《學(xué)前教育原理》模擬考試題

...wd......wd......wd...《學(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題{每題3

分，共30

分}1.學(xué)前教青的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。A.

教育手段

B.學(xué)前教育措施

C.保育設(shè)備

D.教育內(nèi)容2.

為進(jìn)步主義學(xué)前教青理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。A.杜威

B.福祿培爾

c.蒙臺(tái)梭利

D.歐文3.

學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A.

幼兒園

B.學(xué)前教育現(xiàn)象

C.學(xué)前教育目的

D.學(xué)前教育規(guī)律4.

學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨(C)的演變而產(chǎn)生、開展的特性。A.托兒所

B.政府

c.社會(huì)

D.幼兒園5.

近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。A.

陶行知

B.張宗麟

c.陳鶴琴

D.張雪門6.

良好的師幼關(guān)系應(yīng)該表達(dá)的是(A)。A.

互主體性

B.主客關(guān)系

C.雙主體性

D.主體一主導(dǎo)關(guān)系7.

英國教青家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。A.

天真的

B.白板

c.有罪的

D.無罪的8.(B)是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個(gè)別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A.

集體活動(dòng)

B.區(qū)角活動(dòng)

c.

游戲活動(dòng)

D.小組活動(dòng)9.

積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A.

操作區(qū)

B.木工區(qū)

c.科學(xué)區(qū)

D.語言區(qū)10.

當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心開展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。A.

家庭學(xué)前教育

B.幼兒園

c.社區(qū)幼兒教育

D.托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋(每題5

分，共15

分}11.

學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于提醒學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12.

幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13.

教育銜接：是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題(每題10

分，共20

分)14.

什么是兒童觀?

兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么?(1)兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)開展的形式與原因等。(2)兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是開展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。15.

制約兒童開展的因素有哪些?

請(qǐng)舉例說明。

(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的開展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的開展過程中起決定作用。(2)

學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、安康與和諧開展的各種活動(dòng)與措施的總和。(3)

兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。四、論述題(15

分}16.

假設(shè)何理解學(xué)前教育的根基性?要點(diǎn):

學(xué)前教育的根基性是指學(xué)前教青所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人開展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。(1)學(xué)齡前期是個(gè)人開展的根基階段。學(xué)前教育的根基性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人開展的根基階段、開端時(shí)期。(2)

學(xué)前教育的內(nèi)容具有根基性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保青、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的根基上，通過游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)歷，表達(dá)根基性。(3)學(xué)前教育是國民教青制度的根基。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國民教育制度的根基。結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析(20分}(字?jǐn)?shù)不得少于300字)17.

近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就劇烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，局部幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的"種子方案"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一--所謂的"專家"自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童開展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)展分析:(2)

有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢。(3)

分析文字在300字以上。要點(diǎn)：(一)從兒童開展的角度看：(1)兒童開展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的開展需要經(jīng)過不同的連續(xù)開展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的開展。文中無視兒童所處的開展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童開展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒童開展具有個(gè)別差異。在兒童開展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比照，每個(gè)兒童的身心開展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的"天才教育"可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來說是不造宜的。(二〉從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教青目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開展的教青，促進(jìn)其身心和諧開展"。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心開展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)歷、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童開展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能造時(shí)地促進(jìn)兒童的開展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心開展水平，無視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)

體、智、德、美是學(xué)前兒童全面開展的有機(jī)組成局部，在全面開展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)嚴(yán)密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力開展，而無視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面開展是相背離的?？傊?，一昧地追求某個(gè)方面開展，無視幼兒的全面開展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、壓抑和傷害。《學(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題{每題3

