《小學(xué)語文課題申報開題報告：小學(xué)一年級正本書閱讀實踐研究》7900字

小學(xué)語文課題申報：小學(xué)一年級正本書閱讀實踐研究一、選題背景及意義（一）選題背景1.全民閱讀是新時代教育發(fā)展的必然趨勢閱讀是最好的精神食糧。2019年8月21日，習(xí)近平總書記在考察讀者出版集團(tuán)時指出:“人民群眾多讀書,我們的民族精神就會厚重起來、深邃起來。要提倡多讀書,建設(shè)書香社會。”2020年5月29日，由新華社發(fā)布的《政府工作報告》提出:“倡導(dǎo)全民健身和全民閱讀，全社會充滿活力、向上向善?！敝链?，“全民閱讀”第七次寫入政府工作報告。“讀書養(yǎng)性”，培養(yǎng)學(xué)生以讀書為要的自覺和享受閱讀的體驗已成目前大語文觀教學(xué)的重要內(nèi)涵。人們不斷從閱讀中汲取營養(yǎng)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，提升民族文化自覺和文化自信。人人參與閱讀，全民走進(jìn)閱讀已成新時代語文教育發(fā)展的必然趨勢。2.“整本書閱讀”是語文課程新課標(biāo)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分，在閱讀教學(xué)的相關(guān)建議提出了“讀整本書”這一理念。同時，再次強(qiáng)調(diào)了“讀整本書”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時，新課標(biāo)還明確規(guī)定了每個年級學(xué)生的課外閱讀總量。其中，小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀必須達(dá)到50,000字以上，反映了其素質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！罢麜喿x”是實現(xiàn)課文單章閱讀能力的一個重要手段。3.從兒童視角出發(fā)，“讀整本書”有利于兒童終身發(fā)展閱讀是人們可以進(jìn)行一個全方位、多維度的智力體驗的過程。認(rèn)知主義心理學(xué)關(guān)于兒童發(fā)展的理論認(rèn)為：“7-8歲是直覺思維階段向具體運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵時期，兒童在此階段可以通過大量的閱讀、游戲、玩具以及短足旅游等等形式獲取心智的發(fā)展。”假如兒童從小就喜歡上了閱讀，也感受到了閱讀的樂趣，那么隨著閱讀量的積累，會逐漸從被引導(dǎo)閱讀過渡到自主閱讀的階段。這樣不僅有利于自身閱讀視野的開闊，還能促進(jìn)獨立閱讀能力的提升。兒童在閱讀整本書中，不斷地吸收人類優(yōu)秀文化中的精髓獲取營養(yǎng)，不僅可以打好“中國價值”的底蘊(yùn)，還能提高文化素養(yǎng)和品位，受益良多。4.個人興趣讀書是人這一生都需要堅持的事情。在小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生之中開展整本書閱讀，有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀終身習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，筆者對小學(xué)低年級語文整本書閱讀的研究很感興趣，加之自己長期在小學(xué)低年級語文教學(xué)，對該學(xué)段孩子閱讀的情況比較了解，開展調(diào)查也比較容易。其次，在參加童書導(dǎo)讀課的培訓(xùn)和實踐之后，對整本書閱讀教學(xué)有了更深的理解，積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗。因此本人查閱了大量有關(guān)研究整本書閱讀教學(xué)理論、閱讀現(xiàn)狀、閱讀策略、閱讀興趣培養(yǎng)以及閱讀能力要素提升等相關(guān)文獻(xiàn)期刊與書籍，在前期的論文構(gòu)思和理論積累工作上已具備了較為完善的研究條件。（二）選題意義及意義首先，本文的研究對提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力、思維能力和良好的閱讀習(xí)慣具有重要的意義?！罢麜本哂衅?、內(nèi)容豐富、閱讀周期長的特點，“整書”閱讀是一種循序漸進(jìn)的閱讀方式。根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地進(jìn)行“整書閱讀”，可以使學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹沓鋵嵶约旱拈喿x知識，進(jìn)而提高自己的閱讀水平。其次，本文對“整書閱讀”在小學(xué)低年級一線教師中的應(yīng)用，提出了一些有益的思考和方法。目前，“整書閱讀”教學(xué)已成為廣大一線教師關(guān)注的熱點問題，但在實踐中仍存在著大量的困惑，而且長期以來單一的短章式教學(xué)使得教師的思維定式，給“整書閱讀”的教學(xué)帶來了一些困難?