《淺析性格色彩理論應(yīng)用于中職班級管理的路徑》4000字（論文）

淺析性格色彩理論應(yīng)用于中職班級管理的路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u26112淺析性格色彩理論應(yīng)用于中職班級管理的路徑 132604引言 16437一、四種色彩性格中職生的特點 121348（一）紅色性格 18775（二）黃色性格 216235（三）藍(lán)色性格 2648（四）綠色性格 2454二、中職班級管理面臨的挑戰(zhàn) 28631（一）管理理念未更新使得管理方式單一 217046（二）模式過于固化忽略了學(xué)生個體差異 34311（三）權(quán)力過于集中降低了班級管理效率 315013三、性格色彩理論應(yīng)用于中職班級管理的具體路徑 318941（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式以及管理內(nèi)容 322115（二）因材施教，針對學(xué)生特點進(jìn)行班級管理 48147（三）尊重學(xué)生，實行民主化的班級管理策略 424010四、總結(jié) 525223參考文獻(xiàn)： 5摘要：我國中職學(xué)校數(shù)量龐大，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生性格差異較大，班級管理存在一定的難度。本文給予對性格色彩理論的解讀，嘗試從分析中職學(xué)生性格色彩出發(fā)，剖析了中職班級管理面臨的困境并提出了性格色彩理論應(yīng)用于中職班級管理的路徑，旨在為中職班主任班級管理工作的有效開展提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：性格色彩理論；四色性格；中職班級；管理策略引言性格色彩理論的源頭是希波克拉底的“四液學(xué)說”，隨著理論的不斷完善與推廣，我國的心理學(xué)家樂嘉在原有的理論基礎(chǔ)上根據(jù)對不同人性格的分析與歸納，首次提出了“性格色彩”這一概念，根據(jù)樂嘉的性格色彩理論可以將人類分為四種不同顏色的性格，即紅色、黃色、藍(lán)色和綠色四種。這四種顏色分別對應(yīng)著不同的性格色彩，本文基于對性格色彩理論的研究與解讀，將中職學(xué)生按照性格色彩理論進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上提出性格色彩理論運用于中職班級管理的思考。一、四種色彩性格中職生的特點（一）紅色性格按照樂嘉性格色彩理論的相關(guān)概念定義，紅色性格屬于外向型性格，給人的感覺是積極向上，熱情如火，對于新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但有著較為沖動，易感情用事的缺點。將之比擬至中職學(xué)生來看，則是性格外向，求知欲強(qiáng)，為人樂觀積極的性格，同樣地也會過于活躍，容易遺忘承諾，而給其他同學(xué)帶來困擾。紅色性格的學(xué)生在班級中往往扮演的是活躍氣氛、增加班級凝聚力的角色。（二）黃色性格黃色性格與紅色性格同屬外向型性格，黃色性格的人充滿自信心和責(zé)任心，有敏銳的頭腦和洞察力，具有與生俱來的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力。將之比擬至中職學(xué)生來看，則是有管理能力，決策能力的學(xué)生，但同樣地也會因為太過于強(qiáng)勢而導(dǎo)致給其他同學(xué)施加壓力，甚至不聽班主任的建議等等。黃色性格的學(xué)生在班級管理中更容易幫助班主任開展管理工作。（三）藍(lán)色性格藍(lán)色性格屬于內(nèi)向型性格，根據(jù)性格色彩理論定義可知，藍(lán)色性格的人往往更加沉著冷靜，遇事坦然，原則性較強(qiáng)，善于思考和處理人際關(guān)系。將之比擬至中職學(xué)生來看，則是沉穩(wěn)內(nèi)斂，張弛有度的學(xué)生，但是藍(lán)色性格的學(xué)生也存在著優(yōu)柔寡斷，不善于做決策，不愿意表達(dá)自己的看法等問題。藍(lán)色性格的學(xué)生在班級管理中往往比較尊重規(guī)則，對于中職班主任來說，比較容易管理。（四）綠色性格綠色性格與藍(lán)色性格同屬于內(nèi)向型性格，綠色性格的人表現(xiàn)出溫和，淡定，為人處處包容的特點。將之比擬至中職學(xué)生來看，則是不惹是生非，安心完成自己的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，可以做一個很好的包容者和傾聽者的角色，但也存在著遇事不果決，怯弱無力，遇到不公平對待時不敢反抗等特點。綠色性格的學(xué)生在班級管理中會因為過于謹(jǐn)慎而顯得做事拖拉，會影響中職班級管理進(jìn)程的有效開展。二、中職班級管理面臨的挑戰(zhàn)（一）管理理念未更新使得管理方式單一就目前來看，部分中職班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級管理方法，例如班主任管理上以自我為出發(fā)點，用相對武斷的方式制定管理方式，或者是缺乏民主性，沒有從學(xué)生實際情況出發(fā)，把班級管理權(quán)力交由班長等班級干部，大多數(shù)學(xué)生處于被管理的狀態(tài)。