分，共30

分}1.教育不僅要培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人，因此(A)是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握根本的語言交往能力C.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力2.學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的(D)性質(zhì)。A.準(zhǔn)公共產(chǎn)品B.私人產(chǎn)品C.公共產(chǎn)品D.社會(huì)產(chǎn)品3.廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的(D)。A.教育B.訓(xùn)練C.保青D.保育和教育4.(D)是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。A.表演游戲B.規(guī)則游戲C.構(gòu)造游戲D.角色游戲5.當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心開展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。A.家庭學(xué)前教育B.幼兒固C.社區(qū)幼兒教育D.托幼機(jī)構(gòu)6.提出替代強(qiáng)化的是(A)。A.班杜拉B.埃里克森C.鐵欽納D.華生7.在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童〔D〕的開展和銜接作為重點(diǎn)。A.知識(shí)B.身體安康C.創(chuàng)造力D.能力8.學(xué)前教育的根基性是指學(xué)前教青具有〔B〕的特征。A.教育性B.奠基性C.保育性D.終點(diǎn)性9.良好的師幼關(guān)系應(yīng)該表達(dá)的是(C)。A.互主體性B.主客關(guān)系C.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系10.一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的根基土，為幼兒的生活經(jīng)歷的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)歷的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的時(shí)機(jī)。這一要求表達(dá)了一日生活活動(dòng)組織的〔D〕。A.保教結(jié)合原則B.連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則二、名詞解釋{每題5卦，共15分}11.家庭學(xué)前教育:是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)于女實(shí)施的保育和教育。12.學(xué)前教育目的:是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展的要求及受教育者身心開展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13.幼兒園的精神環(huán)境:主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。三、簡(jiǎn)答題{每題10分，共20分}14.當(dāng)代學(xué)前教青的開展有哪些特點(diǎn)?(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青開展的指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教青現(xiàn)代化水平得到提高。15.假設(shè)何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵?(1)教師與幼兒在教青過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(2)幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立典范作用；師幼關(guān)系是教育過程的根本表達(dá)，也是幼兒園課程的根本要素。四、論述題(15分)16.你假設(shè)何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的"小學(xué)化傾向"和"幼升小考試"要點(diǎn)：所謂"小學(xué)化"，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)展小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園敏育越來越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教青的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種"幼升小考試"所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的安康成長(zhǎng)。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析(20分)〈字?jǐn)?shù)不得少于300字〉17.午睡時(shí)間，一名幼兒假設(shè)何也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他:輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么?請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)展分析。(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢。(3)分析文字在300字以上。要點(diǎn)：(l)“面向全體，重視個(gè)別差異〞是一條重要的教育原則。A.這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的開展。B.這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息。其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)展了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的根本開展。(2)此外，教師的做法還表達(dá)了"尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益"的原則。A.教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)展區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就表達(dá)出對(duì)幼兒開展和其人格的尊重。B.教師要求幼兒"輕輕的，不要影響別人午睡"則表達(dá)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重?！秾W(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題〔每題3分，共30分〕1.學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教青問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A.幼兒園B.學(xué)前教育現(xiàn)象C.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育規(guī)律2.學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。A.教育手段B.學(xué)前教育措施c.保育設(shè)備D.教育內(nèi)容3.我國第一所公立幼兒園于1903年建設(shè)在(A)。A.武昌B.長(zhǎng)沙c.漢口D.上海4.學(xué)與做相結(jié)合的原則是(B)的根本原則。A.幼兒體育B.幼兒智育C.幼兒德育D.幼兒美育5.為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。A.杜威B.福祿培爾c.蒙臺(tái)梭利D.歐文6.學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育的科學(xué)理論、哲學(xué)理論和(A)。A.實(shí)踐理論B.藝術(shù)理論C.學(xué)習(xí)理論D.保育理論7.以下(D)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)?A.兒童觀B.觀察幼兒的能力c.與家長(zhǎng)交流的能力D.進(jìn)展科研的能力8.教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求表達(dá)教學(xué)活動(dòng)組織的(B)。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.穩(wěn)固性原則D.靈活性原則9.容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是(B)。A.物質(zhì)環(huán)境B.精神環(huán)境C.經(jīng)濟(jì)開展D.科技進(jìn)步10.木塊、螺絲、工作臺(tái)、砂紙等材料應(yīng)投放在(B)。A.語言區(qū)B.木工區(qū)C.科學(xué)區(qū)D.積木區(qū)二、名詞解釋〔每題5分，共15分〕11.兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題:一是兒童在人類社會(huì)中所享有的地位和權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長(zhǎng)開展的形式和原因。12.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13.幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備承受離開幼兒園的小朋友和教師，以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。三、簡(jiǎn)答題〔每題10分，共20分)14.當(dāng)代學(xué)前教育的開展有哪些特點(diǎn)?(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青開展的指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15.現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)分析有哪些角色需要幼兒教師扮演?(1)教育者：①班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;②幼兒的觀察者和研究者;③幼兒的典范和示范者刊的幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(注:答出"教育者"即可得2分〉(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教青理論的研究者和建構(gòu)者。四、論述題(15分}16.假設(shè)何正確理解兒童的權(quán)利?要點(diǎn)：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面:一是存在的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主開展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護(hù)法》、《中國兒童開展綱要(2001年——2010年)》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。(結(jié)合實(shí)際略)五、案例分析(20分，字?jǐn)?shù)不得少于300字)17.