學(xué)前特殊兒童教育第一章第二章

第一章學(xué)前特殊兒童教育概論

第一編總論第一章學(xué)前特殊教育概述第二章學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)第三章學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)第四章學(xué)前特殊教育的體制與模式第五章學(xué)前特殊教育的教學(xué)與管理

第二編對象論第六章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育第七章學(xué)前智力異常兒童的教育第八章學(xué)前語言發(fā)展障礙兒童的教育第九章學(xué)前廣泛性發(fā)育障礙兒童的教育第三編方法論第十章學(xué)前特殊兒童的生活保健第十一章學(xué)前特殊兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練第十二章學(xué)前特殊兒童的行為矯第十三章學(xué)前特殊兒童的語言矯治第十四章學(xué)前特殊兒童的游戲治療第十五章學(xué)前特殊兒童的綜合干預(yù)第四編目標(biāo)論第十六章個別化教育計劃第十七章學(xué)前特殊教育的評估第五編條件論第十八章學(xué)前特殊教育的支持保障體系第十九章學(xué)前特殊教育專業(yè)人員的培訓(xùn)第二十章學(xué)前特殊教育的研究策略

第一章學(xué)前特殊教育概述

第一節(jié)學(xué)前特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)學(xué)前特殊教育的概念與理念第三節(jié)學(xué)前特殊教育的對象與意義

