它，我們就會發(fā)現(xiàn)它的不同的教

學價值，讀這一節(jié)光引導孩子領悟到白鷺的外形精巧如詩還不夠，我

還想啟發(fā)他們在感情朗讀的基礎上體會作者的語言優(yōu)美如詩，從而使

他們自然而然地熟讀成誦。

在閱讀了課文的二至五自然段之后，可以讓學生試著填補句子：

“白鷺實在是一首精巧的詩，你看”讓學生描述白鷺絕美的外形。學生

借鑒文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模

仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，

便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6~9小節(jié)

時，先讓學生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅

白鷺的畫面，學生很快就會進入“釣魚圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾

勒出的優(yōu)美的意境。

在欣賞“釣魚圖”時，先讓學生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句

子，讓他們在品讀中體會擬人句表達出的喜愛之情以及比喻句的韻味

十足，“詩”趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生

動地展現(xiàn)在學生面前，從而使他們得到美的熏陶。

在欣賞“了望圖”時，重點引導學生想象：白鷺真的是在了望嗎，

它可能在干什么，提示學生通過“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出

白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景,”，就這樣，學生在多元

解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

如果說“釣魚圖〃讓學生感到詩趣橫生，“了望圖”使學生回味無

窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引

導學生從“樂”字中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，并

讓學生動起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動作，此時，整個教

室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫面，讓學生身臨其境，感受到那無窮的樂

趣。白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅

畫，一幅活的畫。然而。或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌,

作者是怎么看的呢，通過引導學生朗讀第9節(jié)，體會白鷺就像一首優(yōu)

美的歌，同樣給人帶來美的享受。

欣賞完這組畫后，我會讓學生選擇自己最欣賞的部分練習背誦。

學生練背好后，出示第十小節(jié)：讓他們由衷地跟著作者一起感嘆——

“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩?！辈摹皩嵲凇焙汀绊嵨稛o窮”

這兩個詞中體會作者對白鷺的真切喜愛和熱烈贊美。

最后我讓學生為課文選一段合適的音樂旋律做背景音樂，使朗誦

更能打動人，擁有極強的美感。大家暢談完后，老師播放旋律如行云

流水般優(yōu)美的音樂《寂靜山林》，師生一起配樂朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的