班主任會采用自己認(rèn)為合適的方式管理學(xué)生,沒有立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行精細(xì)化管理，即使班主任在班級管理上耗費大量精力和時間,卻完全得不到學(xué)生的支持和理解，長此以往，形成惡性循環(huán)，更加難以有效地管理班級。（二）模式過于固化忽略了學(xué)生個體差異由于部分中職班主任教育理念相對落后，在班級管理上存在著忽略學(xué)生個體差異這一問題，忽視學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。部分管理措施因為學(xué)生的差異性并不能很好的適用整個班集體，只適用于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，這對于后進(jìn)生非常不利。如果這種情況繼續(xù)下去，就會導(dǎo)致整個班集體的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致整個班集體缺乏團(tuán)結(jié)和凝聚力，班級管理質(zhì)量也得不到保障。（三）權(quán)力過于集中降低了班級管理效率在中職班級管理中,班主任因為需要進(jìn)行多方面管理,因此工作量非常大,特別是面對中職生,由于現(xiàn)階段他們在接受事物方面存在限制,導(dǎo)致很多事情都必須由班主任自己來實施,這就造成了班主任日常工作量大,導(dǎo)致班級管理無法及時跟緊。盡管班級中有班長、學(xué)習(xí)委員、組長等多項職位,但是由于教師擔(dān)心會影響到學(xué)生成績,這就導(dǎo)致班主任不能把權(quán)力完全下放給學(xué)生,這樣不僅會降低班級管理效率,還影響了班干部管理班級的積極主動性。三、性格色彩理論應(yīng)用于中職班級管理的具體路徑（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式以及管理內(nèi)容基于性格色彩理論以及現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,班主任要善于在傳統(tǒng)的班級管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對現(xiàn)行的班級管理措施加以創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來,同時根據(jù)學(xué)生的實際情況形成新的管理風(fēng)格,從而提升班主任教師班級管理水平,與時俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新管理。舉例來說，在管理方式上，班主任可以鼓勵學(xué)生樹立承擔(dān)責(zé)任意識，在班級里尋找適合自己的職責(zé)崗位。比如：紅色性格的學(xué)生氣氛活躍能力較強(qiáng)，思維也比較活潑，則可以給其安排如文娛委員、組織委員這樣的角色，讓其帶領(lǐng)中職班級提升凝聚力；對于黃色性格的學(xué)生，因其決策能力較強(qiáng)，則可安排其作為班長、學(xué)習(xí)委員等角色；對于藍(lán)色性格的學(xué)生，因其沉穩(wěn)負(fù)責(zé)等特點，則可以讓其負(fù)責(zé)班級的日常生活，安排生活委員、衛(wèi)生組長等職務(wù)；而綠色性格的學(xué)生更易做一個傾聽者，則可安排其作為心理委員、圖書館管理組長等這樣的職務(wù)。按照四色性格進(jìn)行創(chuàng)新化的管理方式，學(xué)生能夠勇于承擔(dān)起在班級建設(shè)中，自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的責(zé)任。這樣一來，每位學(xué)生都能明白自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，實現(xiàn)了班級優(yōu)化管理的過程。（二）因材施教，針對學(xué)生特點進(jìn)行班級管理在班級之上，除了少數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展、具有自律習(xí)慣的的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都會有一定的缺點，每個學(xué)生都有著不同的性格，如上文所述的，紅、黃、藍(lán)、綠四種不同性格的學(xué)生都有著不同的優(yōu)缺點。作為班主任，不應(yīng)該對這些問題視而不見，而是應(yīng)該分析學(xué)生的表現(xiàn)背后的因素。在班級管理中要因材施教，注意學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生做到揚長避短。同時班主任要認(rèn)真研究教育的特點和規(guī)律，致力于實現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù)，在不脫離中職教育過程的前提下充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的班級管理。