第一節(jié)學(xué)前特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

一．學(xué)前特殊教育的產(chǎn)生（一）產(chǎn)生的背景特殊教育的發(fā)展：--我國1874年開辦第一所特殊教育學(xué)?！邦磐ㄎ酿^”，針對小學(xué)及以上年齡兒童；--20世紀(jì)中后期，美國為首的西方國家提倡對特殊兒童進(jìn)行必要的早期教育和訓(xùn)練，嘗試在特殊學(xué)校開設(shè)學(xué)前班，在普通幼兒園增設(shè)特殊班或創(chuàng)設(shè)融合班；普通學(xué)前教育的發(fā)展：--20世紀(jì)60年代積極改進(jìn)托兒所教育，廣泛進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，早期測驗(yàn)，診斷及早期干預(yù)；（二）產(chǎn)生的原因?qū)W前特殊兒童的成長需要—本質(zhì)原因--學(xué)前特殊兒童應(yīng)享有與普通兒童同等的發(fā)展權(quán)利；--學(xué)前特殊兒童的自然成長及社會成長的需要；--社會發(fā)現(xiàn)并積極滿足學(xué)前兒童的需要；教育科學(xué)研究快速發(fā)展—理論支撐--學(xué)前期是兒童一生中身體發(fā)育和心理發(fā)展最快的時期；--腦重量：0-3歲時達(dá)到成人的75%，5歲時達(dá)到80-90%；--0-6歲存在快速發(fā)展的關(guān)鍵期；經(jīng)濟(jì)社會與文化發(fā)展—動力保證--發(fā)展動力：學(xué)前特殊教育的需求與供應(yīng)之間的矛盾；--社會團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)；--教育主管部門：特殊教育機(jī)構(gòu)，課程教材等；二.學(xué)前特殊教育的發(fā)展（一）發(fā)展階段啟蒙階段－－18世紀(jì)末19世紀(jì)初，--關(guān)注殘障兒童受教育的問題；--教育內(nèi)容：給予輕度殘疾兒童生存與交往技能訓(xùn)練；--教養(yǎng)形式：宗教團(tuán)體與社會人士的收容和保護(hù)措施為主；依附階段－－19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)中期，--利用其他年齡段特殊教育的方法，課程，教師及場所實(shí)施特殊兒童的早期教育；--研究任務(wù)：討論特殊兒童的預(yù)防，治療，教育方法；獨(dú)立階段－－20世紀(jì)中后期至今--編寫學(xué)前特殊兒童教育的書籍；--開設(shè)學(xué)前特殊教育課程；--科研單位增設(shè)特殊教育的專職人員；--開辦特殊幼兒園，康復(fù)中心，育嬰師和心理指導(dǎo)師培訓(xùn)等；（二）發(fā)展趨勢學(xué)前特殊教育與普通教育逐步融合--普通幼兒園開設(shè)特殊兒童班；--教學(xué)方法，綜合型教師，教育理念等；學(xué)前特殊教育的理論研究與實(shí)踐逐步走向?qū)I(yè)化--高等師范院校開設(shè)學(xué)前特殊教育課程；--教育場地的布置與設(shè)計專業(yè)化，配備專門設(shè)備儀器；學(xué)前特殊教育對象由明顯的殘疾兒童逐步包含了不明顯的障礙兒童教育--隱性障礙類型主要有：精神障礙，行為障礙，交往障礙，學(xué)習(xí)障礙，，注意力不集中，過度恐懼，人格障礙等；（三）存在的問題教育機(jī)構(gòu)規(guī)模不能滿足實(shí)際需要；--人口基數(shù)大，學(xué)前特殊兒童數(shù)量大；--教育經(jīng)費(fèi)和國家撥款不足，教學(xué)條件有待改善；學(xué)前特殊兒童入園入學(xué)率有待進(jìn)一步提高；--2003年中國殘疾人聯(lián)合會公布，0-6歲殘疾兒童139.5萬，每年新增19.9萬；--2003年，殘疾兒童入園率60%；專業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強(qiáng)；--1986年北京師范大學(xué)設(shè)立了大陸最早的特殊教育專業(yè)；，主要培訓(xùn)中小學(xué)特殊教師；--目前中高等師范院校開設(shè)“學(xué)前特殊兒童教育”及相關(guān)課程培養(yǎng)特殊教育的幼兒教師；其他問題；--沒有正式系統(tǒng)的學(xué)前特殊教育課程和教材；--家長缺少必要的特殊教育知識與護(hù)理方法等；--農(nóng)村和城鎮(zhèn)郊區(qū)缺乏教育投入和教育機(jī)構(gòu)；第二節(jié)學(xué)前特殊教育的概念與理念一．學(xué)前特殊教育的基本概念（一）學(xué)前特殊兒童學(xué)前特殊兒童的概念--特殊兒童：是指在生理上，心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童；--學(xué)前特殊兒童：是指具有特殊需要的0-6，7歲兒童；學(xué)前特殊兒童的類別--生理發(fā)展障礙兒童：視覺，聽覺，肢體和身體病弱；--智力異常兒童：智力超常和智力落后兒童；--語言發(fā)展障礙兒童：構(gòu)音異常，流暢度異常，發(fā)音異常，語言發(fā)展異常等；--廣泛性發(fā)育障礙兒童：孤獨(dú)癥，多動癥，Rett綜合癥，童年瓦解性精神障礙，Asperger綜合癥等；學(xué)前特殊教育--特殊教育即是為各種不同需要兒童提供促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持活動；--學(xué)前特殊教育即是為滿足０－６，７歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供道德特殊幫助和支持活動；學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)--主要為輕度殘疾和障礙兒童提供教育的場所；--主辦主體不同可劃分為五類：1.民政部辦的福利機(jī)構(gòu)(福利院和托兒所）；2.中國殘聯(lián)辦的康復(fù)機(jī)構(gòu)（兒童青少年殘障人群，成人的職業(yè)培訓(xùn)中心，康復(fù)中心）；3.教育部門主辦的殘障兒童幼兒園（中小學(xué)盲校，聾校，弱智學(xué)校，孤獨(dú)癥兒童幼兒園和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等）；4.普通教育中開辦的特殊教育班（智力落后兒童班，行為訓(xùn)練中心及言語缺陷訓(xùn)練班等）；5.隨園就讀制：即在普通園的普通班中接納特殊兒童，與正常兒童在一個班級中同步上課；二.學(xué)前特殊教育的理念（一）早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防（1）-1—0歲階段：普及婚前婚后孕前保健和醫(yī)學(xué)檢查，婚育咨詢指導(dǎo)等；（2）0歲胎兒期：加強(qiáng)孕期指導(dǎo)和檢查，控制藥物，禁止煙酒和毒品；（3）0-6，7歲嬰幼兒期：開展體檢及時診斷治療；2.早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)（1）早期干預(yù)的概念：是為了減輕和消除殘障兒童的殘障程度，促進(jìn)其健康正常發(fā)展所采取的預(yù)防教育訓(xùn)練和治療等措施；（2）早期干預(yù)的意義：減少殘障兒童的發(fā)生率和出險率；把握殘障兒童的發(fā)展的關(guān)鍵期，及時治療減輕殘障程度；及早補(bǔ)償功能缺陷；