小詩：

比白鶴柔婉

比朱鷺輕巧

比蒼鷺清純

像畫一樣悠然

如歌一樣優(yōu)美

似詩一樣精巧

賞讀完全文，我想給學生留這樣幾道作業(yè)：

1.細細揣摩第七節(jié)，展開合理的想象，以《白鷺真的是在了望

嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂”為

開頭寫一段話。

2.這篇精美的散文，為我們介紹了白鷺這種高雅、美麗的水鳥，

優(yōu)美的語言及其蘊涵的美妙的意境，值得我們細細品味。選擇一部分,

精心準備，把自己的朗讀灌進磁帶，參加朗讀競賽。

3.通過多種途徑搜集有關鳥的資料，準備開展一次語文綜合實踐

活動。

《落花生》說課稿

今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第二課

《落花生》，我將從教材解析，教學目標，學情分析，教法學法，教

學過程，板書設計六個方面來進行展示。

一、說教材

《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇

精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習

的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人

的道理，情節(jié)性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的

掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當?shù)挠绊?，因此對本課文

的學習是相當重要的。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好

處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有

好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、

議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作

意圖。二、說教學目標

根據(jù)本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重

點，確定以下教學目標：

1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

2.理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法,

能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫

一寫。

3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

基于以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻

含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

三、說學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們

已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟,

思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能

力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的

進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活

的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習。

四、說教法學法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對'課文中花生品格的學

習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒

有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是

情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生

通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。

這樣可以激發(fā)學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教

師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發(fā)揮教

師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和

經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動

學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達

能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教

師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思

考能力和探索能力。

為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過

“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點

詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積

累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

五、說教學過程

本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概

括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話

深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要說的是第二課時的設

計，我是這樣設計教學的：

（-）激發(fā)興趣，直奔主題。（5分鐘）

設計理念：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，

興趣是求知的動力。

1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識

2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它

的認識？

3、板書課題《落花生》，并齊讀。

設計意圖：創(chuàng)設情境，為了營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。

這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔

課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語

文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合

作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：

1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“一-”畫

出來，用"=====〃畫出父親認為花生好處的句子。

2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書：味兒美、

榨油、價錢便宜

3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什么不

同呢？

4、通過抓關鍵詞，采用個別讀，小組賽讀等反復有感情的再讀

父親的第一次話，

思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？完成

下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是一一不圖虛名、

默默無聞。

板書：（最可貴：不圖虛名、默默無聞）

設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師在教學活

動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住

關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語

感。

5、分組探討領悟父親第二次說的話，體會具有像花生一樣高貴

品質的人。（板書最高尚：實實在在、無私奉獻）

6、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者說的

話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

再抓住關鍵詞“只”、“體面”、”要……不要……”理解，明

白做人的道理一一人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個

成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根

本，其次才是外在的偉大、體面。

7、學習借物喻人的寫作方法。

（課件出示）一組有梯度的練習題。聯(lián)系生活實際在我們身邊有

沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質？用自己的話來

說說

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯(lián)系

生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做

人。

（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）

為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、

蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的

理解，我設計了一次討論討論：在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣

的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見,

實話實說。設計意圖：通過討論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落

花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣

外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，

幫助學生樹立正確的人生觀。

（四）布置作業(yè)，課外延伸（6分鐘）

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的

“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設計了一組開放式作業(yè)。

（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實

施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學

生為主體，將作業(yè)的主動權交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充

分的自由。

六、說板書設計（3分鐘）

板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結

構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解,

深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

2、落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）（物）

《桂花雨》說課稿

一、說教材

本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂

花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童

趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。

全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫

作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過渡引出“搖桂花”；

第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然段寫母

親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有

敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在

創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維

定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、教學目標

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面

發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》為依據(jù)，擬定本課時的

教學目標如下：

1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學習運用課文表達特

點，仿寫自己童年趣事的片段。

四、教學重難點

教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的

留念和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不

得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

五、教法學法

說教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注

學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充

分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，教學方法確定為促進學生

自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境,

用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使

學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，

充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們

深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個

學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動

手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，

整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效

手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而

真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中

理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法：素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的

職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中

我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作

者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖

花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了

學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我

引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來

理解課文內容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀

懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生

生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實

現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

六、教學過程

（一）復習引入，整體感知。

1、你知道課文講了一件什么事嗎？

2、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！弊蛱?/p>

我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它

的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？

【設計意圖】創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引

入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。

這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課

的新知產生有機的聯(lián)系。

（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質疑問難，直奔

重點。

1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和

那陣陣的桂花雨”。

2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提

出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。

（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣

的桂花雨？為什么叫桂花雨）

【設計意圖】“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|疑是思維的導

火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習

的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發(fā)了學生探究的興趣，體現(xiàn)

了以學定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、

手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關的詞句，讀一讀你感

受到了什么？

2、學生自學，小組內交流。

【設計意圖】“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于

學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自

己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵

學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，

注重了學習習慣的培養(yǎng)。

3、集體交流。

交流的要點：

1）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家

鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！崩斫狻敖?，從這句話感受到了什

么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。

2)3自然段是全文的重點段。

A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？

B教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。

C體會搖桂花的快樂。

首先指名讀有關的句子?！斑@下我可樂了……好香的雨呀！”評

議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花

的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童

年的歡樂。然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什

么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)

上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種

什么樣的感覺？最后學生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨

呀！”大家一起喊。分組讀，評議。

D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

【設計意圖】學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一

個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要

領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流

的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過

程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的

觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、

分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。

在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學

習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字

訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學

習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習

需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動

意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設計中，以

教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

第三步、突破難點，升華感情

重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅

院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，

讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小伙伴討論、交流。接著進

行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。

然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

【設計意圖】學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情

有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)

