借助問題驅(qū)動促進深度學(xué)習(xí)

借助問題驅(qū)動，促進深度學(xué)習(xí)摘要：在以往的教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識”得到了廣大老師的好評。學(xué)生對課堂內(nèi)容或是相關(guān)知識產(chǎn)生一系列的疑問，這種疑問的態(tài)度和精神促使學(xué)生進行研究、分析，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生的積極性，讓其能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動學(xué)習(xí)，進而提升課堂效率，促進學(xué)生成長。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動；深度學(xué)習(xí)；引言在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生只是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么很難提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，教師要通過問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)模式比較單一化數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期學(xué)生重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生探索精神、核心素養(yǎng)十分重要。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然沿用應(yīng)試教學(xué)模式下的知識灌輸?shù)仁谡n方式，學(xué)生上課只能被動地聽教師講解教材中的知識內(nèi)容，教學(xué)模式比較單一化。學(xué)生在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無法積極地思考所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)問題的分析推理能力，甚至?xí)?shù)學(xué)老師的講解授課方式產(chǎn)生依賴心理，無法運用自己所學(xué)的知識去解決數(shù)學(xué)老師上課時未講解過的數(shù)學(xué)問題?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的教學(xué)理念背景來看，單一化的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提升，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升道路上的阻礙。教學(xué)工作缺乏合理評價，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師在開展教學(xué)工作的同時并未有效實現(xiàn)對教學(xué)評價工作的合理關(guān)注．因此，多數(shù)教學(xué)工作往往缺乏相應(yīng)的教學(xué)評估與及時的教學(xué)反思，從而導(dǎo)致教師對于教學(xué)方法的應(yīng)用情況缺乏了解，不利于教學(xué)方法的針對性調(diào)整．從發(fā)展的角度分析，這一問題的存在往往不利于學(xué)生正確認(rèn)清自身的數(shù)學(xué)知識水平，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的確立造成了不當(dāng)?shù)挠绊懪c阻礙，從而限制了小學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的提升與優(yōu)化．二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要點遞進式問題，激發(fā)學(xué)生辯理問題猶如在紛繁復(fù)雜中占據(jù)的一個制高點，教師要將教學(xué)內(nèi)容篩選、整合、優(yōu)化呈層層遞進式的問題，而這幾個問題往往需要從入口小、覆蓋面廣、牽引度深的知識點入手布控，從而使課堂內(nèi)容精煉、高效。例如，在教學(xué)《近似數(shù)》這一課時，教師設(shè)計了三個大問題，近似數(shù)是怎么產(chǎn)生的？為什么是四舍五入？怎么運用近似數(shù)？老師這三個大問題的預(yù)設(shè)達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)效果，教師以變式而富有挑戰(zhàn)性之問的引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證、交流、辯理的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并獲得良好的、積極的情感體驗。例如，“為什么是四舍五入”這段。教師：“老師新買了一部手機，價格大約3000元?！睂W(xué)生：“可能是3001、3002、2999……”教師：“還有嗎？這個價格好猜嗎？有沒有好一點的辦法？”學(xué)生：“可以先猜千位?！苯處煟骸坝袟l理的思考，很棒！千位可能是幾？”學(xué)生：“2、3”。教師：“為什么不可能是1、4？”學(xué)生：“因為他離3000太遠(yuǎn)了?！苯處煟骸埃ǔ鍪緮?shù)軸標(biāo)出2000、3000、4000的位置，）如果千位數(shù)是2的話，那百位呢？”學(xué)生：“如果是2的話，百位可能是0。”學(xué)生：“不對，是5到9?！苯處煟骸盀槭裁?？”學(xué)生：“如果是0的話，這個數(shù)就應(yīng)該約等于2000?！睂W(xué)生：“0到4的話近似數(shù)應(yīng)該也是2000?！睂W(xué)生：“因為手機價格是大約3000元，如果是2400，就離3000太遠(yuǎn)了?！睂W(xué)生：“（依次在數(shù)軸上指出2500、2600、2700、2800、2900的位置）他們越來越接近3000，（在數(shù)軸上只出2400、2300、2200、2100的位置）他們越來越接近2000?！苯處煟骸皩α?，數(shù)學(xué)是講道理的，你們說出了為什么是四舍五入?！