借助問題驅(qū)動促進深度學習

借助問題驅(qū)動，促進深度學習摘要：在以往的教學實踐活動中，培養(yǎng)小學生的“問題意識”得到了廣大老師的好評。學生對課堂內(nèi)容或是相關知識產(chǎn)生一系列的疑問，這種疑問的態(tài)度和精神促使學生進行研究、分析，所以小學數(shù)學老師需要為學生營造良好的學習氛圍，提升小學生的積極性，讓其能夠在數(shù)學課堂中主動學習，進而提升課堂效率，促進學生成長。關鍵詞：小學數(shù)學；問題驅(qū)動；深度學習；引言在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)如果學生只是處于被動學習狀態(tài)，那么很難提升數(shù)學學習能力。所以，教師要通過問題導學法培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎。一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀教學模式比較單一化數(shù)學作為小學時期學生重要的基礎學科之一，對培養(yǎng)學生探索精神、核心素養(yǎng)十分重要。但是，部分小學數(shù)學老師依然沿用應試教學模式下的知識灌輸?shù)仁谡n方式，學生上課只能被動地聽教師講解教材中的知識內(nèi)容，教學模式比較單一化。學生在這樣的小學數(shù)學課堂中無法積極地思考所學到的數(shù)學知識，導致學生缺乏對數(shù)學問題的分析推理能力，甚至會對數(shù)學老師的講解授課方式產(chǎn)生依賴心理，無法運用自己所學的知識去解決數(shù)學老師上課時未講解過的數(shù)學問題?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的教學理念背景來看，單一化的教學模式顯然不利于學生自身能力的培養(yǎng)與提升，更是學生數(shù)學學科素養(yǎng)提升道路上的阻礙。教學工作缺乏合理評價，限制了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就目前而言，在小學數(shù)學教學工作中，部分教師在開展教學工作的同時并未有效實現(xiàn)對教學評價工作的合理關注．因此，多數(shù)教學工作往往缺乏相應的教學評估與及時的教學反思，從而導致教師對于教學方法的應用情況缺乏了解，不利于教學方法的針對性調(diào)整．從發(fā)展的角度分析，這一問題的存在往往不利于學生正確認清自身的數(shù)學知識水平，對學生數(shù)學學習方向的確立造成了不當?shù)挠绊懪c阻礙，從而限制了小學生群體數(shù)學能力的提升與優(yōu)化．二、小學數(shù)學教學中問題驅(qū)動教學法的應用要點遞進式問題，激發(fā)學生辯理問題猶如在紛繁復雜中占據(jù)的一個制高點，教師要將教學內(nèi)容篩選、整合、優(yōu)化呈層層遞進式的問題，而這幾個問題往往需要從入口小、覆蓋面廣、牽引度深的知識點入手布控，從而使課堂內(nèi)容精煉、高效。例如，在教學《近似數(shù)》這一課時，教師設計了三個大問題，近似數(shù)是怎么產(chǎn)生的？為什么是四舍五入？怎么運用近似數(shù)？老師這三個大問題的預設達到了這節(jié)課的教學效果，教師以變式而富有挑戰(zhàn)性之問的引領，讓學生經(jīng)歷猜想、驗證、交流、辯理的過程，發(fā)展數(shù)學思維，并獲得良好的、積極的情感體驗。例如，“為什么是四舍五入”這段。教師：“老師新買了一部手機，價格大約3000元?！睂W生：“可能是3001、3002、2999……”教師：“還有嗎？這個價格好猜嗎？有沒有好一點的辦法？”學生：“可以先猜千位?！苯處煟骸坝袟l理的思考，很棒！千位可能是幾？”學生：“2、3”。教師：“為什么不可能是1、4？”學生：“因為他離3000太遠了。”教師：“（出示數(shù)軸標出2000、3000、4000的位置，）如果千位數(shù)是2的話，那百位呢？”學生：“如果是2的話，百位可能是0?！睂W生：“不對，是5到9?！苯處煟骸盀槭裁?？”學生：“如果是0的話，這個數(shù)就應該約等于2000。”學生：“0到4的話近似數(shù)應該也是2000?！睂W生：“因為手機價格是大約3000元，如果是2400，就離3000太遠了。”學生：“（依次在數(shù)軸上指出2500、2600、2700、2800、2900的位置）他們越來越接近3000，（在數(shù)軸上只出2400、2300、2200、2100的位置）他們越來越接近2000。”