四年級科學上冊第四單元水循環(huán)15凝結(jié)教案青島版五四制

Page1凝聚教材分析：本單元集中探討有關(guān)水的形態(tài)改變、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構(gòu)成小學階段對水的三態(tài)改變及水循環(huán)相識的整體框架。本課繼“蒸發(fā)”、“沸騰”兩課之后，指導學生相識水蒸氣凝聚成水的現(xiàn)象；使學生相識到在四周熟知的事物中隱藏著我們不熟知的改變，而且是有規(guī)律的，是能夠被相識的，促使學生更多關(guān)注四周常見事物，養(yǎng)成擅長視察，探究的科學看法。在實力培育方面，屬于“試驗實力”和“歸納實力”的系列。課文分三部分：第一部分，提出一個關(guān)于水蒸氣凝聚的問題：對著鏡子哈氣，視察有什么現(xiàn)象？這是問題的提出。其次部分，通過指導學生探究相識水蒸氣的凝聚現(xiàn)象。建立初步的“凝聚”概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝聚。第三部分，說說生活中的凝聚現(xiàn)象。學情分析：通過一年多的學習，四年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了肯定的操作實力，對于科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱比較嫻熟。學生生活中雖然常見到凝聚現(xiàn)象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教育可能知道凝聚現(xiàn)象，但大多數(shù)同學沒有深化地探討，思索過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較生疏。對比試驗的方法，學生剛剛接觸過，有肯定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，學問遷移的水平也有較大的差距，因此學生設(shè)計對比試驗，尤其試驗的細微環(huán)節(jié)還是有肯定困難，須要老師的指導。教學目標：《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培育創(chuàng)新精神和實踐實力打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學目標設(shè)計如下：1．相識凝聚，知道水蒸氣遇冷會凝聚成水。2．能設(shè)計對比試驗探究小水珠的成因，鞏固對比試驗的方法。3．滲透自然界的物質(zhì)是改變的，改變是有規(guī)律的科學自然觀。4．情愿合作與溝通。教學重難點：重點：水蒸氣遇冷會凝聚成水。難點：設(shè)計對比試驗相識凝聚的條件。教學打算：1．老師打算：分組試驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。2．學生打算：小鏡子等。教學過程：一、教學引入本課教學內(nèi)容對學生來說比較生疏，學生見過凝聚現(xiàn)象，但除個別學生外，一般都不知道怎么回事，學生對蒸發(fā)覺象的理解駕馭干脆影響著對凝聚現(xiàn)象的相識，因此，這里我加入復(fù)習環(huán)節(jié)，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一學問點。二、提出問題：對著鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？請同學們邊哈氣，邊視察，邊思索，起先。讓學生在視察思索中提出：水珠是怎樣產(chǎn)生的？三、學生猜想。由于導入環(huán)節(jié)進行了鋪墊，學生很簡潔猜想出是由水蒸氣變成的。四、驗證猜想。1、在驗證猜想時，我加入了一個演示試驗做了一個過渡。先相識水蒸氣可以變成水，再相識轉(zhuǎn)變的條件。在相識水蒸氣可以變成水時，我采納了三個燒杯，分別用同樣多熱水，溫水，冷水，同時蓋上玻璃片，視察現(xiàn)象，引導學生相識水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越簡潔凝聚。2、之后探究水蒸氣在什么條件下能變成水呢？學生不簡潔想到是遇冷的條件下才形成的。這里我做好了兩手打算，假如個別學生知道，就引導學生干脆進行設(shè)計，如猜想不到，就由老師引導，這種現(xiàn)象什么季節(jié)簡潔產(chǎn)生，為什么，學生相識到可能是遇到冷的物體簡潔變成水，遇到熱的物體行不行呢？3．試驗驗證老師介紹試驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形態(tài)相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水，對試驗材料，我進行了一下新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了小瓷盤，或者是玻璃片，用這個金屬盤的好處在于加熱便利，平安，效果明顯，缺點就是不透亮。讓學生依據(jù)材料進行設(shè)計，先小組探討一下，然后匯報溝通。假如學生設(shè)計不出，老師引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體簡潔變成水，還是遇到冷的物體簡潔變成水，首先得制造水蒸氣，方法向燒杯倒入熱水，（為什么用熱水），遇到熱的物體簡潔變成水，還是遇到冷的物體簡潔變成水，用對比試驗。在對比試驗的設(shè)計上，學生必須要有良好的基礎(chǔ)，即對比試驗的特點，要求要清楚，明確，在講授對比試驗時，我先利用實例進行分析講解，然后讓學生自行設(shè)計，進行學問遷移。四年級的學生比較小，思維的嚴密性不夠，不能簡潔匯報一下就干脆進入試驗，否則學生在試驗過程中會出現(xiàn)隨意性強，對變量的限制不到位，甚至不知所措的狀況發(fā)生。因此我在學生的匯報之后，進行了試驗方法的梳理，引導學生有安排、有步驟地去試驗。并提示學生試驗留意事項。五、得出結(jié)論。對于對比試驗中條件的限制，試驗條件的分析記錄，我放在了試驗后，作為分析試驗進行出示，加深學生對對比試驗方法的相識。鞏固對比試驗的方法。學生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。出示凝聚的概念，并指導學生用簡潔的文字和符號表示。板書課題：凝結(jié)我們可以用箭頭和簡潔文字來表示這種改變。板書：水蒸氣－－－－→水六、應(yīng)用老師：生活中有哪些凝聚現(xiàn)象?我設(shè)計了幾幅圖片，讓學生嘗試利用所學學問進行說明。加深對凝聚的相識。前三張是較單一的現(xiàn)象說明，第四張有幾個層次，讓學生體會到事物的改變是有規(guī)律的，任何現(xiàn)象都是有科學道理的。七、拓展思索：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機叔叔的視線，想方法防止它的出現(xiàn)。讓學生學以致用，引導學生從限制凝聚產(chǎn)生的條件入手去思索。板書設(shè)計：凝結(jié)凝聚：水蒸氣－－受冷－→水七、教學反思：本節(jié)課的教學以“提出問題－猜想假設(shè)－試驗驗證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學生經(jīng)驗了科學探究的全過程，使學生通過生活常見的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問，通過思索，提出假設(shè)，再通過自己設(shè)計的對比試驗進行驗證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。學生在探究過程中的思維狀態(tài)比較活躍，試驗設(shè)計及操作也比較勝利的，最終也勝利的驗證了假設(shè)。但學生在嘗試說明生活中的凝聚現(xiàn)象時，仍舊遇到了一些困難，究其緣由，是學生對空氣中含有水蒸氣這一學問點駕馭的不夠，這說明起先復(fù)習時的效果，沒有達到預(yù)期的目標，但也更一步印證了復(fù)習蒸發(fā)覺象的必要性。本課的設(shè)計層次較分明，直入主題，學生簡潔接受，思維過程也比較順暢，這也是我課設(shè)計時的想法與追求，但通過學習有關(guān)科