XX小學(xué)控輟保學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)

XX小學(xué)控輟保學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)在當(dāng)前教育改革的背景下，控輟保學(xué)工作顯得尤為重要。為了確保每一位學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)，XX小學(xué)成立了控輟保學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組的主要任務(wù)是制定和實(shí)施有效的控輟保學(xué)措施，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到保障。以下是該小組的組成及各成員的職責(zé)。一、領(lǐng)導(dǎo)小組組成1.組長：校長負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)控輟保學(xué)工作，制定工作目標(biāo)和方針，協(xié)調(diào)各部門的工作。定期召開會議，分析控輟保學(xué)工作進(jìn)展，解決工作中遇到的問題。2.副組長：分管副校長協(xié)助組長開展工作，負(fù)責(zé)具體實(shí)施方案的制定與落實(shí)。負(fù)責(zé)對控輟保學(xué)工作的監(jiān)督和評估，確保各項(xiàng)措施的有效性。3.成員：各年級組長、班主任、心理輔導(dǎo)老師、教務(wù)處、德育處、家長代表各年級組長負(fù)責(zé)本年級的控輟保學(xué)工作，定期匯報(bào)情況。班主任負(fù)責(zé)班級學(xué)生的出勤情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理缺勤問題。心理輔導(dǎo)老師提供心理支持，幫助有輟學(xué)傾向的學(xué)生克服困難。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)籍管理，確保學(xué)生信息的準(zhǔn)確性。德育處負(fù)責(zé)開展思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。家長代表參與家校溝通，促進(jìn)家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。二、職責(zé)分工1.校長職責(zé)制定控輟保學(xué)的總體規(guī)劃，明確工作目標(biāo)。組織召開控輟保學(xué)工作會議，分析工作進(jìn)展，提出改進(jìn)措施。加強(qiáng)與教育主管部門的溝通，爭取政策支持和資源保障。2.副校長職責(zé)負(fù)責(zé)控輟保學(xué)工作的具體實(shí)施，制定詳細(xì)的工作方案。監(jiān)督各年級組的工作落實(shí)情況，定期進(jìn)行檢查和評估。組織培訓(xùn)，提高教師對控輟保學(xué)工作的認(rèn)識和能力。3.年級組長職責(zé)負(fù)責(zé)本年級學(xué)生的出勤管理，定期統(tǒng)計(jì)缺勤情況。組織班主任開展缺勤學(xué)生的跟蹤調(diào)查，了解缺勤原因。制定針對性措施，幫助有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生重返課堂。4.班主任職責(zé)關(guān)注班級學(xué)生的出勤情況，及時(shí)與缺勤學(xué)生及其家長溝通。組織班級活動，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)習(xí)積極性。及時(shí)向年級組長反饋班級控輟保學(xué)工作情況。5.心理輔導(dǎo)老師職責(zé)開展心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。針對有輟學(xué)傾向的學(xué)生，提供個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助其克服困難。組織心理健康講座，提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)。6.教務(wù)處職責(zé)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理，確保信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)更新。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，分析輟學(xué)原因，提出改進(jìn)建議。協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，確保教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7.德育處職責(zé)開展德育教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識。組織主題班會，宣傳控輟保學(xué)的重要性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)與家長的溝通，促進(jìn)家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持。8.家長代表職責(zé)參與學(xué)校的控輟保學(xué)工作，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)措施。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與班主任溝通，了解孩子的需求。參與家長會，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家校合作。三、工作流程控輟保學(xué)工作需要建立一套完善的工作