《學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育困境及優(yōu)化路徑研究》3600字（論文）

學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育困境及優(yōu)化路徑研究TOC\o"1-2"\h\u5213引言 131393一、孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育困境表現(xiàn) 118521（一）學(xué)習(xí)困境 118010（二）溝通困境 27372二、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育問題的原因探析 322084（一）家長對孤獨(dú)癥兒童的知識(shí)了解較少 310465（二）幼兒園對孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)投入不平衡 321422（三）有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的政策法規(guī)仍需補(bǔ)充 319533三、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育問題的改善對策 35261（一）改善教育觀念，提倡學(xué)前融合教育模式 33552（二）立足于孤獨(dú)癥兒童，設(shè)立科學(xué)的教育課程 412897（三）加強(qiáng)家園共育，提升融合教育的外部支持 416223四、結(jié)語 525874參考文獻(xiàn)： 5摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和全納教育理念的踐行，融合教育也逐漸受到重視，融合教育是一種將有生活障礙的特殊兒童和正常兒童放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,對特殊兒童的成長有著積極作用。本文立足于融合教育背景，以孤獨(dú)癥兒童融合教育教學(xué)為例，對學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育進(jìn)行研究，在分析了融合教育在學(xué)前孤獨(dú)癥兒童中運(yùn)用存在困境基礎(chǔ)上提出了具體的優(yōu)化路徑。關(guān)鍵詞：融合教育；孤獨(dú)癥兒童；教育困境；優(yōu)化路徑引言隨著特殊教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法運(yùn)用在特殊兒童的教育當(dāng)中，融合教育作為特殊教育的教學(xué)方式，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用起來。孤獨(dú)癥兒童在封閉自我的狀態(tài)下，很難融入幼兒園豐富多彩的生活當(dāng)中，但是讓孤獨(dú)癥兒童去融入正常生活是非常重要的，融合教育就是一種能夠讓孤獨(dú)癥兒童融入正常生活的教學(xué)方法，對于孤獨(dú)癥兒童健康成長有著積極作用。一、孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育困境表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)困境1.進(jìn)入幼兒園門檻高由于各種因素的影響，在中國只有極少數(shù)的孤獨(dú)癥兒童能夠在普通幼兒園接受融合教育，大部分的孤獨(dú)癥兒童都進(jìn)入了特殊幼兒園或者康復(fù)中心。為了不擾亂正常的教育秩序，許多幼兒園將孤獨(dú)癥兒童排除在正常的心理能力和正常的教學(xué)秩序之外。此外，幼兒園門檻高問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷?biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不足，而且大多數(shù)幼兒園傾向于接收視力和聽力自閉兒童而不是孤獨(dú)癥兒童。2.學(xué)習(xí)難以持續(xù)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入主流教育環(huán)境，語言障礙嚴(yán)重，行為僵化，缺乏人際交流所需的技能，很難與兒童建立良好的關(guān)系，部分自閉兒童智力發(fā)展相對較慢，由于難以適應(yīng)正規(guī)幼兒園開展的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，加上和同伴無法正常交流，造成孤獨(dú)癥兒童在幼兒園中的融合教育很難進(jìn)行下去。3.教師指導(dǎo)有限教師短缺，專業(yè)資格低；教師培訓(xùn)數(shù)量少，時(shí)間長；培訓(xùn)內(nèi)容獨(dú)特；缺乏體制安排。教師的心理健康不佳是學(xué)前融合教育教師的主要問題。