第二章 幼兒教師心理

BY湯霞敏學(xué)前教育心理學(xué)

2021/6/271幼兒教師心理第二章2021/6/272

學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)、角色和職業(yè)壓力，理解幼兒教師的人格特點(diǎn)；理解師幼互動(dòng)的基本概念、影響因素及教師的心理應(yīng)激成因及對(duì)策；理解教師情緒勞動(dòng)的概念及其特點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及其過(guò)程、新手教師與專(zhuān)家教師的區(qū)別。2021/6/273主要內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)幼兒教師心理素質(zhì)概述幼兒教師的情緒勞動(dòng)師幼互動(dòng)與幼兒教師心理第四節(jié)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)2021/6/274一教師的人格特征二幼兒教師的角色三第一節(jié)幼兒教師心理素質(zhì)概述幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)2021/6/275（一）教師能力的含義教師能力是在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合。教師能力是在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征。教師能力是教師符合教育教學(xué)活動(dòng)要求，影響教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征的綜合能力。教師能力是多種能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的、反映教師職業(yè)活動(dòng)要求的能力體系。2021/6/276（一）教師能力的含義幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專(zhuān)門(mén)能力。2021/6/277（二）幼兒教師能力的層次宏觀層面：觀察和了解兒童的能力；組織能力；向兒童進(jìn)行教育的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術(shù)表達(dá)能力；教育評(píng)價(jià)能力；自學(xué)能力。微觀能力：領(lǐng)域教育能力2021/6/278（三）幼兒教師能力的種類(lèi)1.觀察與領(lǐng)悟能力2.言語(yǔ)表達(dá)能力——語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)親切、語(yǔ)速恰當(dāng)、語(yǔ)法正確3.人際交往能力——和諧的師幼關(guān)系尤為重要4.組織管理能力5.教育科研能力2021/6/2795.教育科研能力概括總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；收集、整理、利用各種教育資料；學(xué)習(xí)、篩選、評(píng)價(jià)、運(yùn)用教育研究結(jié)果；掌握一定的教育科研方法；比較敏銳地發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題；研究和分析所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法等2021/6/2710（一）教師人格的涵義教師人格是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神，這是“一個(gè)能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起其教師角色的品質(zhì)”，從而可以較好地履行教育的責(zé)任義務(wù)和形成良好的教育行為。教師人格修養(yǎng)的基本內(nèi)容主要涉及教師對(duì)兒童、對(duì)自己的工作，及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所應(yīng)有的職業(yè)品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師對(duì)兒童要真誠(chéng)、友善、公正，要尊重、熱愛(ài)兒童，這是做好教育工作的關(guān)鍵。2021/6/2711（二）教師的人格特點(diǎn)1.同理心強(qiáng)，富于愛(ài)心2.有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到3.外向樂(lè)群，和藹可親4.情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)5.想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新6.嚴(yán)于律己，自身作則2021/6/2712（一）幼兒教師的角色定位以加德納的多元智能理論為視角由知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變由課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者轉(zhuǎn)變；第二種在封閉式教育轉(zhuǎn)型開(kāi)放式教育，知識(shí)的輸出者&幼兒自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；繼承式教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新教育，書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簞?chuàng)造能力的培養(yǎng)者；職前教育轉(zhuǎn)型終身教育，知識(shí)的給予者&幼兒學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者。2021/6/2713（二）幼兒教師的職業(yè)角色格蘭布斯：教學(xué)指導(dǎo)者——包括了所有與教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程有關(guān)的幼兒教師行為；社會(huì)文化傳播者——與幼兒教師職業(yè)的公共性、教育的文化傳播和社會(huì)控制功能有關(guān)。2021/6/2714（二）幼兒教師的職業(yè)角色吳康寧：社會(huì)代表者——相對(duì)幼兒而言，具有社會(huì)規(guī)范性；同事——相對(duì)于其他幼兒教師而言，具有個(gè)體獨(dú)立性。注：導(dǎo)致了幼兒教師最大的角色沖突。2021/6/2715（二）幼兒教師的職業(yè)角色芬斯特馬赫&索爾蒂斯：執(zhí)行者——教師只是盡可能地用最好的技能和技巧來(lái)使學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)；治療者、輔助者——輔助個(gè)體達(dá)到高水平的自我實(shí)現(xiàn)的角色。解放者——教師在于完善個(gè)體的心智，是知識(shí)淵博、有理智和有道德感的人類(lèi)發(fā)展者。