通過問題驅(qū)動實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

通過問題驅(qū)動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)摘要：目前，新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這就需要教師在日常教學(xué)中運用科學(xué)的“問題解決”策略進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用能力，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動；深度學(xué)習(xí)；引言素質(zhì)教育的改革和完善，使數(shù)學(xué)核心問題受到數(shù)學(xué)教師的關(guān)注和重視，利用數(shù)學(xué)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，能完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能在課堂中提煉核心問題，并確保核心問題貫穿課堂重點和難點內(nèi)容，這也對教師提出了更高的要求。教師需要積極提升核心問題設(shè)計能力，才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一、問題引領(lǐng)”和“問題驅(qū)動”的價值數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善與發(fā)展中，從最早的“雙基”目標(biāo)到三維目標(biāo)，再到“四基”目標(biāo)，然后到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，盡管目標(biāo)在不斷提高，卻始終要求教師立足于實際教學(xué)開展研究。對教師而言，每一節(jié)課都存在各種各樣的“問題”，因此，更需要展開對“問題引領(lǐng)”和“問題驅(qū)動”的研究，它對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義和作用。一方面是因為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，主要是靠后天的努力，這跟教師的引領(lǐng)作用密不可分。另一方面，我們不僅強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位。許多教學(xué)實踐已經(jīng)證明，“問題”在教學(xué)活動中起著重要作用，我們的教學(xué)都應(yīng)以問題為中心進(jìn)行互動，“問題引領(lǐng)”和“問題驅(qū)動”正是實現(xiàn)互動最有效的手段，也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課堂中的“問題引領(lǐng)”與“問題驅(qū)動”，才能更好地繼承與發(fā)展“數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)”。二、實現(xiàn)問題驅(qū)動的策略加強(qiáng)教學(xué)實施數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、解題能力和邏輯思維能力不斷增強(qiáng)。核心問題能引導(dǎo)學(xué)生提升符號意識、數(shù)據(jù)分析能力和推理能力，但教師在選用和設(shè)計核心問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的個性特點，為不同學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，才能推動學(xué)生個性化成長。故此，教師為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解每冊教材的橫向和縱向知識關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生了解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，教師在課前可以準(zhǔn)備一些綜合性較強(qiáng)的核心問題，幫助學(xué)生整合知識體系。學(xué)習(xí)“比的意義”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多維角度了解相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生通過理解解決相關(guān)實踐問題。這時教師可向?qū)W生提問：生活中常見關(guān)于比的例子嗎？學(xué)生會踴躍回答：比賽中經(jīng)?？吹綆妆葞?；媽媽做點心的時候也會強(qiáng)調(diào)相關(guān)用材的比。學(xué)生和教師通過交流，能將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具象分析，從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解比的概念。通過了解，教師可向?qū)W生提問本節(jié)課的核心問題：比是什么？學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究，能深入解答這一核心問題，并加強(qiáng)對相關(guān)知識的全面了解。教師實現(xiàn)從知識傳授角色向未知知識引領(lǐng)者角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教育理念下，老師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，老師作為知識的儲備者和承載著，在課堂上像“搬運工”一樣將自身的知識儲備運送到學(xué)生的大腦中，老師作為知識的權(quán)威是不受質(zhì)疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、思辨意識、認(rèn)知意識處于不重要的地位。對于小學(xué)生來講，最“高效”的學(xué)習(xí)方式是背誦、記憶老師傳授的“權(quán)威的知識”，這種教育方式有很大的危害性，有外國教育學(xué)者曾經(jīng)說過“學(xué)生灌輸?shù)膬渲R越過，越不利于培養(yǎng)其改造世界的批判意識”?！皢栴}驅(qū)動”的教學(xué)策略與“說教式”的授課理念不同，注重學(xué)生主動地去探究世界、探索知識。因此，老師的角色應(yīng)該發(fā)生改變，由知識的傳遞者向知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新，完成對知識學(xué)習(xí)的升華。完善教學(xué)工作評價體系，推動問題驅(qū)動式教學(xué)的合理改良為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對知識的充分理解和有效掌握，教師應(yīng)及時做好教學(xué)評價工作的開展與落實，以便對每個階段的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的評估，從而依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)對教學(xué)方法進(jìn)行及時優(yōu)化．在這一問題上，通過大量分析，數(shù)學(xué)教師表示，為了有效確保對相關(guān)教學(xué)方法的及時調(diào)整，在對問題驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的同時應(yīng)積極做好教學(xué)評價工作的合理開展，從而依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其知識掌握情況進(jìn)行評估并進(jìn)一步對問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處，確保教學(xué)方法的及時調(diào)整與有效糾正，以便為學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)與保障．例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一內(nèi)容時，通過對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的合理開展與落實，數(shù)學(xué)教師可以對問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行合理分析，以便合理實現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)換．在此過程中，數(shù)學(xué)教師可以以不同多邊形面積的計算方法作為切入點進(jìn)行問題的提出．為了進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)生動性的提升，教師可以這樣說:“同學(xué)們，咱們今天來做個比賽，看一看誰能在最短時間內(nèi)把老師在黑板上畫的多邊形面積全部正確地算出來．”隨后，教師可以在黑板上畫一些由長方形、正方形以及三角形組成的組合圖形，并給出不同邊的長度，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理計算．基于這一教學(xué)內(nèi)容的開展，教師可以進(jìn)一步依據(jù)學(xué)生對多邊形的計算能力實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評估．關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，指向問題解決數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)將生活作為活水源泉。利用問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)將問題與生活有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，從生活大情境中提煉問題，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指向?qū)W生實踐技能發(fā)展，使問題成為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的有力抓手，在解決生活實際問題過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識融合，提高解決問題的能力?！督堑亩攘俊吠卣菇虒W(xué)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了這樣一個生活場景：一個設(shè)計師在設(shè)計時，需要畫一個105°的角，可以運用哪些方法，需要哪些工具；可是，設(shè)計師身邊只有一把三角尺，他該怎樣畫出105°的角，請你幫他設(shè)計一個繪制方案。這個環(huán)節(jié)從數(shù)學(xué)理論教學(xué)向運用數(shù)學(xué)知識深入，設(shè)計了兩重情境，第一重情境具有普遍性，考查學(xué)生綜合運用能力；第二重情境具有特殊性，規(guī)定了只能運用三角尺，考查學(xué)生處理特殊問題的能力。將考查引向深入，學(xué)生解決實際問題的能力得到較好的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)評價教學(xué)評價能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能綜合評定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助教師更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。通過教學(xué)評價使學(xué)生認(rèn)知自身薄弱點，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的認(rèn)知范圍和認(rèn)知水平不斷拓展和提升。教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生現(xiàn)有水平，可對學(xué)生進(jìn)行針對性教導(dǎo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的人性化，強(qiáng)化對學(xué)生主體地位的尊重。教學(xué)評價應(yīng)貫穿深度學(xué)習(xí)全過程，才能幫助教師及時了解學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)其進(jìn)行針對性改革。教學(xué)評價是引導(dǎo)教師和學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)，能使師生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，以此推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)展和優(yōu)化。結(jié)束語總之，問題驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，是值得廣大數(shù)學(xué)教師去思考和探究的課題。只有教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過不斷實踐與探索，在未來的教育道路上，問題不再是“問題”，學(xué)生都具備了解決問題的能力。參考文獻(xiàn)何建奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識及能力之實踐研究［J］.文淵，2019（6）：308.王亞敏.新課程理念下對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(