3.早期干預(yù)的途徑（1）家庭干預(yù)--培訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)施干預(yù)的父母或其家庭成員掌握有關(guān)的技術(shù)方法；（2）托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)--特殊幼兒園，特殊班級和特殊學(xué)校學(xué)前班；--專業(yè)教育者，適宜的教育環(huán)境，干預(yù)程序科學(xué)，方法系統(tǒng)，持久性強(qiáng)；（3）社區(qū)干預(yù)--醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)中心和矯正中心，社會福利院，救助場所等；（二）兒童都是平等的教育對象1.一體化教育--20世紀(jì)60年代末掀起了“回歸主流”運(yùn)動，促進(jìn)了特殊教育與普通教育的一體化；--特殊兒童與普通兒童一樣存在發(fā)展?jié)撃埽?-1971年和1975年通過《弱智兒童權(quán)利宣言》和《殘疾人權(quán)利宣言》，確立“兒童是平等的教育對象”的理念；2.全納教育--1994年聯(lián)合國教科文組織于西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，提出全納教育的新思想，積極明確嘗試了“兒童是平等的教育對象”的特殊教育實(shí)踐；--明確每一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的要求；第三節(jié)學(xué)前特殊教育的對象與意義學(xué)前特殊教育的對象（一）啟蒙階段：聽覺，視覺和肢體輕度殘疾的兒童；（二）發(fā)展階段：各種程度的殘障兒童和超常兒童；二.學(xué)前特殊教育的意義（一）對特殊兒童個人的意義1.減輕與正常兒童的差距，促進(jìn)其健康正常發(fā)展；2.是特殊兒童的早期教育具有引導(dǎo)方向和把我關(guān)鍵期的作用；3.為兒童個人提供了由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的通道；（二）對學(xué)前特殊兒童家長的意義1.引導(dǎo)家長樹立正確的特殊兒童觀；2.鼓勵和幫助家長掌握科學(xué)育兒的方法；3.減輕了家長的精神壓力，社會壓力和家庭負(fù)擔(dān)；（三）對社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義1.為社會減輕了精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；2.體現(xiàn)社會的文明程度，構(gòu)和諧社會，促進(jìn)社會的全面發(fā)展；第二章學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)第四節(jié)學(xué)前特殊教育的教育學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)

生物學(xué)的基本觀點(diǎn)（一）生物學(xué)：是研究生物有機(jī)體并揭示其發(fā)育規(guī)律的科學(xué)；（二）特殊嬰幼兒的學(xué)習(xí)活動與個體大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平及健康狀況密切相關(guān)，身心發(fā)展很大程度上要受到生物力量的影響；（三）嬰幼兒的語言，情感，行為都是生理原因造成的，是器官異常的結(jié)果，神經(jīng)組織，生物因素或基因因素的異常是殘疾的主要原因，環(huán)境與特殊嬰幼兒自身影響發(fā)展結(jié)果的作用不大。二.生物學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用--醫(yī)教結(jié)合的早期干預(yù)模式：將醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)與教育團(tuán)隊(duì)結(jié)合，以便從生理與心理兩個方面對特殊嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)，從而提高干預(yù)效果；第二節(jié)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