2021/6/2716（三）幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)1.教師是幼兒人格的塑造者2.教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者3.教師是幼兒的榜樣4.教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介2021/6/2717第二節(jié)幼兒教師的情緒勞動(dòng)教師的人格特征與角色特點(diǎn)取決于教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)屬于情緒勞動(dòng)。情緒勞動(dòng)的關(guān)鍵是情緒管理，包括教師情緒的自我管理和對(duì)幼兒情緒的有效調(diào)控。2021/6/2718一二三第二節(jié)幼兒教師的情緒勞動(dòng)情緒勞動(dòng)的界定四教師的情緒勞動(dòng)幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)幼兒教師的情緒管理五幼兒教師的職業(yè)壓力癥2021/6/2719（一）定義情緒勞動(dòng)是指?jìng)€(gè)體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見(jiàn)的表情和身體表達(dá)。2021/6/2720（二）內(nèi)涵在情緒勞動(dòng)過(guò)程中，情緒是以商品的形式出現(xiàn)的，員工會(huì)因?yàn)樽约呵‘?dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)而得到工資、物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)；從內(nèi)部來(lái)看，情緒勞動(dòng)是在對(duì)個(gè)人情緒有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；從外部來(lái)看，組織的情緒規(guī)則、崗位角色要求的情緒規(guī)則或特定文化傳統(tǒng)下隱形的情緒規(guī)則是為人所知的；在情緒管理的過(guò)程中是否付出了心智努力是區(qū)別情緒勞動(dòng)與非情緒勞動(dòng)的標(biāo)志。2021/6/2721二、教師的情緒勞動(dòng)1.教學(xué)是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的；2.在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功能的；——保證教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行3.教師的情緒活動(dòng)處于控制之中；——遵守情緒法則2021/6/2722情緒法則它是指文化社會(huì)或組織情境中那些界定或重構(gòu)情緒的準(zhǔn)則和規(guī)范體系，通過(guò)建立管理情緒交換的權(quán)利和義務(wù)感引導(dǎo)情緒活動(dòng)，它們通常是隱形的。2021/6/2723三、幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)（影響因素）（一）幼兒園組織氛圍（二）幼兒教師職業(yè)承諾（三）幼兒教師的人際互動(dòng)和人際行為（四）幼兒教師的薪金待遇2021/6/2724（二）幼兒教師職業(yè)承諾幼兒教師職業(yè)承諾指的是幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同及其從事教學(xué)、研究的意愿和原因，包括感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。感情承諾指的是對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同以及對(duì)該職業(yè)有感情上的依賴(lài)。2021/6/2725四、幼兒教師的情緒管理“踢貓效應(yīng)”是指人的不滿(mǎn)情緒和壞心情，一般會(huì)沿著由等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)系鏈一次傳遞，由金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無(wú)處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素，則成為最終的受害者。情緒管理指的是在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺(jué)克服和消除負(fù)面情緒的影響。幼兒教師情緒管理包括學(xué)會(huì)自我安慰、自我宣泄和自我調(diào)適，自覺(jué)擺脫焦慮、悲傷、灰暗等不良情緒影響，還要自覺(jué)養(yǎng)成健康積極的情緒情感。2021/6/2726五、幼兒教師的職業(yè)壓力癥（一）幼兒園教師的職業(yè)壓力（二）幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀（三）幼兒教師職業(yè)壓力的疏解2021/6/2727（一）幼兒園教師的職業(yè)壓力1.保教工作負(fù)擔(dān)過(guò)重2.幼兒園安全責(zé)任巨大3.工作上面臨不斷磨難的困擾2021/6/2728（二）幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀1.幼兒園提高教育要求時(shí)，教師情緒較緊張、不安、易怒、易躁，動(dòng)輒會(huì)責(zé)怪或遷怒于幼兒。2.神經(jīng)高度興奮、失眠、食欲不振，女性教師生理不順等；3.在教育工作中，喉嚨易嘶啞，情緒充滿(mǎn)了憂(yōu)郁或攻擊性；4.容易神經(jīng)過(guò)敏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感、無(wú)力感或無(wú)可奈何感，當(dāng)獨(dú)自一個(gè)人時(shí)易多愁善感、身心失調(diào)。5.在教育活動(dòng)中反應(yīng)遲鈍、回避責(zé)任、對(duì)幼兒冷漠、自我中心主義強(qiáng)烈。2021/6/2729（三）幼兒教師職業(yè)壓力的疏解1.幼兒園中開(kāi)辟供教師專(zhuān)用的靜養(yǎng)、休息室以及專(zhuān)用的研究室，以減少對(duì)教師身心的干擾；2.建立教師的心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)的機(jī)制，促進(jìn)教師的精神健康；3.改善幼兒園教育的氣氛和環(huán)境，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供信息、資料、進(jìn)修體制等方面的支援；4.提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn)，提高教師的心理素質(zhì)；5.幼兒園的組織、行政部門(mén)等要傾聽(tīng)教師的要求、心聲，加強(qiáng)教師群體間的溝通交流；6.