了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

（三）、回歸整體，總結全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家

鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，

實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的

人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產。讀寫結合的練習，

其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有

感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

七、說板書

桂花雨

搖花樂思鄉(xiāng)情

文字是畫文字是情

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章

的重難點。并能讓學生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復習課堂中所

學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教

師教與學生學的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾

只珍珠鳥之后，對它們細心呵護，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥

原本是一種膽小怕人的鳥，雖然外形可愛，但較少與人親近，而在作

者的悉心照料下，它們的孩子一一小珍珠鳥，和人類成為了朋友，讀

來妙趣橫生，情意盎然。學習這篇課文時，一方面要帶領學生品味作

者的語言，體會他對珍珠鳥的刻畫，另一方面要讀懂文末語句的深刻

含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。

二、說學情

僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體

情況。五年級的學生學習過一些描寫動植物的文章，但以往這類題

材的文本多以說明文的形式出現(xiàn)，語言并不優(yōu)美，說理也不夠生動，

而馮驥才的這篇散文則將“人”與“物”有機地結合起來，文末的說

理自然生動并且深刻，我們在教學上要注重“讀”與“悟”的結合，

細細品讀作者細膩的筆觸。

三、說教學目標

根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】學會本課10個生字，認識6個生字;正確流利

有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段;了解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文

章的語言，理解文末“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的含義。

【情感態(tài)度與價值觀】體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的

美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

四、說教學重難點

根據(jù)教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】品味文章的優(yōu)美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【教學難點】體會人與自然和諧相處的道理。

五、說教學方法合作探究法、朗讀體會法。

下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的

一個環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）導入新課

我將運用圖片導入的方式，讓同學們先觀察珍珠鳥的外形，對珍

珠鳥有一個比較直觀的印象，感受它們可愛的氣質，在此基礎上切入

文章的主題。圖片導入的方式生動、直觀，有助于營造課堂氛圍，調

動學生的積極性。

（二）整體感知

首先，我會讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，在這個過程中

將生字詞圈畫出來，并先通過同桌之間的交流解決一部分。讀完之后

我會利用PPT將本課的生字詞播放出來，省時省力，一目了然，通過

我的范讀，為同學們正音。

接下來，我會引導學生從作者對珍珠鳥的描寫出發(fā)，先感知珍珠

鳥內在和外在的特點，對珍珠鳥有一個全面的認識，繼而把文章開頭

對珍珠鳥個性的強調摘錄出來，以此詢問同學們作者的設計用意，讓

學生基本把握好文章的主題。

（三）深入研讀

在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，

讓學生對文章有更深入地了解，體悟作者想闡明的道理和精心營造的

氛圍。

首先，在整體感知的基礎上，學生對珍珠鳥已經有了了解，可以

進行更深入的提煉和總結了。我讓學生讀完文章后進行歸納：珍珠鳥

在“我”的照料下，發(fā)生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概

括，有助于學生梳理文章的結構。學生們在進行信息概括時，往往會

發(fā)生遺漏，但只要多做這樣的練習，以后學生們在文本細讀方面會有

長足的進步。

其次，歸納總結只是細致分析文本的一部分，文章中到處都是作

者的巧思，而學生們往往難以察覺，需要老師進行相關的提點。本文

寫到這樣一個細節(jié)：小珍珠鳥在啄書脊上那些大文豪的名字。這細節(jié)

看似不起眼，其實都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥之“小”和文

豪之“大”形成了鮮明的對比，珍珠鳥無意褻瀆文豪，只是在表示自

己的俏皮、親昵，在這種小細節(jié)的描繪之下，人與自然的和諧氣氛躍

然紙上，小鳥的形象也變得親切可感。體會這個細節(jié)描寫的用意，對

理解文本的意蘊，同樣起了幫助的作用。

最后，在對文章已經有了全面了解的基礎上，引出文章最關鍵的

末尾部分：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這句話的理解也是本次教

學的核心所在。通過這句話，作者卒章顯志，點明了要闡述的道理，

并以“信賴”一次概括。讓學生體會到“信賴”所包含的意義，體會

到人與自然和諧相處的重要性，本文學習的目的也就達到了。

（四）延伸作業(yè)

