02基于核心素養(yǎng)高效課堂建設(shè)思考

南京市教研室朱建明基于核心素養(yǎng)的高效課堂建設(shè)思考一、課堂教學(xué)改革典型

近年來，南京市一系列較為成熟的課堂改革范式次第涌現(xiàn)，對全市中學(xué)高效課堂建設(shè)形成了強烈的示范效應(yīng)與輻射功能。

東廬中學(xué)講學(xué)稿東廬中學(xué)從1999年開始，大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在全國基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了廣泛影響。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”講究提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。它將教學(xué)、教研、培訓(xùn)三者融為一體，為農(nóng)村初中高效課堂的建設(shè)提供了范本。■■東廬講學(xué)稿經(jīng)歷兩個過程。（過程一、過程二）定型一：“學(xué)生自學(xué)教材”、“討論交流”、“精講釋疑”、“練習(xí)鞏固”、“當(dāng)堂達標測試”。定型二：“課前自學(xué)”、“探究活動”、“隨堂檢測”、“問題式小結(jié)”、“思維拓展”。南航初中導(dǎo)學(xué)案南航初中倡導(dǎo)“361生態(tài)課堂”，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為抓手，以自主合作探究為本質(zhì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生組成、時間分配及內(nèi)容安排方面，形成了實施理論和方法體系，構(gòu)建了航初高效課堂。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)為“自學(xué)探究、完成學(xué)案、合作解疑、展示點評、當(dāng)堂測評”，做到了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，走出了一條減負提質(zhì)增效之路。

案例1、案例2■江心洲中學(xué)共生課堂將基本環(huán)節(jié)定格為目標導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升。以“精講高效、訓(xùn)練提升”為原則，著力體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的和諧對話、共生生長?！鰲紖^(qū)教師發(fā)展中心“315”課堂棲霞區(qū)教師發(fā)展中心帶領(lǐng)全區(qū)初中學(xué)校打造“315”課堂，力求“二效”：保證學(xué)會、達到會學(xué)；分成“三段”：每段約15分鐘，就是將課堂的四十五分鐘劃為三個部分，對應(yīng)“六環(huán)節(jié)”：第一段中包括“學(xué)生自學(xué)、展示交流”；第二段中包括“訓(xùn)練提升、檢測反饋”；第三段中包括“評價小結(jié)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)”。每段都有學(xué)習(xí)效果的評價和監(jiān)控。■“315”課堂教學(xué)范式簡介二效保證學(xué)會達到會學(xué)三段一、約15分鐘二、約15分鐘三、約15分鐘六環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)展示交流訓(xùn)練提升評價小結(jié)檢測反饋預(yù)習(xí)指導(dǎo)高淳固城中學(xué)“4Z”課堂高淳固城中學(xué)提倡“4Z”課堂教學(xué)方式?！?Z”就是指學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)：“自學(xué)”、“展示”、“質(zhì)疑”和“總結(jié)”，取詞語的第一個聲母“Z”命名。突出強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的路徑和方法。■科利華中學(xué)棠城分校導(dǎo)學(xué)案科利華中學(xué)棠城分校，辦學(xué)不到三年，做全了導(dǎo)學(xué)案，強調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主旨”，構(gòu)建了“目標引領(lǐng)、自主探究、交流展示、考察反饋”的四步課堂，體現(xiàn)有效，意在高效、保證良效?！鼋鹆陞R文學(xué)校學(xué)歷案金陵匯文學(xué)校以學(xué)歷案的研究和編寫為載體，實現(xiàn)教學(xué)的供給側(cè)改革，著重從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個緯度推進，融合高效的信息課堂觀察技術(shù)，不斷營造出高效課堂教學(xué)的新境界，打造出核心素養(yǎng)教育的新天地。

案例1、案例2、案例3■中華中學(xué)“二十四字·六環(huán)節(jié)”課堂中華中學(xué)初中部直接以“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標、獨立思考、合作交流、展示提升、拓展總結(jié)”這六環(huán)節(jié)24字為著眼點，打造新型課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。■提出個性化教學(xué)：一體、三維、六要素一體三維六要素

“一體”即建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。“三維”即三維的課程體系。創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)引獨立思考合作學(xué)習(xí)展示評價總結(jié)提升“六要素”

陶行知先生所說的：在做中教，乃是真教；在做中學(xué)，方是實學(xué)。

中華中學(xué)上新河初級中學(xué)課堂■南師附中江寧分校“少教多學(xué)”