教師要注意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，使工作、娛樂(lè)、休息鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。2021/6/2730一二第三節(jié)師幼互動(dòng)與幼兒教師心理師幼互動(dòng)有效互動(dòng)型教師的心理特征2021/6/2731一、師幼互動(dòng)（一）定義廣義的師幼互動(dòng)包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。狹義的師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。2021/6/2732一、師幼互動(dòng)（二）類(lèi)型施動(dòng)者和受動(dòng)者教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)施動(dòng)行為及反饋行為的實(shí)現(xiàn)方式言語(yǔ)型師幼互動(dòng)非言語(yǔ)型師幼互動(dòng)2021/6/2733一、師幼互動(dòng)（三）影響師幼互動(dòng)行為的因素1.幼兒自身所具有的特征（1）氣質(zhì)傾向與行為特征（2）早期人際關(guān)系經(jīng)歷2.教師自身所具具有的特征（1）教育觀念——以?xún)和癁橹行模?）教育水平（3）反省能力2021/6/2734一、師幼互動(dòng)（三）影響師幼互動(dòng)行為的因素3.師幼互動(dòng)行為的外部特征——互動(dòng)的頻次與時(shí)間4.師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境——幼兒園班級(jí)規(guī)模、師幼比率、教師人選的穩(wěn)定性等方面2021/6/2735一、師幼互動(dòng)（四）師幼互動(dòng)中教師的應(yīng)激1.定義應(yīng)激是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求，包括警覺(jué)、抵抗和衰竭三個(gè)階段。2.教師應(yīng)激的成因（1）不良的師生關(guān)系（2）教師的角色沖突（3）社會(huì)及人際關(guān)系壓力2021/6/2736一、師幼互動(dòng)（四）師幼互動(dòng)中教師的應(yīng)激3.對(duì)策（1）悅納自己，善待自己（2）友善待人，樂(lè)觀對(duì)事（3）自我放松，自我疏導(dǎo)（4）盡力保持以問(wèn)題為中心2021/6/2737二、有效互動(dòng)型教師的心理特征（一）教師對(duì)兒童寬容尊重（二）教師的情緒安全感（三）教師的職業(yè)態(tài)度（四）教師的教學(xué)風(fēng)格（五）靈活使用不同的教學(xué)方法2021/6/2738一二三第四節(jié)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的界定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育2021/6/2739一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的界定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通常指的是所有的旨在形成教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。從時(shí)間上講，包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)；從內(nèi)容上講，包括正規(guī)的課程和個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思。教師即專(zhuān)業(yè)人員，即發(fā)展中個(gè)體，即學(xué)習(xí)者和研究者。2021/6/2740二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程弗勒：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注本尼爾：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、精熟階段、專(zhuān)家階段在弗勒的基礎(chǔ)提出幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程：1.關(guān)注生存階段：關(guān)心自身生存的適應(yīng)性2.關(guān)注情境階段：關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)3.關(guān)注兒童階段：考慮個(gè)別差異2021/6/2741三、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育（一）新手教師與專(zhuān)家教師的區(qū)別1.活動(dòng)計(jì)劃的差異專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃更多在頭腦里，簡(jiǎn)潔靈活，并以?xún)和癁橹行?，有一定預(yù)見(jiàn)性。新手教師的課時(shí)計(jì)劃更多在一些細(xì)節(jié)上，并考慮不周到。2.活動(dòng)過(guò)程的差異3.課后評(píng)價(jià)的差異專(zhuān)家教師多討論兒童理解新材料的情況如何，很少關(guān)注課堂管理；新手教師多關(guān)注對(duì)問(wèn)題是否解釋清楚，板書(shū)如何；2021/6/27422.活動(dòng)過(guò)程的差異（1）活動(dòng)規(guī)則：制定明確的活動(dòng)規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行；（2）吸引兒童注意力：專(zhuān)家教師有一套完整的方法來(lái)吸引兒童的注意力；（3）知識(shí)呈現(xiàn)：專(zhuān)家教師以導(dǎo)入的方式將先前的知識(shí)與現(xiàn)在知識(shí)聯(lián)系起來(lái)（4）課堂練習(xí)：專(zhuān)家教師把課堂練習(xí)當(dāng)成檢查兒童學(xué)習(xí)的手段；（5）家庭作業(yè)檢查：專(zhuān)家教師有一套檢查兒童作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序；（6）教學(xué)策略的運(yùn)用：專(zhuān)家教師提的問(wèn)題更多并給予反饋，能根據(jù)兒童的非語(yǔ)言線(xiàn)索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)。2021/6/2743（二）如何縮小新手教師與專(zhuān)家教師之間的差異關(guān)鍵在與新手教師的培養(yǎng)與訓(xùn)練具體：1.訓(xùn)練新手——進(jìn)行教學(xué)策略的認(rèn)知控制訓(xùn)練2.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思3.外部支持（1）合作教師：安置到那些經(jīng)驗(yàn)豐富而又肯于指導(dǎo)