四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元太陽(yáng)地球和月亮23四季更替教案青島版五四制

Page4《四季更替》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知道四季更替帶來(lái)的改變；弄清四季更替的成因；駕馭地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)學(xué)問(wèn)。2、能通過(guò)整理視察記錄發(fā)覺(jué)四季的不同特征并提出問(wèn)題；能結(jié)合已有學(xué)問(wèn)對(duì)四季更替的成因進(jìn)行猜想；能依據(jù)獲得的科學(xué)資料對(duì)四季的成因進(jìn)行正確的模擬試驗(yàn)。3、體會(huì)長(zhǎng)期的視察與記錄對(duì)科學(xué)探討的重要性；在活動(dòng)中情愿合作與溝通。教學(xué)重點(diǎn)：知道四季交替現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的，駕馭地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)：明確地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的且傾斜的方向保持不變是四季形成的主要緣由。教學(xué)打算：學(xué)生打算：視察、記錄星空和動(dòng)植物隨季節(jié)的改變而改變的狀況并整理有關(guān)資料，搜集地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)圖片和文字資料。老師打算：學(xué)生熟識(shí)的某一地（如校內(nèi)內(nèi)一角或小花壇）四季景色圖片、四季形成的文字資料、四季成因的課件。四季成因演示材料。教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題：師出示同一場(chǎng)景一年四季的圖片，請(qǐng)學(xué)生視察。思索：你發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生思索后溝通。師問(wèn)題引領(lǐng)：剛才我們觀賞的是同一個(gè)地方一年四季的不同景色。那現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？接下來(lái)是什么季節(jié)？再呢？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)。（春夏秋冬周而復(fù)始）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你想提出什么問(wèn)題？（學(xué)生溝通，老師賜予充分確定）確定探究主題，導(dǎo)入新課：剛才，大家提出了許多值得探討的問(wèn)題。今日，我們就從這些問(wèn)題中選取一個(gè)進(jìn)行探究——四季是怎樣形成的。（師板書(shū)課題“四季更替”，學(xué)生齊讀）[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從出示學(xué)生熟知的四季場(chǎng)景圖片入手，讓學(xué)生通過(guò)自己視察發(fā)覺(jué)四季改變規(guī)律，并對(duì)此進(jìn)行大膽地提出問(wèn)題。不僅有利于使學(xué)生感受到“科學(xué)就在我們身邊”，而且有利于培育學(xué)生提出問(wèn)題的實(shí)力，并很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和愛(ài)好]分步探究，解決問(wèn)題：（一）活動(dòng)一：探究四季更替給人類和大自然帶來(lái)的改變。1、學(xué)生進(jìn)一步視察四季圖片，并結(jié)合自己的生活閱歷談一談每個(gè)季節(jié)人和大自然有什么新改變。（班級(jí)溝通）2、小組探討：為什么會(huì)有這些改變？3、小組代表溝通，師小結(jié)：四季的改變主要表現(xiàn)為溫度的改變。師出示資料卡學(xué)學(xué)生閱讀：氣溫與四季氣溫與四季

一年有四個(gè)季節(jié)，春夏秋冬。春天暖和，生氣勃勃；夏天燥熱，暑熱難耐；秋高氣爽，天高云淡；冬日寒冷，大雪紛飛。氣候統(tǒng)計(jì)上，通常把12、1、2月作為冬季，3、4、5月為春季，6、7、8月為夏季,9、10、11月為秋季。但這種四季劃分，與各地物候現(xiàn)象不完全一樣。一年四季最明顯的差別就是氣溫了，所以氣象學(xué)上通常是以“5日滑動(dòng)平均氣溫”也叫“侯平均溫度”作為季節(jié)的劃分標(biāo)準(zhǔn)：候溫高于22℃的時(shí)期為夏季，低于10[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于不同季節(jié)中人和大自然的不同特點(diǎn)學(xué)生是熟知的，因而，讓學(xué)生從這些熟知的現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)“四季的改變主要表現(xiàn)為氣溫的改變”更為重要，這為下一步探究“四季的形成與太陽(yáng)有關(guān)”起到了很好的鋪設(shè)作用?！百Y料卡”出示的意義正在于此]（二）活動(dòng)二：探究四季更替的形成緣由。1、師談話引領(lǐng)學(xué)生思索：四季的改變既然主要表現(xiàn)為溫度的改變。那么，地球溫度的改變又與什么有關(guān)系呢？（同桌探討、溝通）2、小組探討：太陽(yáng)是怎樣引起地球溫度改變的？3、小組溝通后師小結(jié)：氣溫的凹凸與太陽(yáng)有親密的關(guān)系。太陽(yáng)高度越大，越接近于直射，溫度越高；日照時(shí)間越長(zhǎng)，溫度越高。（老師手電筒演示）4、學(xué)生猜想：四季的形成可能與什么有關(guān)？每個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)高度與日照時(shí)間怎樣？這與你平常視察到的現(xiàn)象一樣嗎？（先小組內(nèi)探討然后讓學(xué)生充分溝通）[設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，并讓學(xué)生結(jié)合自己的視察所得和生活閱歷對(duì)猜想進(jìn)行“篩選”，體現(xiàn)了科學(xué)探究的科學(xué)性，有利于培育學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，并能使學(xué)生體驗(yàn)到平常視察對(duì)科學(xué)探究的重要性激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望]5、師小結(jié)：四季的形成與太陽(yáng)有親密的聯(lián)系。前面我們已經(jīng)知道“在太陽(yáng)光的作用下，地球自轉(zhuǎn)形成白天黑夜”，那么四季究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看大屏幕，觀賞后溝通自己的收獲。（師課件演示“四季的成因”）[設(shè)計(jì)意圖：“地球公轉(zhuǎn)”是一個(gè)新概念，“公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季”也是一個(gè)小學(xué)生難以探究出的結(jié)論。所以，當(dāng)學(xué)生們猜想出“四季的產(chǎn)生與太陽(yáng)有關(guān)”后，老師實(shí)行課件演示的方式讓學(xué)生理解四季產(chǎn)生的緣由，這種學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式雖然似乎沒(méi)有讓學(xué)生參加探究，但很適合學(xué)生的實(shí)力水平與認(rèn)知特點(diǎn)，大大降低了老師教的難度和學(xué)生學(xué)的難度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性]6、出示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，齊讀。7、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)依據(jù)所學(xué)進(jìn)行演示。評(píng)論：是否正確？（地軸是否傾斜，方向是否不變）8、老師提出問(wèn)題：“地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，而且傾斜的方向保持不變”與四季的形成有什么關(guān)系？9、小組探討、演示。10、老師課件演示。小結(jié)：正是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，而且傾斜的方向保持不變，所以太陽(yáng)的直射點(diǎn)才會(huì)不斷移動(dòng)改變，同一個(gè)地方，才可能產(chǎn)生春夏秋冬的季節(jié)改變。[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生獲得地球公轉(zhuǎn)相關(guān)學(xué)問(wèn)后，讓學(xué)生在模擬過(guò)程中弄清“地軸傾斜是四季形成的重要因素”，可謂“功到自然成”]三、課堂總結(jié)，自我評(píng)價(jià)：1、師：通過(guò)本節(jié)的探究，你有哪些收獲？還有什么不明白的問(wèn)題？（學(xué)生溝通）2、覺(jué)得自己本節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？填寫(xiě)“自評(píng)表”。[設(shè)計(jì)意圖：自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。質(zhì)疑的過(guò)程，不僅能使老師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且往往還可以發(fā)