“少教”是要求教師有針對性的教、啟發(fā)性的教、發(fā)展性的教、創(chuàng)造性的教，“少教”不僅是形式上、時間上的概念，而是更多體現(xiàn)在學(xué)科思維層面上的；“多學(xué)”，是讓學(xué)生主動地學(xué)、獨立地學(xué)、合作地學(xué)、有深度地學(xué)。真正實現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，減少“教”的時間和空間，擴大“學(xué)”的動力和效果。力求從根本上減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)“精彩課堂”?！瞿蠋煾街薪瓕幏中Ｕn堂教學(xué)模式■創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的原則（1）圍繞的知識點（2）符合年齡特征（3）具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性．（4）貼近學(xué)生生活（5）激發(fā)沖突，注重實效。創(chuàng)設(shè)情境的方法（1）觀察生活或事實（2）現(xiàn)場實驗演示（3）借助直觀手段（4）運用難題（5）再現(xiàn)史實（6）對學(xué)生的典型錯誤進行分析創(chuàng)設(shè)情境的類型（1）生活與操作情境（2）故事與史實情境（3）懸念情境（4）游戲競賽情境（5）類比猜想情境（6）音像情境創(chuàng)設(shè)情境的取材（1）生活生產(chǎn)中的具體問題（2）人們所關(guān)注的科學(xué)、技術(shù)問題（3）數(shù)學(xué)史實、中外名題、例題習(xí)題、升學(xué)題、競賽題（4）自然科學(xué)、人文科學(xué)中的問題提出問題問題的要素問題情境、題設(shè)條件、解題依據(jù)、解題策略、問題結(jié)論等問題的類型呈現(xiàn)型問題發(fā)現(xiàn)型問題創(chuàng)造性問題問題的設(shè)計由何、是何、為何、如何、若何獨立思考必要性交流合作與獨立思考共同構(gòu)成學(xué)習(xí)矛盾的雙方，從學(xué)習(xí)矛盾運動的整個過程來看，居于主要地位，起著主導(dǎo)作用的仍是獨立思考而非交流合作。內(nèi)容（1）選擇有較強橫向聯(lián)系的材料；（2）選擇縱向聯(lián)系特征較強的材料；（3）選擇能用以推廣或拓廣的問題材料；（4）選擇開放性的數(shù)學(xué)問題。合作交流分組方法（1）傳遞式分組；（2）階梯式分組；（3）接力賽分組；（4）氣質(zhì)式分組；（5）矯正式分組；（6）特長式分組；（7）互補式分組；（8）軸心式分組；（9）批評式分組。展示提升要求傾聽、交流、協(xié)作、分享總結(jié)拓展方法概括總結(jié)法；懸念隱伏法；探索發(fā)現(xiàn)法；提問檢驗法。新城初中怡康街分?！疤骄渴秸n堂”新城初中怡康街分校開展“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探究式課堂建構(gòu)”，運用探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，明確探究式課堂教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)設(shè)計與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所需要培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；通過實施探究式的課堂教學(xué)，更好地促進學(xué)生各科學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)力的提升，用科學(xué)的研究方法幫助學(xué)生實現(xiàn)合作探究、問題解決等核心素養(yǎng)的提升?！瞿暇┮恢谐踔胁俊捌焚|(zhì)課堂”南京一中初中部：創(chuàng)建“品質(zhì)課堂”，以“問題導(dǎo)學(xué)”為特征的課堂教學(xué)常規(guī)模式。從學(xué)科特點出發(fā)，建立以“問題導(dǎo)學(xué)”和“自主、合作、探究、展示”為主要特征的課堂教學(xué)模式，每個學(xué)科每種教學(xué)模式均有典型課例支撐，追求課堂教學(xué)的效果和效率最大化。■竹山中學(xué)“適性”課堂竹山中學(xué)“適性”課堂將“導(dǎo)學(xué)案”改為“學(xué)思案”，把教學(xué)的全過程改為“教—學(xué)—思—練”結(jié)合的過程，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”：由教師主宰向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由教師教會學(xué)生向?qū)W生會學(xué)轉(zhuǎn)變?！鰹I江中學(xué)學(xué)練融合案例1、案例2■學(xué)區(qū)生隨遷子女合計七年級4899147八年級6290152九年級6591156合計175280455占比38%62%1．單親離異等特殊家庭占13.6%．2．無房戶占61.2%．3．居住困難占44%．4．經(jīng)濟困難家庭占32.7%．5．父母文化程度初中以下占70.7%．6．身體有既往病史或殘疾的占3.4%．二、高效課堂建設(shè)特點1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教。2.改善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。3.凸顯學(xué)習(xí)效能。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