比绾伟褜訉舆f進式的問題落實到教學(xué)中，起到一石激起千層浪的作用呢？教師把握了近似數(shù)的本質(zhì)和價值，緊扣核心來提出問題。在引導(dǎo)學(xué)生進行辯理的過程中，我們還需要注意所設(shè)的問題需要促進學(xué)生深入講理，考慮問題要深刻、有深度。以生成性問題導(dǎo)思，在說理中理解問題本質(zhì)在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題的合理化設(shè)計是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在問題驅(qū)動課堂的教學(xué)實踐中，好的問題并不是教師在備課環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生實際學(xué)習(xí)反饋情況，在有效的師生互動過程中自然生成的，同時也是學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式?；趩栴}驅(qū)動背景下的小學(xué)說理課堂教學(xué)過程，強調(diào)將學(xué)生說理作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在有效的師生交流過程中，通過生成的問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在積極參與說理的過程中逐步完善對數(shù)學(xué)知識的理解，在反思和探究中構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。為了有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，然后在教師的有效評價過程中完成數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，深化數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。通過思維聯(lián)想解決問題人的思維形式不僅只有一種，有許多種形式可以使人們在思維發(fā)散的過程中獲得全新的靈感。比如，以猜測聯(lián)想為主所應(yīng)用的直覺思維，就是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要途徑。對此，在實際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)猜想融入課堂，幫助學(xué)生發(fā)散思維，并以聯(lián)想為主讓學(xué)生猜測，進而以情境創(chuàng)設(shè)為主，讓學(xué)生在情境中找到問題的答案。同時，此種教學(xué)方法能有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能使學(xué)生在問題情境下快速進入自主探索的狀態(tài)，以此讓學(xué)生通過主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)對問題的探究，并獲取答案，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，教師可以讓學(xué)生猜測多邊形的面積與什么有關(guān)？根據(jù)學(xué)生學(xué)過的相關(guān)平面圖形面積計算，學(xué)生對此類問題已有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，然后教師可以讓學(xué)生大膽猜測，并用學(xué)過的知識回答。如果此時學(xué)生并沒有直接解答，教師可以給予學(xué)生一定的思考時間，然后在黑板上給予學(xué)生學(xué)過的平面圖形面積公式讓學(xué)生參考，這時就會有學(xué)生猜測是否可以將多邊形進行剪拼，代入學(xué)過的圖形，最終求得多邊形的面積。這時，教師再給予學(xué)生時間，讓學(xué)生親自動手操作，剪取相應(yīng)圖形進行拼貼，看是否可以填滿多邊形圖案，然后通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生進行思維聯(lián)想，學(xué)生很快就能求得多邊形的面積，也能實現(xiàn)幫助學(xué)生理解解決數(shù)學(xué)問題不一定非要用公式代入，也可以通過其他形式進行計算，并求得答案，這對學(xué)生的思維能力養(yǎng)成有著十分重要的作用。此外，為保證學(xué)生的思維聯(lián)想能力獲得全面發(fā)展，教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作開展中，也要以問題情境的創(chuàng)建幫助學(xué)生進行思維發(fā)散，這樣才有利于學(xué)生實際解決問題。結(jié)束語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識到教學(xué)要朝著能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的主動性、構(gòu)建個性化課堂的方向轉(zhuǎn)變。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在貫徹核心素養(yǎng)方面還存在一定的問題，而在問題意識培養(yǎng)方面存在明顯不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過全方位融入各類新型的教學(xué)理念、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活使用教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)合適的故事和問題教學(xué)情境、在課堂教學(xué)環(huán)境中強化師生溝通等策略進一步優(yōu)化和改進。參考文獻(xiàn)朱德江.促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].教育理論與實踐，2020（29）：56-58.楊娜．再談問題驅(qū)動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］．讀寫算，2018(33):100．董雪云．“大問題”驅(qū)動:讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，20