；凇罢麜喿x”的特征，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，系統(tǒng)地探討了“整書閱讀”的教學(xué)，并就小學(xué)低年級“整書閱讀”應(yīng)怎樣“教”，提出了有效的策略，促進(jìn)了低年級“整書閱讀”的實施。二、概念界定（一）整本書閱讀葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂）中，提到“把整本書作主體，把當(dāng)篇短章作輔佐。”這是葉先生首次明確提出要讀整本書的教育觀點。整本書閱讀較之于現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中單篇課文而言，其所提供的閱讀材料的長度、寬度以及內(nèi)容的厚度是后者無法實現(xiàn)的。整本書閱讀的“整”具有完整、整體的意思，它既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的周延思考。“本”指的是數(shù)量單位，既可以是獨立的譯本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本閱讀?？梢娬緯喿x具有動態(tài)性，綜合性，開放性等特征。根據(jù)以上觀點，本課題嘗試把整本書閱讀做了這樣的理解。整本書閱讀是指讀者圍繞整本作品，運(yùn)用適宜的閱讀方法與豐富多樣的文本展開對話的過程。（二）閱讀教學(xué)策略閱讀教學(xué)是一種兼具系統(tǒng)性、整合性和禁忌性特點的教學(xué)形態(tài)。教師選定的閱讀內(nèi)容由獨立或多個篇章所組成前后聯(lián)系緊密的文本系統(tǒng)，閱讀教學(xué)不能違背文本自身系統(tǒng)斷章取義。在閱讀教學(xué)過程中，教師除了要有良好的閱讀內(nèi)容，明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還需要靠具體的方法來實現(xiàn)。只有方向而沒有方法，也就沒有教學(xué)策略。為此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)策略就是在教師在閱讀教學(xué)中選定的具體實施方法。（三）小學(xué)低年級“整本書閱讀”教學(xué)小學(xué)低年級“整書閱讀”教學(xué)是依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知心理特點，將“整書”作為閱讀內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時間、場所，以小學(xué)低年段（一、二年級）學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生采用個性化的閱讀方式與作者、作品、教師、同伴對話并對學(xué)生的閱讀做出評價的閱讀活動。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀作者在知網(wǎng)上查閱了外文文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在“整書閱讀”方面，國外大多集中于有關(guān)閱讀的研究。而對于閱讀的研究則主要集中在閱讀的方式與技巧史蒂芬?D?克拉森在《閱讀的力量》中提出了“自由閱讀”的概念，并對如何解決閱讀內(nèi)容、時間、方法等問題進(jìn)行了探討和實踐，為老師和學(xué)生進(jìn)行“整書閱讀”提供了一個新的思路。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中，從閱讀的視角，結(jié)合具體的個案，提出了“持續(xù)默讀”的建議，“持續(xù)默讀”是一種行之有效的“整書閱讀”教學(xué)方式?！度绾伍喿x一本書》是一部很有實際意義的書，作者是莫提默.艾德勒，查爾斯·范多倫。本文從實用、想象、故事、戲劇、歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)等多種文學(xué)體裁的閱讀方式上，提出了一種“讀多種讀法”，這為當(dāng)前各種類型“整書”的閱讀提供了一個清晰的思路?？傊?，國外關(guān)于閱讀的研究，在閱讀方法和策略方面都有很好的結(jié)果。十分重視“整書閱讀”，重視學(xué)生的閱讀體驗，重視閱讀、辨別和批評的能力。（二）國內(nèi)研究我國對“整書閱讀”的研究呈逐年增加的趨勢，近年來發(fā)展最為迅速，有關(guān)的研究主要是對當(dāng)前的分析和戰(zhàn)略的研究。1.關(guān)于小學(xué)“整書閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀的研究針對當(dāng)前“整書閱讀”的教學(xué)狀況，許多學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國“整書閱讀”的教學(xué)狀況不容樂觀。