《靜女》《涉江采芙蓉》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文必修上冊(cè)

一、基本信息課題托寄，情深—《女》涉采芙蓉聯(lián)讀精化教設(shè)計(jì)學(xué)校設(shè)計(jì)者姓名教材版本必上冊(cè)詩詞讀章節(jié)古詞誦單元課時(shí)1課時(shí)年級(jí)高年級(jí)二、教學(xué)內(nèi)容分析《靜女涉江采芙蓉兩首古詩均出自人教版高中語文必修上冊(cè)古詩詞誦讀單元教材139140頁。本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，這兩首詩是中國古代詩歌中的經(jīng)典之作，在培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)方面具有重要地位《靜女通過描寫青年男女約會(huì)的場景“彤管“荑草”為寄情之物，表現(xiàn)了男女之間純真熱烈的愛情。詩歌語言質(zhì)樸，情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明?！渡娼绍饺亍穭t描繪了一位游子在江邊采摘芙蓉，思念遠(yuǎn)方親人的情景?！败饺亍边@一意象營造出清幽高潔的意境，深刻地表達(dá)了分隔兩地的悵惘與思念之情。兩首詩在托物寄情的手法運(yùn)用上各有特色，通過聯(lián)讀可以讓學(xué)生對(duì)比分析，有助于學(xué)生深入理解詩歌的表現(xiàn)手法，掌握不同情境下托物寄情的表達(dá)效果，通知引導(dǎo)感受詩歌的藝術(shù)魅力，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、學(xué)情分析高一的學(xué)生經(jīng)過此前學(xué)習(xí)，已積累一定文言文知識(shí)，能初步翻譯簡單篇章，也接觸過諸多詩歌，對(duì)韻律節(jié)奏及基本情感有所感知。然而，在面對(duì)《靜女》《涉江采芙蓉》這類古詩時(shí)，雖能借助注釋理解大意，但對(duì)其中復(fù)雜句式、字詞以及文化意象的精準(zhǔn)把握存在困難，對(duì)詩歌深層次的內(nèi)涵、意象象征意義與表現(xiàn)手法理解也不夠深入。高中學(xué)生思維正快速發(fā)展抽象邏輯思維雖有所提升開始嘗試探究詩歌深層意義但在理“托物寄情”手法時(shí)，仍需具體引導(dǎo)以突破思維局限，培養(yǎng)思維深刻性；形象思維雖能構(gòu)建詩歌畫面，但在將意象與抽象情感相聯(lián)系方面有待加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生對(duì)故事性和情感性強(qiáng)的作品興趣濃厚，多媒體資源可激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力不足，依賴教師講解，且小組合作學(xué)習(xí)存在分工協(xié)作問題。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)存在個(gè)體差異，教學(xué)中需分層指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷理解詩歌。四、教學(xué)目標(biāo)1.理解詩歌中托物寄情的手法。2.學(xué)會(huì)分析詩歌中托物寄情的手法。五、教學(xué)重難點(diǎn)分析1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析詩歌中托物寄情的手法并應(yīng)用。2.教學(xué)難點(diǎn)：將課堂知識(shí)運(yùn)用在詩歌鑒賞的題目中。六、教學(xué)方法和手段1.情境法：通過描繪詩歌中的場景，讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌的意境和情感。2.誦讀法：安排多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，理解詩歌內(nèi)容和情感。3.問題法：在教學(xué)過程中設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力。4.探究法：組織學(xué)生分組完成表格填寫、詩歌分析等任務(wù)，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。七、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間導(dǎo)入新課【導(dǎo)入語】激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天上課前，咱們先來欣賞一幅明代唐寅的《秋風(fēng)執(zhí)扇圖》。大家仔細(xì)瞧瞧，畫中的扇子在這樣一幅作品里有著怎樣獨(dú)特的韻味呢？其實(shí)啊，畫家把自己比作這秋日的扇子，看似不合時(shí)宜，卻依然默默期待夏天的歸來，他將自己的情感與境遇寄托于扇子之上，這便是一種非常巧妙的表達(dá)方法——托物寄情。也就是通過一件物品，或者賦予物品人的品格，來承載自己內(nèi)心的情感，傳達(dá)自己的思想。今天，咱們就一同走進(jìn)《靜女》和《涉江采芙蓉》這兩首古詩，去感受古人是如何運(yùn)用托物寄情的手法，在簡短的詩句中傳達(dá)出那深厚悠長的情思的。教師：PPT展示《唐寅秋風(fēng)執(zhí)扇圖并導(dǎo)入關(guān)鍵“托物寄情”——通過一件物品或?qū)⑽锲啡烁窕耐凶约旱那楦?，表達(dá)自己思想的方法叫做托物寄情。學(xué)生：欣賞畫中扇子的作用。通過展示明代唐寅富有深意的《秋風(fēng)執(zhí)扇圖》，以直觀的視覺形象吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們對(duì)課堂內(nèi)容的好奇心和探索欲。畫中獨(dú)特的扇子形象以及背后蘊(yùn)含的畫家故事，能迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使他們?cè)谏险n伊始就全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。2分鐘講授新課任務(wù)一：讀涵泳，理解詩意。教師：首先給大家2分鐘的時(shí)間自讀這兩首詩歌，邊讀邊思考詩中出現(xiàn)了哪些物象。學(xué)生：自由誦讀。教師：隨著朗讀聲的消失，相信大家已經(jīng)對(duì)這兩首詩歌已經(jīng)有了初步的印象，請(qǐng)大家?guī)е@種感受齊讀這兩首詩歌。學(xué)生：齊讀詩歌。教師：范讀。給予學(xué)生2分鐘自讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中與文本直接對(duì)話。邊讀邊思考詩中物象，促使學(xué)生主動(dòng)探索詩歌內(nèi)容，鍛煉他們獨(dú)立思考和自主分析問題的能力。齊讀、范讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同參與朗讀。集體朗讀的氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的整體感知，更好地體會(huì)詩歌的韻律美，還可以相互啟發(fā)。5分鐘1.自靜女涉江采芙蓉，結(jié)合注釋理解詩歌內(nèi)容有感情的朗讀這兩首詩。2.齊讀感悟。任務(wù)二：讀熟思，以物探情。教師：展示表格學(xué)生完成并展示（預(yù)設(shè)）：教師：

