12.實踐第四講 學前兒童美術課程與其他課程的統(tǒng)整

實踐第四講

美術教育整合活動指導與案例分析王詠唐山幼兒師范高等?？茖W校美術課程與其他課程的統(tǒng)整

《3—6歲兒童發(fā)展指南》中明確提出，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。學前兒童美術活動與其他領域課程統(tǒng)整的內(nèi)容與要求一、學前兒童藝術領域教學內(nèi)容指導要點二、學前兒童美術與其他四大領域的統(tǒng)整

分學科領域活動的統(tǒng)整不同于傳統(tǒng)的分科教育活動，它是一種以某一學科領域為主體，加強學科領域間的統(tǒng)整，借助不同學科領域的活動形式、方法、手段來完成本學科領域的教育任務。一、學前兒童藝術領域教學內(nèi)容指導要點

1.藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。

2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。3.幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?。二、學前兒童美術與其他四大領域的統(tǒng)整《綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。學前兒童美術與健康領域的統(tǒng)整

美術活動既是幼兒表現(xiàn)自己的認識、想象與感受的方式，也是幼兒抒發(fā)、宣泄情感的方式。任何一種教育活動都具有多重教育目標，美術教育活動本身就蘊含著多種有價值的教育因素，應注意發(fā)掘和加以利用。例如，在廢物利用的制作活動中，可滲透環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的思想。又如，在繪畫自畫像的活動中，又可蘊含認識自己、加強自信心等心理健康教育因素。這種價值觀的教育是一個長期的、潛移默化的過程，教師要適時地加以引導，決不能采取穿靴戴帽式的傳道與說教。

學前兒童美術與語言領域的統(tǒng)整

語言是思維的外殼，美術教育與語言關系密切。我們知道，學前階段是個人語言發(fā)展的最佳時期，美術教育活動要促進學前兒童思維的發(fā)展，必須要促進其語言的發(fā)展，讓幼兒多練習說話，多和同齡的伙伴交流。

在美術活動中學前兒童動手操作的時間較多，教師要經(jīng)常引導幼兒發(fā)展聯(lián)想，創(chuàng)編故事。教師在鼓勵孩子把活動中所思、所想、所作、所為都用自己生動形象的繪畫“語言”表達出來的同時，也要讓學前兒童自己用語言表達出所畫所想。當學前兒童完成一幅或一套作品后，啟發(fā)他邀請小朋友一起分享，以促進學前兒童間的相互交流、學習，鍛煉學前兒童的膽識和表達能力。也可以定期舉辦小小畫展，讓學前兒童當解說員，為大家講述畫面所表達的內(nèi)容。

長期堅持這樣的練習，對學前兒童的言語發(fā)展將起到很好的促進作用，反過來語言的正確表達又可以激發(fā)學前兒童創(chuàng)作的激情和欲望。這樣不但可以使教師了解學前兒童在探究過程中的思維發(fā)展水平，而且還能在教師與學前兒童、學前兒童之間的交流中碰撞出智慧的火花，促進學前兒童的智力發(fā)展，同時也能促進學前兒童美術的發(fā)展。學前兒童美術與科學領域的統(tǒng)整

科學領域的學習，在兒童的認知活動中具有重要的作用。美術與科學具有天然的聯(lián)系，教師在設計和組織科學活動時，尤其是數(shù)學和科學的認知教育教學活動中，引導幼兒運用已有的美術圖片和技能，不僅可以推動數(shù)學和科學探究活動的順利開展，而且還能使幼兒在觀察、實驗及制作等環(huán)節(jié)中獲得更加精確的結果，同時也可提高他們對活動的興趣。

當美術作為學前兒童認識世界、探究世界的手段時，它的目標一是讓學前兒童學習某種事物的表現(xiàn)形式，二是讓學前兒童把握更為靈活的學習方法，形成自己學習、自我實現(xiàn)的能力，使美術在兒童成長中發(fā)揮更大的作用。在科學的探究活動中，幼兒往往會主動獲取信息、整理和處理資料并加以利用。圖畫、符號、剪貼等美術活動就成為幼兒經(jīng)常使用的記錄手段。這些記錄雖然不能成為什么優(yōu)秀的藝術作品，卻十分有利于學前兒童學習如何去把握各種新的信息。當兒童有了運用美術作品來表達自己感受的強烈愿望時，還需要在一個支持性的環(huán)境中去實現(xiàn)。比如，讓學前兒童用線條畫記錄種植區(qū)里花生和綠豆的生長變化，用符號記錄天氣的陰、晴、雨、雪等，雖然畫出的圖例可能很簡單，但卻能生動地描繪學前兒童自己觀察的景象，表現(xiàn)兒童自己不斷觀察和不斷探索的精神。學前兒童美術與社會領域的統(tǒng)整

社會領域的教育具有潛移默化的特點。學前兒童美術教育的社會功能與目的，除了激發(fā)學前兒童的愛國主義精神、培養(yǎng)學前兒童的精神文明行為外，還在于通過美術教育促進兒童了解社會，逐步建立正確的社會觀。通過學前美術教育，能對整個社會文化環(huán)境產(chǎn)生一種間接的、潛移默化的影響，形成良好的社會性文化氛圍，以影響和改變?nèi)祟惖纳姝h(huán)境，使環(huán)境更為藝術化，學前美術教育應該為此做好必要的準備。學前兒童美術整合活動案例分析《數(shù)鴨子——與音樂教育的整合》（小班）《風車轉轉轉——與科學教育的整合》（大班）《飄動的樹葉——與語言教育整合》（中班）《甜蜜的果盤——與健康教育整合》（小班）《快樂端午——與社會教育整合》（大班）（具體參見教材p111—p121）復習與思考：學