王鵬偉認(rèn)為，“讀整本書”不過是一種口號，新課標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)“讀一本書”，但在實踐中卻忽視了“整書閱讀”。同時，在實施“整書閱讀”的各高校中，也出現(xiàn)了一些問題。余黨緒認(rèn)為，目前“整書閱讀”的閱讀教學(xué)存在著數(shù)量少、質(zhì)次少、內(nèi)容安排不合理、教學(xué)中缺少反思和論證的問題。王冬華通過對DS附屬實驗小學(xué)高年段學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“整書閱讀”的實施過程中，教師的指導(dǎo)不到位，學(xué)生的自主閱讀能力不強(qiáng)，家校銜接不緊密。從其他的調(diào)查可以看出，這種情況并非只是一所學(xué)校獨有，更多地出現(xiàn)在“整書閱讀”教學(xué)中。姜樹華認(rèn)為，目前“整書閱讀”的教學(xué)模式存在著諸如導(dǎo)讀內(nèi)容不新穎、閱讀推進(jìn)不靈活、交流交流不積極等問題。謝玉琴對兩個高年段“整書閱讀”的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，高年段“整書閱讀”教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣較低，內(nèi)容較固定，閱讀方法較差，閱讀指導(dǎo)與反饋還需進(jìn)一步完善?？傊?，在對“整書閱讀”的研究中，一些地區(qū)由于各種因素的影響，“整書閱讀”的教學(xué)仍處于摸索的階段，并沒有得到切實的實施；部分“整書閱讀”教學(xué)區(qū)域在教學(xué)前、中、后的各個階段，在教學(xué)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生等各個方面都出現(xiàn)了各種問題。2.關(guān)于小學(xué)“整書閱讀”教學(xué)策略的研究當(dāng)前，不少學(xué)者或結(jié)合自己的教學(xué)實踐，或根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提出“整書閱讀”的教學(xué)策略，本文從教師如何教、學(xué)生如何讀、學(xué)校如何開展三個層次來探討“整書閱讀”的相關(guān)策略。目前“整書閱讀”的教學(xué)面臨著諸多問題，教師應(yīng)從“整書閱讀”的困境中擺脫出來，凸顯“整書閱讀”的特征，充分發(fā)揮“整書閱讀”與其他閱讀方式的區(qū)別，是目前急需解決的問題。關(guān)于“整書閱讀”的教學(xué)，很多學(xué)者都有自己的看法。呂莉欣從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評估三個階段，結(jié)合理論和教學(xué)實踐，針對目前“整書閱讀”教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。在教學(xué)前的教學(xué)中，應(yīng)注意選擇書目，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)實施階段，應(yīng)保證共讀時間，確立教法，組織活動；在教學(xué)實施評價的過程中，要豐富評價方式，健全評價主體。宋麗娟從教材選擇、教學(xué)過程、教學(xué)評估等幾個角度對“整書閱讀”教學(xué)進(jìn)行了探討。其中，“選題應(yīng)注重學(xué)生的興趣，兼顧學(xué)生心理發(fā)展和教材內(nèi)容；在課堂上，要有計劃地安排好學(xué)生的閱讀時間，確保閱讀效果；在閱讀之后，要給他們一個溝通的平臺，讓他們從多個角度去理解，多角度去思考。”盧群就“整書閱讀”的教學(xué)前、中、后三個階段分別提出了自己的看法。在教材選題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們自己選書；在閱讀中，通過多種形式的閱讀，提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提高他們的閱讀水平，鞏固整個書籍的閱讀效果；在閱讀結(jié)束后，家長和學(xué)校共同評估并總結(jié)了“整書閱讀”的狀況，從而提高了他們的自信心。其次，無論從內(nèi)容上或形式上看，“整書閱讀”都有別于其他類型的閱讀，關(guān)鍵在于學(xué)生怎樣讀“整書閱讀”。李曉艷提出了“批判閱讀”的看法，即讀書應(yīng)是一種積極的探究活動，而非被動地接受。在閱讀中，必須有獨立的思想、批判的接受和積極的意義建構(gòu)。中年人評鑒“整書”的教學(xué)策略：猜想-連接法，做注釋，比較，辯論，微電影，面對面新聞，復(fù)述。吳欣歆用實例說明了“整書閱讀”的五大基本策略：內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀。在實施閱讀策略的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，并將老師的引導(dǎo)貫穿于與學(xué)生的互動和分享之中。最后，在“整書閱讀”中，學(xué)校應(yīng)該怎樣來支撐“整書閱讀”，使師生能夠順利地完成“整書閱讀”的學(xué)習(xí)。王小雪學(xué)者提出了校本課程“整書閱讀”的發(fā)展戰(zhàn)略，并從“整書閱讀”的準(zhǔn)備、校本課程的實施和評估三方面進(jìn)行了探討。當(dāng)前，“整書閱讀”在小學(xué)實施起來很困難，從學(xué)校的角度來看，大多數(shù)的學(xué)校都不具備校本課程的開發(fā)意識，而“整書閱讀”的校本課程的開發(fā)與使用，能夠很好地改善當(dāng)前的閱讀狀況，并能有效地解決“整書教學(xué)”中的某些問題?？傊F(xiàn)有的文獻(xiàn)在“整書閱讀”的教學(xué)研究方面已經(jīng)取得了一些成果，既證明了中小學(xué)“整書閱讀”的教學(xué)價值，又對各地區(qū)、各階段“整書閱讀”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從多個方面提出了“整書閱讀”的教學(xué)對策。四、主要的研究內(nèi)容及目的（一）研究目的隨著“整書閱讀”教學(xué)的開展，有關(guān)“整書閱讀”教學(xué)的思考也來越深入。小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級開展“整書閱讀”教學(xué)可以做好低年段和中年段的閱讀銜接，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力。1.學(xué)生發(fā)展本課題的目的在于利用“整本書閱讀”教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，解決低年級學(xué)生缺乏閱讀興趣，讀書不得法，閱讀意志薄弱等問題。2.教學(xué)發(fā)展本課題的目的還在于提高教師“整本書閱讀”教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。希望通過本次行動研究，將理論和實踐相結(jié)合，有效改善低年級“整本書閱讀”教學(xué)的狀態(tài)，為致力于小學(xué)低年級“整本書閱讀”教學(xué)的教師一些參考和思考。3.教學(xué)經(jīng)驗本研究以本班為例，深入了解當(dāng)前低年級“整書閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前“整書閱讀”教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、閱讀能力水平，結(jié)合“整書閱讀”的獨特性，總結(jié)小學(xué)低年級“整書閱讀”教學(xué)的特點，提出教學(xué)優(yōu)化策略，從一線教師從中得到啟發(fā)，幫助學(xué)生順利度過閱讀能力發(fā)展的過渡期。（二）研究內(nèi)容本課題在綜述、借鑒“整本書閱讀”的已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)查揭示小學(xué)語文低年級“整本書閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀，采用行動研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，在吸收和借鑒有關(guān)”整本書閱讀”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，開展基于新課標(biāo)理念小學(xué)低年級整本書閱讀能力提升的策略研究。同時，以小學(xué)低年級“整本書閱讀”教學(xué)為研究對象，在研究者所在班級展開行動研究，總結(jié)利用“整本書閱讀”教學(xué)，提高小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的結(jié)論與啟示。1.一年級“繪本”本研究通過采取問卷法的研究方法來探討“整本書閱讀”對小學(xué)一年級繪本閱讀中開展情況，并制定可行的“整本書閱讀”繪本閱讀教學(xué)方案。2.“快樂讀書吧”以小學(xué)低年級“快樂讀書吧”為例，首先運(yùn)用文本分析法對低年級“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學(xué)功能定位、編排特點、內(nèi)容特點以及基于此進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)可能性等進(jìn)行了概述，然后，以小學(xué)低年級“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)為研究案例，從教師、學(xué)生、家長角度對小學(xué)低年級“整本書閱讀”現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的問卷調(diào)查。