1.小組完成后，教師逐個(gè)點(diǎn)評(píng)最后運(yùn)用動(dòng)漫圖片,《靜女》進(jìn)行深入講解。分析人物形象和情感，道出兩者情感，是由面容到情義的升華。《靜女小結(jié)全詩以第一人稱我寫一次戀人的約會(huì)把人物、情巧妙的融合起來，表現(xiàn)了男女青年熱烈而淳樸的戀情，展示給我們的是人類美好的情感世界?！?.《涉江采芙蓉》一二句屬于環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托出主人公的雅潔和所表達(dá)情感的純潔與美好。詩中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營造出一種高潔、清幽的意境三四句自問自答，起過渡的作用，為主人公的情緒由歡欣熱鬧轉(zhuǎn)變?yōu)橄挛牡镊鋈讳N魂做鋪墊。五六句是人物的動(dòng)作描寫和心理刻畫“還顧”，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”寫出了路途的綿延無盡。事實(shí)上回頭遠(yuǎn)望是看不見故鄉(xiāng)的，更看不見所思念的人，視線必被青山阻隔、為浮云所遮。這殘酷的現(xiàn)實(shí)也讓主人公從想象中跌落現(xiàn)實(shí)眼前不過是長路漫漫，天地蒼茫。最后深切體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人真摯篤厚的感情。因?yàn)閻壑畈艜?huì)思之深，也才會(huì)1.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與深度思考：小組合作完成表格的形式，能夠激發(fā)學(xué)生之間的思想碰撞和交流互動(dòng)。這種方式給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間深入思考詩歌內(nèi)容，促使他們更加細(xì)致地解讀文本。2.培養(yǎng)詩歌鑒賞能力：通過對(duì)表格中各項(xiàng)內(nèi)容的填寫，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中提煉關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)分析寄情之物的特點(diǎn)以及它們與所表達(dá)情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握詩歌鑒賞的重要方法。3.借助多種資源強(qiáng)化理解（動(dòng)漫圖片運(yùn)用）：教師運(yùn)用動(dòng)漫圖片進(jìn)行深入講解，將抽象的詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀、形象的視覺呈現(xiàn)。15分鐘情之一字深重非一語而能盡”請(qǐng)小組合作完成下列表格。有“終老”之嘆?！渡娼绍饺亍沸〗Y(jié)：

即使時(shí)空阻隔，也不放棄愛的追逐。即使動(dòng)蕩離亂，也不破滅希望之光。采芙蓉：采的是愛，是希望。主人公：執(zhí)著、勇敢、癡情、情 感：真摯篤厚任務(wù)三：展閱讀，效果檢測。教師：請(qǐng)同學(xué)們找出這兩首詩中表達(dá)情感所用的“物”。學(xué)生回答《庭中有奇樹》——樹、綠葉、路?！断嗨肌贰t豆