在就業(yè)前培訓(xùn)方面，我國高等教育機(jī)構(gòu)出口的專門從事特殊教育的教師人數(shù)相對較少，開設(shè)了許多專業(yè)課程，招收了各種各樣的學(xué)生，而且對學(xué)生的培訓(xùn)方向非常模糊，例如，孤獨(dú)癥教師很少，培養(yǎng)的大多數(shù)教師都是為視力、聽力或智力有缺陷的兒童服務(wù)的，所以專業(yè)教師的數(shù)量非常有限。（二）溝通困境1.融入班級(jí)過程緩慢孤獨(dú)癥兒童感到不那么傳統(tǒng)，語言障礙使他們無法理解教師的情感交流，很難與同齡人溝通，很難達(dá)到幼兒園班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，很難參加集體活動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童在學(xué)前的日常學(xué)習(xí)生活中相對漠不關(guān)心，除了他們的交流技能外，他們通常不與陌生人交流。雖然孤獨(dú)癥兒童可能會(huì)與懂得自己語言的人、父母和教師發(fā)生一些人際行為，但這些行為只是滿足他們的一些生理需要。例如，在幼兒園里，教師牽著手上廁所，在家里，母親牽著手尋找食物。此外，在大多數(shù)情況下，他們沒有表現(xiàn)出積極的互動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童在一個(gè)學(xué)期內(nèi)被納入幼兒園氛圍的很少。2.同伴接納程度較低同伴關(guān)系是孤獨(dú)癥兒童之間人際關(guān)系的一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵部分，在家長-教師-學(xué)生關(guān)系中是獨(dú)一無二的。同齡關(guān)系是孤獨(dú)癥兒童之間人際關(guān)系的不可或缺的關(guān)鍵部分，在父母、教師和學(xué)生之間的關(guān)系中是獨(dú)一無二的，導(dǎo)致他們之間的接受程度較低，并使他們難以建立伙伴關(guān)系。3.同伴關(guān)系維持困難孤獨(dú)癥兒童在維持伴侶關(guān)系方面也有困難，這是一個(gè)重要的溝通問題。孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往紊亂的基本癥狀主要表現(xiàn)為缺乏正常的交流語言，以及缺乏通過語言、姿態(tài)來適當(dāng)表達(dá)自己的思想，不能與同伴進(jìn)行良好的交流，尤其是在社交互動(dòng)的發(fā)起和反應(yīng)以及眼神交流的保持方面，難以與他人分享物品和表達(dá)情感。二、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育問題的原因探析（一）家長對孤獨(dú)癥兒童的知識(shí)了解較少孤獨(dú)癥兒童在幼兒園遇到的困難部分是由于父母不理解造成的負(fù)面影響。比如有很多父母在最初面對孩子不愿意與人交流的情況時(shí)，會(huì)對孩子進(jìn)行教育，逼迫孩子去進(jìn)行正常生活，但是患有孤獨(dú)癥的兒童，父母越是逼迫，他們可能對學(xué)習(xí)和生活更沒有興趣。還有一些父母，由于沒有見到過孤獨(dú)癥患者，根本不了解孤獨(dú)癥癥狀，在孩子不與人交流的時(shí)候，父母也不知道孩子是患有孤獨(dú)癥。當(dāng)一些家長確定了孩子是患有孤獨(dú)癥以后，出于過度保護(hù)的原因，父母擔(dān)心他們的子女難以接受幼兒園教育，并拒絕孩子上學(xué)。（二）幼兒園對孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)投入不平衡雖然國家大力支持特殊教育的發(fā)展，但目前我國很多學(xué)前讓人存在對孤獨(dú)癥兒童缺乏有效的支持的現(xiàn)象。在教師培訓(xùn)方面，雖然當(dāng)前學(xué)前招收的特殊教師數(shù)量相對較多，而其中接受過孤獨(dú)癥兒童教育培訓(xùn)的教師數(shù)量相對較少，很少有時(shí)間考慮孤獨(dú)癥兒童的需要。（三）有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的政策法規(guī)仍需補(bǔ)充隨著對孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)的提高，越來越多的孤獨(dú)癥兒童吸引了社會(huì)各界對孤獨(dú)癥的關(guān)注。近年來，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)將孤獨(dú)癥的康復(fù)納入了精神健康領(lǐng)域。然而，對孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)教育的政治和經(jīng)濟(jì)支持力度仍然不夠大，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格準(zhǔn)入制度方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。孤獨(dú)癥兒童的教育需要得到國家和政府的幫助和監(jiān)督，才能夠更好地讓孤獨(dú)癥兒童得到享受融合教育的保障。所以我國的國家政策應(yīng)當(dāng)盡可能完善，讓孤獨(dú)癥兒童也能夠接受正常教育和學(xué)習(xí)。