延伸和作業(yè)的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

在拓展延伸方面，我?guī)ьI學生回憶自己和“信賴”有關的經歷，

并加以表述。這種方式可以喚起學生心底溫暖的回憶，拼接素材，還

可以鍛煉表達與交流的能力，對加深文章主旨的理解也有好處。在作

業(yè)方面，我進行了寫作部分的拓展小練習，讓學生以珍珠鳥的口吻寫

下自己的心里話。通過拓展和作業(yè)兩方面的結合，正好多方面訓練了

學生的能力，可以實現(xiàn)學生語文綜合素質的提高。

垛與刖笠1（,我舊'J和喈天祭寺，部以傲十）刖形其加以展不。

《搭石》說課稿

一、說教材

教材分析《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇

精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導學生體會人與人之間互相

關愛帶來的快樂和幸福。

《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過

對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉(xiāng)人樂于奉

獻、和睦謙讓的品質。

二、教學目標

根據(jù)語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，

從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，我將

本節(jié)課的教學目標確定為如下：

1.理解脫鞋挽褲、協(xié)調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴

發(fā)”等字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉(xiāng)人樂于奉獻、和

睦謙讓品質的贊美。

只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，提高語文教

學的有效性。確定本節(jié)課的重點：理解拖鞋挽褲、協(xié)調有序等詞，

感受作者對家鄉(xiāng)人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。確定本節(jié)課的

難點：理解搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

三、說學情

學情分析

五年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這為

我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的

場景里離我們現(xiàn)在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當

點撥。

四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,

針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“創(chuàng)

設情境”“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等.

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五、說學法

1、學會聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。如文

中的''清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”就要引導學生聯(lián)系上文

的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬

起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調有序”的意思。

2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽

別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中

迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。

3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎么讀，再

說為什么這樣讀，最后反復試讀切身體會一下自己把握的感情對不

對，這樣使學生做到讀有根據(jù)，練有成效，真正形成一種能力。

六、說教學流程

葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思

路，有助于學生對課文有整體感受，有助于理解重點學習內容所處的

語言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學要抓住作

者思路，才能省時高效?；谝陨险J識。在教學中，我主要設計了以

下的幾個環(huán)節(jié)：

1.圖片導入，引出搭石

2.初讀課文，初識搭石

3.精讀課文，緊走搭石

4.拓展延伸，展開想象

1.圖片導入，引出搭石我將以課文的圖片配以音樂，導入新課,

我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗

的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈

見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家

鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。這樣的

導入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接著我將板書課

題，引導學生質疑課題。

2、初讀課文，初識搭石這個環(huán)節(jié)我主要要求學生帶著疑問初讀

課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養(yǎng)

成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，

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天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正

的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上

面踏過，這就是搭石?！边@句話教學我將采用講讀法，讀書百遍，其

義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石

人們是怎么樣的。

學生會把目標焦距于課文第一段：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五

六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xtm）

期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友,

來來去去，必須脫鞋帽（wan）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創(chuàng)

設情景，采用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的

重要性。情境創(chuàng)設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期里，常

常都會有山洪爆發(fā)，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出

工就必須一一脫鞋綃褲；人們收工就必須一一脫鞋維褲；人們趕集就

必須一一脫鞋帽褲；人們訪友就必須一一脫鞋維褲。通過這些情境的

創(chuàng)設，學生從一次又一次的脫鞋維褲，感覺到沒有搭石時，人們的是

不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。

接著我再讓學生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課

標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說

破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。

3.精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這

一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分

析，（

1）我先分析“行”這個多音字的讀音。

（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)（x/）

調有序（XU）!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像

輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chud）綽，給人畫一般的美感。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以

對于“協(xié)調有序”這個詞的教學我將采用情境創(chuàng)設法。我先讓學生談

談對協(xié)調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來,

于是我創(chuàng)設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的,

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第二個同學做后面的，第三個同學做前面的，第四個做后面的，依次

類推。

前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組五桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組七桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……