春天，萬物復(fù)蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說"開場(chǎng)作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知假設(shè)何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則"埋頭苦作"偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的教師并沒有一開場(chǎng)就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已完畢了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開場(chǎng)作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)展分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。要點(diǎn)：〔1〕兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動(dòng)、持續(xù)的過程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的根本形式；第四，交往：這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式?！?〕教師的指導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_啟兒童智力之窗的建筑師。首先，表達(dá)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識(shí)概念;再次，表達(dá)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，表達(dá)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)歷，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此根基上，根據(jù)幼兒的開展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對(duì)兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點(diǎn)，并通過讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心開展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗(yàn)?！?〕這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動(dòng)中沒有感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非?？鞓返?，最后畫畫也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)展的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)?！秾W(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題{每題3分，共30分}1.廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的(D)。A.教育B.訓(xùn)練C.保育D.保育和教育2.學(xué)前教育的根基性是指學(xué)前教育具有的(B)的特征。A.教育性B.奠基性C.保育性D.終點(diǎn)性3.從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來看，(A)是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握根本的語言交往能力C.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力4.我國第一所公立幼兒園于1903年建設(shè)在(A)。A.武昌B.長(zhǎng)沙C.漢口D.上海5.蒙臺(tái)梭利教育法中最重要也最具特色的局部是(C)。A.肌肉訓(xùn)練B.實(shí)際生活訓(xùn)練C.感官訓(xùn)練D.初步知識(shí)教育6.提出替代強(qiáng)化的是(A)。A.班杜拉B.埃里克森C.鐵欽納D.華生7.以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究為主的?(B)A.科學(xué)研究B.園本教研C.研究生課程班D.參加學(xué)術(shù)會(huì)議8.一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的根基上，為幼兒生活經(jīng)歷的積累與能力的培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)歷的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的時(shí)機(jī)。這一要求表達(dá)了一日生活活動(dòng)組織的(D)。A.保教結(jié)合原則B.連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則9.教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的(B)。A.界限性B.相容性C.轉(zhuǎn)換性D.規(guī)則性10.當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心開展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。A.家庭學(xué)前教青B.幼兒園c.社區(qū)幼兒教育D.托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋{每題5分，共15分}11.學(xué)前教育:有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12.學(xué)前教育目的:一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展的要求及受教育者身心開展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身心開展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13.環(huán)境創(chuàng)設(shè):建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)展生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。三、簡(jiǎn)答題{每題10分，共20分}14.簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。陳鶴琴的活教育是針對(duì)拘泥于書本的舊教育提出的，"什么是‘活教育'?簡(jiǎn)單說，就是‘不是死的教育'。書本主義的教育就是死的教育。"活教育理論的核心觀點(diǎn):①活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于"做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人"；他后來進(jìn)一步提出要"做世界人"。②活教育的課程論。陳鶴琴提出"大自然大社會(huì)都是我們的活教材。"③活教育的方法論。陳鶴琴主張"活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。"陳鶴琴的"活教育"理論是其長(zhǎng)期教青實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15.簡(jiǎn)述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素；影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)；不同文化背景與教育理念也會(huì)影響一日生活制度制定。四、論述題(15分}16.現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):(1)要點(diǎn)局部10分，結(jié)合實(shí)際局部5分，一題總分值15分。(2)僅答復(fù)要點(diǎn)，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分。(3)結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見解者，結(jié)合實(shí)際局部最高可得10分。但一題的總分不得超過15分。要點(diǎn):(1)教育者:①班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；②幼兒的觀察者和研究者；③幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；④幼兒的典范和示范者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析(20分}17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)春天，萬物復(fù)蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，就聽第一組的教師說"開場(chǎng)作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知假設(shè)何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則"埋頭苦作"偏不看，十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的教師并沒有一開場(chǎng)就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已完畢了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組才開場(chǎng)作畫，他們不是在教師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫面來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)分析這兩位教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原則?這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(1)能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分；(2)不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分；(3)缺乏300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。要點(diǎn):第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動(dòng)，而不是技能的鍛煉，因此教青者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。第一位教師還違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，給人以美的享受。幼兒教師可以利用戶外活動(dòng)，帶著幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng)，失去了審美活動(dòng)本來的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息，然后通過自己的繪畫活動(dòng)來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