一．發(fā)生生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)--認(rèn)為嬰幼兒處在多元的生態(tài)環(huán)境中，影響其身心發(fā)展的因素必然是多方面的，而不是單一的，必須考慮社區(qū)及家庭結(jié)構(gòu)問題，貧窮，教育體制，家庭成員的互動等因素對嬰幼兒身心發(fā)展的影響；（一）發(fā)展的復(fù)雜性嬰幼兒的發(fā)展是多種因素作用的結(jié)果；（二）發(fā)展的關(guān)聯(lián)性嬰幼兒所處的環(huán)境危險因素越多，則發(fā)展的結(jié)果越差；（三）發(fā)展的互動性嬰幼兒身心發(fā)展是其與家庭，學(xué)校，社會環(huán)境持續(xù)相互作用的必然結(jié)果；（四）發(fā)展的規(guī)約性環(huán)境即社會構(gòu)造在規(guī)約人類適應(yīng)其社會的方式，正如基因在規(guī)約每一個體的身體發(fā)展結(jié)果一樣；二.發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用Samerorr等人在2003年提出了互動干預(yù)模式，包括三項(xiàng)干預(yù)策略：（一）治療：重在改變嬰幼兒的行為方式，即治療的重點(diǎn)在改變嬰幼兒的行為方式，很少改變文化或家庭法則；（二）再界定：重在改變父母詮釋嬰幼兒的行為方式，父母與孩子的關(guān)系阻礙了孩子正常的成長于發(fā)展，需要對家庭法則做出改變，強(qiáng)調(diào)父母改變自身的信念與期望，來促進(jìn)良好的親子互動；（三）再教育：重在改變父母對幼兒作為的方式，即引導(dǎo)父母如何養(yǎng)育子女，可運(yùn)用于家庭法則也可運(yùn)用于身處某些危險狀況的家庭或個人；第三節(jié)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的基本觀點(diǎn)用心理學(xué)的方法來探討學(xué)前特殊兒童的身心特征，根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)與發(fā)展水平來制定兒童的個別化教育計劃；（一）行為學(xué)習(xí)理論：--認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體處于某些條件限制（刺激環(huán)境）之所產(chǎn)生的反應(yīng)，學(xué)習(xí)到的行為可解釋為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是一種累積歸納（由特殊到一般）的過程；--特殊嬰幼兒障礙表現(xiàn)為問題行為（行為不足，過度，不當(dāng)）；--教育工作者可以通過前因后果的控制，樹立榜樣，強(qiáng)化何時行為，消弱問題行為：行為分析—行為觀察記錄—行為改善程度為教學(xué)結(jié)果的衡量標(biāo)尺；（二）認(rèn)知發(fā)展理論：--強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對事物的認(rèn)識，辨別與理解，重點(diǎn)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在具體的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識，辨別理解各個刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，從而改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的演繹（由一般到特殊）的過程；--特殊嬰幼兒的障礙出現(xiàn)在認(rèn)知加工能力上，（語言，思維等高級認(rèn)知能力）缺陷上，而不是行為反應(yīng)上；--教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)增強(qiáng)嬰幼兒信息處理加工能力，改進(jìn)認(rèn)知過程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（三）人本理論--強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者以自我為中心，學(xué)習(xí)自己喜歡且覺得有意義的知識的過程，是學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)的積累，是人生成長的歷程；--嬰幼兒的障礙是因?yàn)槊允Я俗晕?，不能依賴個人的經(jīng)驗(yàn)來積累知識，發(fā)展技能，形成人格；--教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)自主探索的能力；（四）多元智能理論--認(rèn)為每個人都具有邏輯數(shù)學(xué)，音樂，身體運(yùn)動，空間，人際關(guān)系，自我認(rèn)知和自然觀察等八大智能；--認(rèn)為每個人的智能是其中多種智能的組合，每個人在多種智能的擁有上不盡相同；--教育需要利用自身的智能優(yōu)勢，發(fā)展成具有個性與特長的人；二.心理學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用（一）應(yīng)用行為分析模式根據(jù)操作行為主義的原理與方法來改善特殊嬰幼兒行為，按照學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計情境，選定可影響目標(biāo)行為的增強(qiáng)物，以他們自發(fā)的反應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，消除改善因某種癥狀導(dǎo)致的不良行為；（二）認(rèn)知行為矯正模式根據(jù)認(rèn)知過程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變他們的不良認(rèn)知，糾正認(rèn)知曲解，改變他們的行為，使他們保持良好的身心狀態(tài)；（三）合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求特殊嬰幼兒在一個206名同伴組成的異質(zhì)性小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)作為獎勵依據(jù)，包括師生互動，生生互動模式；（四）差異教學(xué)模式--強(qiáng)調(diào)立足于特殊嬰幼兒的個體差異與個性差異，滿足他們各自的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其獲得最佳發(fā)展；--教師要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要主動設(shè)計和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容，過程與成果；--基本要求是依賴個別化教育計劃來實(shí)施個別化教學(xué)；第四節(jié)學(xué)前特殊教育的教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)的基本觀點(diǎn)（一）全面發(fā)展觀--強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展具有整體，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的性質(zhì)，包括生理和心理的發(fā)展；--教育不能顧此失彼，兼顧身體，認(rèn)知，人格，情感等方面的整體發(fā)展；（二）全程發(fā)展觀--提出人的發(fā)展是整個生命里程持續(xù)不斷的變化過程，有多個發(fā)展階段組成，重視人生的開始階段對人身心發(fā)展的基礎(chǔ)性作用；--教育重視兒童發(fā)展關(guān)鍵期的針對性訓(xùn)練，訓(xùn)練得法；（三）動態(tài)發(fā)展觀--提出人的發(fā)展是一個主體與客體不斷相互作用的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程，過程中可能會出現(xiàn)波動與不平衡；--教育人員要有耐心，恒心和信心，抓住突破點(diǎn)，輻射其他方面的發(fā)展；（四）潛能發(fā)展觀--強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是不斷發(fā)掘自身內(nèi)在的未開發(fā)出來的綜合能量的過程；--特殊嬰幼兒是具有潛能的人，教育的作用在于通過訓(xùn)練措施與手段發(fā)掘他們的潛能；（五）主動發(fā)展觀--強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展受到遺傳，環(huán)境，教育，人的主觀能動性等多種因素的影響，教育是可控外因，人的主觀能動