（紅色為教師話，教師開始速度放慢，后面逐漸加快，出現(xiàn)節(jié)奏

感）

人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有

序，這樣的動作就叫協(xié)調有序。這樣的情境創(chuàng)設，關注了每個學生，

讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了

什么是協(xié)調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質疑為什么人

們會這樣協(xié)調有序？學生可能會說是因為鄉(xiāng)親們十分謙讓，心里裝著

別人等等，只要學生體會到了鄉(xiāng)親們相互謙讓的品質，都給予認可與

鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的

華麗轉變。所以對于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不采取面面俱

到的分析，而采用聯(lián)想法，讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影

綽綽”這是怎樣一幅畫面，并用自己的話來說一說，從而感受語言文

字的美，進而讓學生體會鄉(xiāng)親們之間和睦、謙讓之美。

4.拓展延伸，展開想象

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”

希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發(fā)現(xiàn)“美”！在學習

了一行人走搭石的描寫之后，我讓學生拿出筆寫寫走搭石，

—,人們把這看成是理所當然的事。在訓練學生的寫作能力的同

時也升華了情感，讓學生體悟到搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

四、說板書設計

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著名特級教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善于抓點，抓好一個

點可以起到''提領而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線”搭石,

構成了家鄉(xiāng)的一道風景線”展開教學，引導學生走近“搭石”，欣賞

“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線。板書中的石頭

由老師課前準備，用時貼上去。其中的詞語由學生產生的感受填寫。

抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實重點，突破難點。

其次，學生靈活運用詞語，積累語言，達到精神與語言同生共長。

本設計采用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創(chuàng)造”，同

時又以形式的美感吸引了學生，讓家鄉(xiāng)場景和人物形象深深印在學生

的腦海中。

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《將相和》說課稿

一、說教材

本課是第10冊教材第五組課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史

記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸

趙”、“淹池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨

危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家

利益團結協(xié)作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相

對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

選編本篇課文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的

栩栩如生。

二、學情分析

五年級的學生，大多喜歡學習語文。一般學生都有了一定的理解

能力，讀課文已經不十分困難。以讀為本，是語文教學的一個重要理

念。如果只要求一般的讀。故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，

讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

新課標指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)

度和價值觀三個維度來進行設計。三個方面相互滲透融為一體，注重

語文素養(yǎng)的整體提高?！备鶕?jù)新課標的要求和學生現(xiàn)有生活實際及

本身具有的深度，結合本課教材特點和在全冊本組所處的位置，以及

本組的訓練重點“讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著

的興趣”，我確定了如下教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內

容，領悟三個小故事之間的聯(lián)系。

2、過程與方法：繼續(xù)運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱

讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。

3、情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉

變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。

學習重難點

根據(jù)新課標中指出“語文教學要注重基本技能的訓練，注重對語

言的積累、感悟、運用”，和本組訓練重點“讓學生感受古典名著的

魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣”，我將引導學生有感情地朗讀課文,

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聯(lián)系自己的生活，在閱讀過程中抓住關鍵詞和人物語言體會人物特