教師：“對了，數(shù)學是講道理的，你們說出了為什么是四舍五入?！比绾伟褜訉舆f進式的問題落實到教學中，起到一石激起千層浪的作用呢？教師把握了近似數(shù)的本質(zhì)和價值，緊扣核心來提出問題。在引導學生進行辯理的過程中，我們還需要注意所設的問題需要促進學生深入講理，考慮問題要深刻、有深度。以生成性問題導思，在說理中理解問題本質(zhì)在數(shù)學課堂的教學過程中，數(shù)學問題的合理化設計是學生主動參與課堂學習的重要基礎。在問題驅(qū)動課堂的教學實踐中，好的問題并不是教師在備課環(huán)節(jié)預設的，而是根據(jù)教學進度和學生實際學習反饋情況，在有效的師生互動過程中自然生成的，同時也是學生深入思考學習的外在表現(xiàn)形式?；趩栴}驅(qū)動背景下的小學說理課堂教學過程，強調(diào)將學生說理作為課堂教學的重要組成部分，在有效的師生交流過程中，通過生成的問題引導，指導學生在積極參與說理的過程中逐步完善對數(shù)學知識的理解，在反思和探究中構建系統(tǒng)的數(shù)學知識。為了有效達成這一教學目標，這就需要教師密切關注學生的學習反饋情況，引導學生進行深層次的思考，然后在教師的有效評價過程中完成數(shù)學知識的構建過程，深化數(shù)學知識的理解和掌握程度。通過思維聯(lián)想解決問題人的思維形式不僅只有一種，有許多種形式可以使人們在思維發(fā)散的過程中獲得全新的靈感。比如，以猜測聯(lián)想為主所應用的直覺思維，就是學生實現(xiàn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要途徑。對此，在實際教學過程中，教師要將教學猜想融入課堂，幫助學生發(fā)散思維，并以聯(lián)想為主讓學生猜測，進而以情境創(chuàng)設為主，讓學生在情境中找到問題的答案。同時，此種教學方法能有效帶動學生學習的積極性，更能使學生在問題情境下快速進入自主探索的狀態(tài)，以此讓學生通過主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)對問題的探究，并獲取答案，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。例如，在學習“多邊形的面積”時，教師可以讓學生猜測多邊形的面積與什么有關？根據(jù)學生學過的相關平面圖形面積計算，學生對此類問題已有一定的基礎認知，然后教師可以讓學生大膽猜測，并用學過的知識回答。如果此時學生并沒有直接解答，教師可以給予學生一定的思考時間，然后在黑板上給予學生學過的平面圖形面積公式讓學生參考，這時就會有學生猜測是否可以將多邊形進行剪拼，代入學過的圖形，最終求得多邊形的面積。這時，教師再給予學生時間，讓學生親自動手操作，剪取相應圖形進行拼貼，看是否可以填滿多邊形圖案，然后通過一步步的引導，使學生進行思維聯(lián)想，學生很快就能求得多邊形的面積，也能實現(xiàn)幫助學生理解解決數(shù)學問題不一定非要用公式代入，也可以通過其他形式進行計算，并求得答案，這對學生的思維能力養(yǎng)成有著十分重要的作用。此外，為保證學生的思維聯(lián)想能力獲得全面發(fā)展，教師在教學準備工作開展中，也要以問題情境的創(chuàng)建幫助學生進行思維發(fā)散，這樣才有利于學生實際解決問題。結束語核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學教師要深入理解數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認識到教學要朝著能力培養(yǎng)、激發(fā)學生的主動性、構建個性化課堂的方向轉(zhuǎn)變。目前，小學數(shù)學教學在貫徹核心素養(yǎng)方面還存在一定的問題，而在問題意識培養(yǎng)方面存在明顯不足，小學數(shù)學教師要通過全方位融入各類新型的教學理念、結合教學內(nèi)容靈活使用教學方法、創(chuàng)設合適的故事和問題教學情境、在課堂教學環(huán)境中強化師生溝通等策略進一步優(yōu)化和改進。參考文獻朱德江.促進深度學習發(fā)生的小學數(shù)學教學設計[J].教育理論與實踐，2020（29）：56-58.楊娜．再談問題驅(qū)動式教學模式在小學數(shù)學教學中的運用［J］．讀寫算，2018(33):100．董雪云．“大問題”驅(qū)動:讓學生的數(shù)學學習真正發(fā)生［J］．數(shù)學教學通訊，20