《學(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)1.學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A.幼兒園

B.學(xué)前教育現(xiàn)象

c.學(xué)前教育目的

D.學(xué)前教育規(guī)律2.標(biāo)志社會(huì)學(xué)前教育正式建設(shè)的是(B)創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A.帕斯特萊

B.歐文

c.奧柏林

D.福祿培爾3.我國第一所公立幼兒園于1903年建設(shè)在(A)。A.武昌

B.長(zhǎng)沙

c.漢口

D.上海4."學(xué)"與"做"相結(jié)合的原則是(B)的根本原則。A.幼兒體育

B.幼兒智育

c.幼兒德育

D.幼兒美育5.為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。A.杜威

B.福祿培爾

c.蒙臺(tái)梭利

D.歐文6.維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能開展的根源在于(D)。A.主觀意識(shí)

B.客觀的社會(huì)環(huán)境

c.主客體相互作用

D.社會(huì)交互作用7.良好的師幼關(guān)系應(yīng)表達(dá)的是(A)。A.互主體性

B.主客關(guān)系

c.雙主體性

D.主體一主導(dǎo)關(guān)系8.教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)組織的(B)。A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

c.穩(wěn)固性原則

D.靈活性原則9.容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是(B)。A.物質(zhì)環(huán)境

B.精神環(huán)境

c.經(jīng)濟(jì)開展

D.科技進(jìn)步10.國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C)。A.18世紀(jì)60年代

B.19世紀(jì)30年代

C.20世紀(jì)70年代

D.21世紀(jì)二、名詞解釋(每題5分，共15分}11.學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于提醒學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12.行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為假設(shè)要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點(diǎn)有:(1)在一樣情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。(2)行為情境之間具有相互依賴性。13.學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、向通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共20分)14.當(dāng)代學(xué)前教育的開展有哪些特點(diǎn)?

(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育開展的指導(dǎo)思想。(2)政府干預(yù)學(xué)前教育的力度加大。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15.什么是兒童觀?兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么?

兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題:一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)開展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵:首先，兒童是人。第二，兒童是開展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。四、論述題(15分)16.論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。

(1)教師與兒童的關(guān)系方面:假設(shè)何更好地反映"以兒童為中心"，假設(shè)何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。(2)游戲與學(xué)習(xí):假設(shè)何通過工程活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3)幼兒園與家庭、社區(qū):假設(shè)何更好地融合。可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)展具體論述，結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析(20分)17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)案例l:"小兔旅行記"(某幼兒園中班活動(dòng))

教師:"小兔子掛在樹上，誰會(huì)來救它?"

幼兒A:"長(zhǎng)頸鹿"。

教師:"為什么你會(huì)想到長(zhǎng)頸鹿?"

幼兒A:"因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來。"

幼兒B:"小猴子"。

教師:"為什么?"

幼兒B:"因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹，它能救小兔子。"

教師:"還有不一樣的方法嗎?"

幼兒C:"小兔子的長(zhǎng)耳朵!"

教師:"小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好方法，講給大家昕一聽"

幼兒C:"小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了"。案例2:"筷子夾小熊"(某幼兒園托班)

材料有:筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)(紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè))

教師問:"你喜歡用筷子嗎?"

幼兒非常不愿意聽教師講話。教師努力試圖說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，教師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不快樂，于是，教師不再強(qiáng)求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說:"這個(gè)高"，又指著矮的說:"這個(gè)矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。"

教師乘機(jī)說:"我們來給小熊排隊(duì)好嗎?"

幼兒點(diǎn)頭，然后他開場(chǎng)擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，教師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用于翻炒小熊。

教師問:"你在炒菜嗎?"

幼兒愉快地點(diǎn)頭說："是，我在開火"。

教師說:"炒好了菜要記住關(guān)火。"

幼兒認(rèn)真重復(fù)到:"炒好了要關(guān)火。"

菜炒好了，教師乘機(jī)遞上筷子說:"你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會(huì)說:"洗手啊!"于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說："洗了手就可以用手啃了吧?教師也來呀!"

教師答復(fù):"我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子。"教師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說:"你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊嗎?"

幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊有模有樣地吃了起來，就這樣教師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了"菜"。

請(qǐng)根據(jù)以上中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話，從以下幾個(gè)方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用:0)這樣的師幼互動(dòng)是否有效?(2)表達(dá)了哪些師幼互動(dòng)的理念?(3)有哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么?

要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)展分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。缺乏300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。

要點(diǎn):(1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考挽救小兔子的其他方法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個(gè)案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)展了充分的互動(dòng)，到達(dá)了教育目的。(2)都表達(dá)了一些積極師幼互動(dòng)的特征:1)表達(dá)互主體性，表達(dá)了教師尊重幼兒的主體性地位；2)發(fā)起和反響的行為以積極行為為主，減少中性行為，防止消極行為；3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4〕分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3)第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動(dòng)物挽救小兔子的具體細(xì)節(jié)，然后和每個(gè)兒童都進(jìn)展比照深入的師幼互動(dòng)。《學(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題{每題3分，共30分)1.學(xué)前教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。A.教育手段

B.學(xué)前教育措施

C.保育設(shè)備

D.教育內(nèi)容2.西周宮廷建設(shè)的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(C)。A.托兒所

B.幼兒學(xué)校

C.孺子室

D.幼兒園3.從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來看，(A)是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成

B.掌握根本的語言交往能力

c.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣

D.具備初步的審美能力4.動(dòng)作與行為練習(xí)法是(A)的根本方法。A.幼兒體育

B.幼兒智育

C.幼兒德育

D.幼兒美育5.近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。A.陶行知

B.張宗麟

C.陳鶴琴

D.張雪門6.幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知開展階段的〈B〉A(chǔ).感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.形式運(yùn)算階段

D.具體運(yùn)算階段7.(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。A.陳嘉庚

B.熊希齡

C.陶行知

D.陳鶴琴8.(B)是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個(gè)別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A.集體活動(dòng)

B.區(qū)角活動(dòng)

c.游戲活動(dòng)