三、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育問題的改善對策（一）改善教育觀念，提倡學(xué)前融合教育模式幼兒園要及時(shí)更新教育觀念，明確學(xué)前融合教育的重要意義，提倡學(xué)前融合教育模式，在教育方式上，也需要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，教育方式需要適應(yīng)孤獨(dú)癥幼兒的需要，同時(shí)平衡地利用教育資源，學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)理論知識(shí)以及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層及教師曾都需要積極參與到融合教育的學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)解決問題的技巧，以實(shí)際行動(dòng)支持孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和生活。要明確融合教育是一種前所未有的、全新的教育概念，它可以盡可能的促進(jìn)特殊兒童和正常兒童之間和睦相處，并使特殊兒童能夠體驗(yàn)正常兒童生活的環(huán)境。融合教育是從人文主義的角度來看待特殊兒童的。如今，在小學(xué)教育中，也要努力為自閉兒童提供融合教育。大力支持自閉癥兒童發(fā)展融合教育，讓特殊教育形成一個(gè)完善的體系，這不僅能夠幫助特殊兒童走出困境，而且能夠促使特殊兒童回歸社會(huì)。（二）立足于孤獨(dú)癥兒童，設(shè)立科學(xué)的教育課程幼兒園可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)設(shè)置專用于孤獨(dú)癥兒童的教育課程，例如生活技能課程、社會(huì)功能課程等，把教育教學(xué)的中心放在社會(huì)能力發(fā)展、培養(yǎng)，交流能力、自理、基本生存技能等方面。這類課程以講解為主，講解具體的日常行為發(fā)展，如飯前后洗手，飲食習(xí)慣等。在講解和教育過程中，注意孤獨(dú)癥兒童的心理調(diào)節(jié)時(shí)間，在符合要求時(shí)給予擁抱和鼓勵(lì)，要避免對性情差的孩子進(jìn)行強(qiáng)迫性行為。教師要利用好各個(gè)時(shí)間，隨時(shí)隨地和孩子們交談，比如談?wù)撋磉叺氖虑椋嬍吵燥埖鹊?，充分立足于孤?dú)癥兒童的現(xiàn)狀，用溫暖的方式為他們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)科學(xué)的教育養(yǎng)育課程設(shè)立后，需要有更專業(yè)的教師、更配合的家長，才能夠獲得最大的治療效果。因此對于學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提上日程，針對自閉癥的護(hù)理、教育做一些更專業(yè)、具有針對性、系統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最大化發(fā)揮教師的引導(dǎo)幫助作用。在這期間，家政也應(yīng)積極配合教育工作者、醫(yī)生開展教育課程的學(xué)習(xí)工作，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使自閉癥兒童家庭中和諧、穩(wěn)定環(huán)境的構(gòu)建，樹立起正確的、長遠(yuǎn)的教育理念和養(yǎng)育方式。（三）加強(qiáng)家園共育，提升融合教育的外部支持在孤獨(dú)癥兒童的教育中，家長的支持和配合是提高教育效果的重要因素，加強(qiáng)家園共育，創(chuàng)建豐富的家園合作活動(dòng)，提升家長的科學(xué)教育意識(shí)，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的健康成長。教師應(yīng)將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通教育理念和方法，達(dá)成共識(shí)。因不同的生長環(huán)境、不同的家庭背景，幼兒父母的教育理念和知識(shí)層次也各不相同，在家園共育過程中，幼兒教師要及時(shí)與幼兒父母溝通其在園學(xué)習(xí)成長情況，以家園共育為紐帶共同為孤獨(dú)癥兒童的成長做出貢獻(xiàn)。四、結(jié)語融合教育是一種前所未有的、全新的教育概念，它可以盡可能的促進(jìn)特殊兒童和正常兒童之間和睦相處，并使特殊兒童能夠體驗(yàn)正常兒童生活的環(huán)境。本文從融合教育背景探討了學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育存在的問題及對策，希望能夠有效幫助孤獨(dú)癥兒童走出困境，健康成長。參考文獻(xiàn)：[1]何明,于松梅.孤獨(dú)癥幼兒融合教育中影子教師:職責(zé)及面臨的挑戰(zhàn)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(