舉例來說，班主任可以針對學(xué)生特點進(jìn)行班級管理，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，實現(xiàn)班級管理“全員參與”的目標(biāo)，是構(gòu)建民主和諧班級的重要內(nèi)容。比如:對于紅色性格的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予其充分展示自我的機(jī)會，同時讓其大膽表達(dá)自己對于班級管理的看法，班主任從中選擇適合本班級的管理策略，同時對于其大大咧咧的缺點也應(yīng)該制定相應(yīng)的監(jiān)督和管理政策以規(guī)范紅色性格的學(xué)生；對于黃色性格的學(xué)生來說，班主任應(yīng)該為其制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級管理上適當(dāng)?shù)芈犎↑S色性格學(xué)生有關(guān)班級管理的建議，在管理上也施加一定的壓力，避免其太過于自我；對于藍(lán)色性格的學(xué)生，班主任應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，雖然藍(lán)色性格學(xué)生比較易管理，但班主任也不可完全放任，而是通過細(xì)節(jié)與藍(lán)色性格的學(xué)生處理好師生關(guān)系，便于后續(xù)的管理；對于綠色性格的學(xué)生，班主任則應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和關(guān)愛，幫助其改掉拖拉的習(xí)慣。通過因材施教，根據(jù)不同學(xué)生性格色彩特點來進(jìn)行班級管理則能夠讓學(xué)生找到“歸屬感”，這樣他們才能找到自己的優(yōu)勢，樹立信心，從而讓他們利用自己的優(yōu)勢，建立自信。（三）尊重學(xué)生，實行民主化的班級管理策略性格色彩理論運用于中職班級管理上來看更加強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生主體地位這一要求，民主化的班級管理制度能夠以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用。班主任要敢于把班級管理權(quán)利交還給學(xué)生,善于建立民主式班級管理制度,讓班級管理工作在學(xué)生之間分工,讓制度管理學(xué)生,讓學(xué)生互相監(jiān)督。班主任要勇于相信學(xué)生,把學(xué)生發(fā)展成為自己的幫手,使得有更多時間去關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展。在民主化的班級管理制度下,學(xué)生更容易服從管理不說,還能夠擁有鍛煉了自我控制能力,個人綜合素質(zhì)也因此得到提高。舉例來說，班主任在班規(guī)制定中可以從學(xué)生四色性格這一角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生一起參與到班規(guī)的制定中來。比如紅色性格的學(xué)生則可以聽取其有關(guān)班級團(tuán)結(jié)力、凝聚力有關(guān)的班規(guī)；黃色性格的學(xué)生則可讓其制定約束性較強(qiáng)的、利于班級發(fā)展的班規(guī)；藍(lán)色性格學(xué)生則可以讓其制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的班規(guī)；綠色性格學(xué)生則可以制定學(xué)生心理健康管理相關(guān)班規(guī)；這樣一來根據(jù)四色性格培養(yǎng)學(xué)生參與制定班規(guī),引導(dǎo)學(xué)生集體努力,充分發(fā)揮集體力量,根據(jù)自身實際制定班規(guī),既保證了班規(guī)的完整性,課程的全面性和實用主義還可以增強(qiáng)學(xué)生的合規(guī)意識，激發(fā)中職學(xué)生自覺維護(hù)班級榮譽(yù)的意識，營造良好的課堂環(huán)境，有效減少違紀(jì)行為的出現(xiàn)。四、總結(jié)班主任作為中職班級的管理者，需要立足于教學(xué)實際和中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，不斷思考，更新觀念，創(chuàng)新方法，使班級管理科學(xué)有效?；趯Α靶愿裆世碚摗钡慕庾x，班主任更需堅持以人為本、因材施教的理念,根據(jù)中職學(xué)生的“四色性格”積極探索創(chuàng)新的管理方法多方面促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升，為中職學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：[1]樂嘉.跟樂嘉學(xué)性格色彩[M].湖南文藝出版社，2011.[