教師：對(duì)表情達(dá)意有作用的物，往往是詩人的代言者，也就是我們常說的“意象”。在這兩首詩中分別為：奇樹、紅豆。1.知識(shí)遷移與鞏固強(qiáng)化：通過讓學(xué)生找出《庭中有奇樹》《相思》中表達(dá)情感的“物”，引導(dǎo)學(xué)生將在《靜女》《涉江采芙蓉》中學(xué)到的托物寄情手法遷移運(yùn)用到新的詩歌閱讀中。2.培養(yǎng)合作探究與獨(dú)立思考能力（小組合作與個(gè)人深思題目）：小組合作解答關(guān)于《臨江仙?梅》的題目，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同探討、交流想法。同時(shí)，個(gè)人深《詠梅》題目的設(shè)置，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鍛煉他們自主分析詩歌、解讀詩人情感和表達(dá)意圖的能力，有助于提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的思維品質(zhì)。3.要求學(xué)生深入挖掘詩歌中意象所蘊(yùn)含的情感以及詩人通過13分鐘1.請(qǐng)找出《庭中有奇樹》《相思》表達(dá)情感時(shí)用了什么“物”？庭中有奇樹《古詩十九首》

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。相思王維紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。2.小組合作，作答下面的題目。臨江·梅李清照庭院深深深幾許,云窗霧閣春遲為誰憔悴損芳姿,夜來清夢好,應(yīng)是發(fā)南枝。玉瘦檀輕無限恨,南樓羌管休吹濃香吹盡有誰知,暖風(fēng)遲日也,別到杏花肥。【注①這首詞寫于李清照南渡漂泊與趙明誠分離獨(dú)自閨中無法知世事之時(shí)②玉瘦檀輕謂梅花姿態(tài)清瘦,顏色淺紅檀:原為木名,此處指淺絳色。請(qǐng)簡要分析“暖風(fēng)遲日也,別到杏花肥”的含意。（6分）教師：小組合作，作答下面的題目。同學(xué)們要注意煉句題的答題的步驟：翻譯分析效果，力求答案的完美表述。學(xué)生展示：作答，寫出“玉瘦檀輕”“杏花肥”等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。但條理不夠清晰。教師明確：①春日的暖風(fēng)，別一下就讓時(shí)間來到杏花盛開的時(shí)節(jié)了。（翻譯）②末句一個(gè)“肥”字，與“瘦”字相對(duì)，以梅花之玉瘦，襯紅杏之憨肥，更覺鮮明生動(dòng)，同時(shí)兩字相映。（分析）③點(diǎn)明了時(shí)間的跨度。從早梅綻蕊直盼到杏花開遍。春光半過，伊人未歸花落花開只成孤賞，表現(xiàn)春閨思婦的凄黯心緒。（效果）3.個(gè)人深思，作答下面的題目。詠梅王安石頗怪梅花不肯開，豈知有意待春來。燈前玉面披香出，雪后春容取勝回。教師：經(jīng)過剛剛同學(xué)們的通力合作和老師的講解，相信大家已經(jīng)具備了解決問題的能力，現(xiàn)在請(qǐng)大家通過獨(dú)立實(shí)戰(zhàn)來檢測一下自己的能力，完成《詠梅》對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生：完成對(duì)應(yīng)練習(xí)并投影自己觸撥清詩成走筆，淋漓紅袖趣傳杯。望塵俗眼那知此，只買夭桃艷杏栽?！咀⑼醢彩赜写笾玖χ鞲母飼r(shí)政身體力行匡扶天下變法初期皇帝異常信賴和支持他但大刀闊斧地推廣新法階段各項(xiàng)改革措施脫離實(shí)際弊端叢生難以施行。此時(shí)王安石二次罷相賦閑居住金陵。請(qǐng)分析最后兩句有何含意？（6分）的答案，其他同學(xué)打分并說明理由，教師點(diǎn)評(píng)。教師明確：

①世俗之人滿眼看到的只是艷麗的桃杏，卻不識(shí)凌寒獨(dú)放色香俱佳的梅花。（翻譯）

②詩人把世俗之人對(duì)桃杏和梅花的態(tài)度作對(duì)比，譏諷世俗之人的淺薄與庸俗。（分析）

③借梅花自喻，暗示自己的改革志向不被世人理解的復(fù)雜心情。（效果）這些意象想要傳達(dá)的深層內(nèi)涵。4.檢測學(xué)習(xí)效果與反饋教學(xué)：教師可以通過學(xué)生的回答情況了解他們對(duì)托物寄情手法的掌握程度、對(duì)詩歌情感的理解能力以及分析問題的思維水平。堂結(jié)托物寄情常見的物：