對應(yīng)“五大變化”1.從聽覺教學(xué)轉(zhuǎn)向動覺教學(xué)。2.從敘述教學(xué)轉(zhuǎn)向問題教學(xué)。3.從學(xué)習(xí)后置型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)前置型教學(xué)。4.從師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)。

5.從結(jié)論教學(xué)走向程序教學(xué)。

三、高效課堂教學(xué)類化

1.講解—傳授模式。（講授、掌握）

教師：復(fù)習(xí)導(dǎo)引—講解新課—鞏固練習(xí)—回顧總結(jié)學(xué)生：做練習(xí)（回答問題）—聽課記錄—模仿練習(xí)—聽講

2.自學(xué)—輔導(dǎo)模式。（自學(xué)）

提出自學(xué)要求—開展自學(xué)—討論啟發(fā)—練習(xí)運用—及時評價—系統(tǒng)總結(jié)

3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式。（發(fā)現(xiàn)）

問題情境—分析研究—猜測歸納—推理驗證—拓展運用

4.活動—參與模式。（活動）

活動—建模—展示—評價—運用

自學(xué)輔導(dǎo)模式自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式。其基本教學(xué)程序是：自學(xué)——討論——啟發(fā)——總結(jié)——練習(xí)鞏固?！鲎詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法■中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)30～35分鐘的自學(xué)時間。在此時間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對答案。學(xué)生利用這三個本子進行自學(xué)，自練和自改作業(yè)。自學(xué)輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”?！皢ⅰ笔菃l(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習(xí)，“知”是及時知道結(jié)果，“結(jié)”是小結(jié)?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學(xué)生自己進行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處時就做練習(xí)，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。后茶館教學(xué)■讀議練講自學(xué)、議論、引導(dǎo)■后茶館教學(xué)■青浦經(jīng)驗

創(chuàng)設(shè)情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點—探究知識，嘗試學(xué)習(xí)—變式練習(xí)，組織分水平訓(xùn)練—歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)—及時反饋，回授嘗試效果?！鏊?、高效課堂改革難點

1.自學(xué)—輔導(dǎo)模式。（自學(xué)）

提出自學(xué)要求—開展自學(xué)—討論啟發(fā)—練習(xí)運用—及時評價—系統(tǒng)總結(jié)

2.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式。（探究）

問題鏈的設(shè)計、鞏固掌握的度

調(diào)整教學(xué)時間、午練等導(dǎo)知以知識的感知、理解、內(nèi)化、遷移為主題的一種教學(xué)樣式，知識技能教學(xué)成為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的另一實質(zhì)。一切合作學(xué)習(xí)、問題探究、自主思考活動都被統(tǒng)攝在知識技能教學(xué)之下，都服從于學(xué)習(xí)者“消化知識”“做題技能培養(yǎng)”這一教學(xué)主目標。

倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)效能的即時反饋、課堂檢測、“日清月結(jié)”與“造分行動”，“課課練”、“周周清”，強調(diào)課堂教學(xué)的即時效能?！鰧?dǎo)能

最適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)方式是訓(xùn)練，是實踐，讓學(xué)生在應(yīng)對多變的題型、復(fù)雜的問題情境中增長能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)的關(guān)注點?！隽⒏咝дn堂建設(shè)支撐1.組織化。2.共享化。3.專業(yè)化。例1.東廬備課模式●先定備課流程（1）提前備課；（2）輪流主備；（3）集體研討；（4）優(yōu)化學(xué)案；（5）師生共用?！穸涫褂铆h(huán)節(jié)（1）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；（2）課堂學(xué)習(xí)研討；（3）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；（4）課后拓展延伸.●東廬中學(xué)校長陳康金說，“‘講學(xué)稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學(xué)我們的

‘講學(xué)稿’，可回去還是學(xué)不好，因為他們僅僅看到了‘講學(xué)稿’本身，其背后的我們學(xué)校的整個文化他們學(xué)不到。”而這個“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。例2．南京市金陵中學(xué)數(shù)學(xué)組的備課往事1．南京市金陵中學(xué)數(shù)學(xué)組創(chuàng)新備課模式?！窭镁W(wǎng)絡(luò)、精誠合作。備課組長:主備:其他組員:教材分析并形成教案課件。熟悉課標和教材,提前準備積極參與討論。