點，理解人物形象。引導學生把握三個故事之間的聯(lián)系，多角度、有

創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質，

以此作為重難點。

三、教學模式

教法。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演

結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進的教學模式。在讀中

展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象

定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根

于學生心中。

學法。在學習過程中我我充分貫徹“自主，合作，探究”的新課

程理念，結合學生的特點我采用“讀，議、辯、演”等有機結合的方

式幫助學生感受人物形象，在反復讀的過程中，使學生深化認識，升

華情感。

四、教學流程

（一）、設疑導入，整體感知出示課題《將相和》，通過預習

讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指

誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一

些問題。（這一設計的依據(jù)有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。

2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突

出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍）。

2、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺

板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完

璧歸趙”、“港池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不

和”到“和”的過程）再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事？

練說。

這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，

將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

（二）讀議悟法，舉一反三

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這一環(huán)節(jié)分三步進行。

1、讀議悟法。抓住人物的言行來體會人物的高尚品質，以此突

破教學重點和難點。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，再

指導學生用”—和“一一”劃出描寫人物言行的句子。接著，交

流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方

沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王

呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦

思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單

純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；

如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉

俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、

自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答

案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的

思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，

讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。學習部分我決定拋出一個問題“藺相如為什么敢

逼秦王擊缶？”然后讓學生在充分讀的基礎上，小組討論解覺，最后

集體交流，我來做總結。我這樣做的目的就是把課堂還給學生，運用

完璧歸趙的學習學生已經學到的學習方法自主學習進一步豐滿人物

形象。

3、自學交流。這一部分有兩個字一定要抓住一個是“避”和“傲二

抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小

組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課

文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上

臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達

能力。

以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語

文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，

讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力

并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

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（三）、總結評價，課外延伸

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？

你最大的收獲和體會是什么？

2、課外作業(yè)：

（1）讀一讀《史記》中的故事。通過這堂課的學習學生感受到

了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。根

據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課的學習過程中掌握了讀書方法，我確

定了這項作業(yè)。

（2）以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據(jù)是：以課

堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特

點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須

理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的

智力。

五、板書設計

將（廉頗）負荊請罪

不和,■和

相（藺相如）完璧歸趙一一海池之會

板書設計揭示課文的主要內容，展現(xiàn)文章脈絡和故事之間的因果

關系。簡潔明晰。

六、課堂評價：

通過教師對個體激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間

的互相評價能糾正別人的錯誤；通過對各個小組評價，形成你追我趕

的學習競爭氣氛，同時有利于每個組內同學團結合作，共同進步。

七、課程資源的開發(fā)和利用：

1、課后，通過多種途徑（書籍、網絡等）閱讀史記。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，

為品味課文內涵而服務。

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《搭石》說課稿

一、說教材

教材分析《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇

精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導學生體會人與人之間互相

關愛帶來的快樂和幸福。

《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過

對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉(xiāng)人樂于奉

獻、和睦謙讓的品質。

二、教學目標

根據(jù)語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，

從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，我將

本節(jié)課的教學目標確定為如下：

1.理解脫鞋挽褲、協(xié)調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴

發(fā)”等字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉(xiāng)人樂于奉獻、和

睦謙讓品質的贊美。

只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，提高語文教

學的有效性。確定本節(jié)課的重點：理解拖鞋挽褲、協(xié)調有序等詞，

感受作者對家鄉(xiāng)人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。確定本節(jié)課的

難點：理解搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

三、說學情

學情分析

五年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這為

我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的

場景里離我們現(xiàn)在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當

點撥。

四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,

針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“創(chuàng)

設情境”“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等.

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五、說學法

1、學會聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。如文

中的''清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”就要引導學生聯(lián)系上文

的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬

起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調有序”的意思。

2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽

別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中

迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。

3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎么讀，再

說為什么這樣讀，最后反復試讀切身體會一下自己把握的感情對不

對，這樣使學生做到讀有根據(jù)，練有成效，真正形成一種能力。

六、說教學流程

葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思

路，有助于學生對課文有整體感受，有助于理解重點學習內容所處的

語言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學要抓住作

者思路，才能省時高效?；谝陨险J識。在教學中，我主要設計了以

下的幾個環(huán)節(jié)：

1.圖片導入，引出搭石

2.初讀課文，初識搭石

3.精讀課文，緊走搭石

4.拓展延伸，展開想象

1.圖片導入，引出搭石我將以課文的圖片配以音樂，導入新課,

我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗

的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈

見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家

鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。這樣的

導入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接著我將板書課

題，引導學生質疑課題。

2、初讀課文，初識搭石這個環(huán)節(jié)我主要要求學生帶著疑問初讀

課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養(yǎng)

成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，

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天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正

的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上

面踏過，這就是搭石?！边@句話教學我將采用講讀法，讀書百遍，其

義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石

人們是怎么樣的。

學生會把目標焦距于課文第一段：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五

六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xtm）

期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友,

來來去去，必須脫鞋帽（wan）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創(chuàng)

設情景，采用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的

重要性。情境創(chuàng)設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期里，常

常都會有山洪爆發(fā)，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出

工就必須一一脫鞋綃褲；人們收工就必須一一脫鞋維褲；人們趕集就

必須一一脫鞋帽褲；人們訪友就必須一一脫鞋維褲。通過這些情境的

創(chuàng)設，學生從一次又一次的脫鞋維褲，感覺到沒有搭石時，人們的是

不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。

接著我再讓學生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課

標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說

破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。

3.精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這

一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分

析，（

1）我先分析“行”這個多音字的讀音。

（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)（x/）

調有序（