自然界中的客觀事物，如日月星辰、山川河流、風(fēng)雨雷電；家畜、飛禽、走獸；不知名、不起眼的花草木石日常用品、家具器皿等。常見的情：

托物言志、借物抒情（懷借物喻“物”往往較單一獨(dú)立，不與繁多的物構(gòu)成“景”）分析思路：

1、物的外形特征2、物的神韻、品格3、詩人的理想情操教師：請(qǐng)兩位同學(xué)總結(jié)自己課堂所得。學(xué)生：對(duì)課堂所得進(jìn)行總結(jié)教師：板書明確，課件補(bǔ)充。對(duì)托物寄情相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，從常見物的類型、常見的情”的種類到分析思

路，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。3分鐘置業(yè)1.種蘭蘇轍蘭幽谷人識(shí)，客東軒我香。知清芬解穢，更細(xì)葉凌霜。根密石芳草，叢修筠午涼，欲蘼蕪共下，眼長見詞章?！咀ⅰ竣傩摅蓿盒拗?。②蘼蕪：又名蘄、薇蕪，一種芳草。頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法表達(dá)了何種感情？2.金縷曲·登高華蓋嶺和同游韻1.參考答案：

①蘭花扎根于密石生命力頑強(qiáng)，到了秋天依然繁茂蒼翠，它們喜歡生長在竹子旁邊，享受竹子的陰涼。②頸聯(lián)介紹了蘭花的生長習(xí)性，借蘭花托物言志，表達(dá)了作者對(duì)蘭花的喜愛之情以及志向高潔、不愿與俗人為伍的情懷。2.參考答案：

（1）D（D項(xiàng)中“但整體基調(diào)是積極向上的”錯(cuò)誤從全詞來看，詩人通過描繪登高所見之景，抒發(fā)了對(duì)時(shí)光流逝、國家危亡的憂慮和痛心，以及壯志未酬的無奈和悲哀整體基調(diào)是沉郁哀婉的，而非積極向上。）學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要獨(dú)立思考、自主探究。他們需要仔細(xì)研讀詩歌文本，查閱相關(guān)資料（如注釋中的字詞含義，分析詩歌意象特點(diǎn)和情感表達(dá)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力。2分鐘劉辰翁①攜手登高賦望前山山色如煙煙光如雨少日憑闌峰南北誰料美人遲暮漫回首殘基冷緒長恨中原無人問到而今總是經(jīng)行處書易就，雁難付。斜陽日日長亭路。倚秋風(fēng)洞庭一劍故人何許寂寞柴桑寒花外，還有白衣來否。②但哨遍、長歌歸去。尚有孔明英英者悵孔明自是英英誤。歌未斷，鬢成縷?！咀ⅰ竣賱⒊轿?，字會(huì)孟，別號(hào)須溪，南宋末年著名的愛國詩人。②因陶潛故里在柴桑，故以“柴?！贝腹世铩０滓滤途疲褐笗x朝江川刺史王弘派白衣仆人在重陽節(jié)給在籬邊賞菊的陶淵明送酒的典故。（1.下列對(duì)這首詩的理解和賞析不正確的一項(xiàng)（3分）（ ）

A詞作開篇即點(diǎn)明主題，以

“攜手登高賦”引出全篇描繪了與友人一同登高賦詩的

情景，營造出懷古氛圍。B“山色如煙煙光如雨”運(yùn)用比喻手法形象地描繪了山色朦朧煙雨迷蒙的景象增強(qiáng)了詩歌的畫面感和意境美。C“長恨中原無人問”表達(dá)了作者對(duì)中原淪陷國家危亡的深切憂慮和痛心體現(xiàn)了詩人深沉的愛國情懷。D篇末以歌聲未絕而鬢發(fā)已白的形象，表達(dá)了對(duì)歲月流逝壯志未酬的無奈但詩歌整體基調(diào)是積極向上的。（2）請(qǐng)結(jié)合全詩，分析“斜陽日日長亭路”一句在詞中的作用。（6分）（2①景物描寫與情感渲染該句通過描繪斜陽映照下的長亭路，營造出一種凄清、落寞的氛圍。斜陽象征著時(shí)光的流逝和歲月的無情，長亭路則暗示著離別和遠(yuǎn)行，兩者結(jié)合，進(jìn)一步加深了詞中的感傷情緒②承上啟下：從結(jié)構(gòu)上看，它承接了上文對(duì)中原淪陷國家危亡的憂慮和痛心，同時(shí)引出下文對(duì)故人的思念和對(duì)自己境遇的感慨。這一轉(zhuǎn)折，使得詞作的情感層次更加豐富，結(jié)構(gòu)更加緊；③深化主題與情感升華：通“斜陽日日長亭路”的描繪，詩人不僅表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和悲哀，更深化了對(duì)國家危亡壯志未酬的沉痛反思。同時(shí)，這一景象也