《古詩詞群文閱讀教學的意義綜述》1900字

古詩詞群文閱讀教學的意義綜述1、古詩詞群文閱讀教學對培養(yǎng)學生素養(yǎng)的價值古詩詞群文閱讀教學相較于傳統(tǒng)的古詩詞單篇教學來說，以意象為議題的古詩詞群文閱讀伴隨著文本閱讀發(fā)展的是學生的賞析品讀能力、邏輯思維能力、鑒賞美的能力和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化吸收能力。[[]潘慶玉.群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J].語文建設,2018,(01):30.[]潘慶玉.群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J].語文建設,2018,(01):30.《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！盵[]中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2017.]這需要學生在進行語文學習時具備相應的知識與能力、正確的思維方法與品質以及高尚的情感態(tài)度價值觀。在初中階段推行以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學可以作為學生高中學習更具難度的古詩詞時的橋梁，幫助他們通過最近發(fā)展區(qū)進行有效地[]中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2017.首先，以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學能幫助學生構建全面的語言系統(tǒng)?！罢Z言建構與運用”是要求學生通過語文學科的學習，在聽、說、讀、寫這四大系統(tǒng)的訓練中不斷形成和發(fā)展出全面的語言系統(tǒng)。由于群文閱讀具有選文種類豐富多樣、議題集中等特點，學生就可以在閱讀群文文本時體會到不同的表達技巧，豐富其對社會與事物的認識，建立起全面的語言系統(tǒng)，培養(yǎng)其健全的世界觀。其次，以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學能幫助學生培養(yǎng)多樣化地思維模式?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”早在幾千年前，大教育家孔子就提出了這樣的看法，這也說明了學生學會思考，能夠具備多樣化地思維模式是非常重要的。從傳統(tǒng)的單篇教學來說，雖然教師的授課思路是很明確的，學生在聽課過程中也能建立起系統(tǒng)地思路，但是群文閱讀這樣的教學方法更能激發(fā)出學生的多樣化思維。因為群文閱讀針對一個議題選擇多篇文本，那么課堂中的大部分時間都會交給學生，通過教師與學生身份的互換，使學生能夠暢所欲言，大膽說出自己的看法，不必拘泥于傳統(tǒng)的答題思路。還可以通過自主、合作、探究的學習方式來鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)和諧的思考環(huán)境，使學生學會思考，善于思考。第三，古詩詞群文閱讀能夠幫助學生提升審美能力。當今時代節(jié)奏快，大家的語言表達都偏向簡潔直接，但古詩詞是中華文化的特色，具有中華民族幾千年的歷史積淀和濃厚的文化底蘊，學生應該學會從古詩詞簡單的表達中品味出其深含的意蘊美、情境美、情感美、志向美等。以杜甫《月夜憶舍弟》為例，古詩詞中思親懷鄉(xiāng)是經典主題，但杜甫卻別出心裁。這首詩詩題目雖以“月夜”起，首聯卻并未以月夜景色起筆，反而描繪了一幅有著凄涼沉重色彩的邊塞秋景圖，告訴了我們這首詩歌的寫作背景。頷聯既是點題又是點明時令，描寫的既是實景，又是詩人心中的虛景。明明天下就只有這一輪明月，然而在詩人眼中卻只有故鄉(xiāng)的明月最明，這里運用了虛實結合的寫作手法深刻地表現了作者的心理，突出作者對家中親人與故鄉(xiāng)的感懷。以上4句看似沒有直白地寫出作者思念弟弟，實際上卻是字字憶弟，句句寫情。所以在這種古詩詞的教學中，教師成為橋梁，引導、幫助學生體悟到詩中別樣地意蘊之美，從而幫助學生提升自己的審美、思考能力。2、古詩詞群文閱讀教學對當代教師發(fā)展的意義首先，古詩詞群文閱讀能夠轉變教師的傳統(tǒng)教育觀念。目前，教師在進行古詩詞這一部分的教學時，大部分根據的都是非常傳統(tǒng)的教育觀念：從題目到作者簡介，從文學常識到寫作背景，從重點字詞到全詩翻譯，從背誦默寫到賞析寫作技巧。這種教學方法使得古詩詞部分成為了學生們最為懼怕和抵觸的教學內容，語言上有著幾千年的差別，讀起來難以理解也看不懂字面意思，教師課堂上大多都是自己講授，并不給學生自主、合作、探究的時間。而以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學這一方法可以轉變教師主導者的身份，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性來把握課堂的教學思路，通過學生之間的自主、合作、探究來相互討論、交流，找到能夠成功解決問題的方法。在群文閱讀的課堂上，教師要放棄傳統(tǒng)上面面俱到的教學流程，給學生留出充足的時間。當學生之間討論的很融洽時，那教師就要把時間和話語權交給學生；當學生之間出現解決不了的困難時，教師應該及時出現，引導他們的思路走上正軌。其次，古詩詞群文閱讀能夠拓展教師的閱讀范圍。教師是知識的傳授者，古詩詞群文閱讀教學法的出現無疑成為了當前老師們面臨的考驗。在以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學過程中，只有教師先于學生、突破局限，更加廣泛地拓展閱讀視野，才能更好地找到適合學情的議題和與之相對應的組文。以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學對初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力要求較高，教師不僅