D.小組活動(dòng)9.積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A.操作區(qū)

B.木工區(qū)

c.科學(xué)區(qū)

D.語言區(qū)10.國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C)。A.18世紀(jì)60年代

B.19世紀(jì)30年代

C.20世紀(jì)70年代

D.21世紀(jì)二、名詞解釋{每題5分，共15分}11.社會(huì)學(xué)前教育：由專職人員在由社會(huì)建設(shè)的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保青員等。12.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13.教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題{每題10分，共20分}14.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的根本觀點(diǎn)。

蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條根本原則。①自由的原則。兒童有自己開展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的開展。②工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)開展的活動(dòng)就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是"工作"，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們開展。15.制約兒童開展的因素有哪些?請(qǐng)舉例說明。

(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的開展過程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理構(gòu)造、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的開展過程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理開展的作用，認(rèn)為心理的開展完全由環(huán)境決定。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、安康與和諧開展的各種活動(dòng)與措施的總和。①學(xué)前教育有專業(yè)教師。②學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。③學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童開展的方式。(3)兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反響能力。主要表達(dá)在兩個(gè)方面：①兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反響的能力。比方，新生兒對(duì)母親說話會(huì)做出反響，這種反響與對(duì)鈴聲的反響不同；②兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反響。比方幼兒進(jìn)展創(chuàng)造性想象，將的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問題。四、論述題(15分}16.結(jié)合實(shí)際論述美國開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。

要點(diǎn)：美國開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為：(1)構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被假設(shè)何對(duì)待以及他們假設(shè)何對(duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童開展和學(xué)習(xí)的"學(xué)習(xí)者的社區(qū)"。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。(2)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)開展與學(xué)習(xí)。開展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)歷之間提供一種最正確平衡.從出生開場(chǎng)，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是開展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素.同時(shí)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者。(3)制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有開展性和教育性意義的目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要.同時(shí)，開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)假設(shè)何設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)歷，他們可以靈活處理。(4)評(píng)價(jià)兒童的開展與學(xué)習(xí)。在開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)歷和評(píng)價(jià)是嚴(yán)密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里?？煽康挠變涸u(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和_展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語言信息。如果實(shí)施那種不可靠的、無效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是開展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5)和家庭建設(shè)互動(dòng)的關(guān)系。開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對(duì)有關(guān)兒童開展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童開展原則的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。結(jié)合實(shí)際：(5分)五、案例分析(20分}17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)

近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況假設(shè)何，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就劇烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng).而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，局部幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的"種子方案"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的"專家"自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知能力的知識(shí).一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。

請(qǐng)你用兒童開展觀和我國學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)分析以上幼兒教育現(xiàn)象。

要點(diǎn)：〔一)從兒童開展的角度看：(1)兒童開展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的開展需要經(jīng)過不同的連續(xù)開展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的開展。文中無視兒童所處的開展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童開展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒童開展具有個(gè)別差異.在兒童開展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比照，每個(gè)兒童的身心開展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的"天才教育"可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來說是不適宜的?！捕硰膶W(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開展的教育，促進(jìn)其身心和諧開展"。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心開展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)歷、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童開展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的開展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心開展水平，無視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面開展的有機(jī)組成局部，在全面開展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)嚴(yán)密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力開展，而無視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面開展是相背離的?？傊幻恋刈非竽硞€(gè)方面開展，無視幼兒的全面開展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、壓抑和傷害?！秾W(xué)前教育原理》試題一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)1.學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1861年(C)的《幼兒教育學(xué)》一書的出版。A.夸美紐斯

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺(tái)梭利2.將幼兒園傳人英國和法國的是(B)。A.帕斯特萊

B.別勞夫人

c.奧柏林

D.福祿培爾3.將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學(xué)制是(D)。A.壬子.葵丑學(xué)制

B.葵丑學(xué)制

c.奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程

D.壬戌學(xué)制4."保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，