3.班級圖書角通過理論研究，對學(xué)科閱讀理念小學(xué)班級圖書角的應(yīng)然特征與價值、班級圖書角研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。其次，結(jié)合實證研究，分析小學(xué)班級圖書角開展“整本書閱讀”的現(xiàn)狀以及影響班級圖書角開展“整本書閱讀”的因素。最后，提出班級圖書角開展“整本書閱讀”的策略。4.整本書親子閱讀活動在前期調(diào)查小學(xué)一年級整本書閱讀的相關(guān)情況，設(shè)計整本書親子閱讀活動，在了解掌握全班學(xué)生在各自閱讀興趣、既有閱讀方法以及日常閱讀習(xí)慣中有哪些問題，開展親子閱讀活動，并對親子閱讀活動進(jìn)行全程記錄觀察，并對學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，解決整本書親子閱讀活動所遇到的問題，并對整本書親子閱讀活動進(jìn)行總結(jié)與反思，提出整本書親子閱讀活動開展建議及推動整本書閱讀外界支持的建議。（三）研究假設(shè)本課題通過調(diào)查小學(xué)語文低年級“整本書閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀，采用行動研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，在一年級“繪本”、“快樂讀書吧”、班級圖書角、整本書親子閱讀活動等調(diào)研活動中提出以下假設(shè)。1.一年級“繪本”在問卷法調(diào)查“整本書閱讀”對小學(xué)一年級繪本閱讀中開展情況的過程中，可以發(fā)現(xiàn)利用繪本可以有效激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，同時選擇合適的繪本內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；豐富繪本教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在新課改背景下，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對整本書閱讀的重視，根據(jù)課程要求，將繪本應(yīng)用到整本書閱讀中。2.“快樂讀書吧”通過對整本書閱讀視域下小學(xué)中段“快樂讀書吧”欄目閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合欄目教學(xué)中存在的一些教學(xué)現(xiàn)實問題，在梳理歸納的基礎(chǔ)上，提出了整本書閱讀視域下小學(xué)中段“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略?？梢园l(fā)現(xiàn)，在新課改背景下語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生要讀整本的書，并在教材中增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目這樣的整本書閱讀教學(xué)板塊，可以有效促進(jìn)小學(xué)低年級整本書閱讀能力提升，但調(diào)查研究的范圍相對比較局限，存在抽取樣本量不足等方面的問題，因而致使調(diào)查結(jié)果不具有代表性和普遍性。3.班級圖書角通過，分析小學(xué)班級圖書角開展“整本書閱讀”的現(xiàn)狀以及影響班級圖書角開展“整本書閱讀”的因素，可以發(fā)現(xiàn)班級圖書角對小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀具有一定的輔助作用，小學(xué)班級圖書角的設(shè)立能夠讓學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)整本書閱讀的活動中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，使得教師了解學(xué)生整本書閱讀水平，提高整本書閱讀教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生交流心得體會，使得整本書閱讀教學(xué)事半功倍。4.整本書親子閱讀活動通過開展整本書親子閱讀活動，親子閱讀活動對小學(xué)低年級整本書閱讀能力提升十分明顯，很多家長對學(xué)生早期閱讀的必要性是高度認(rèn)可的，認(rèn)同早期閱讀對培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣和習(xí)慣能夠起到積極作用。但整本書親子閱讀活動開展在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、閱讀準(zhǔn)備、閱讀延伸方面存在一定問題，同時也缺乏缺乏有效的親子閱讀指導(dǎo)策略，需要進(jìn)一步增強(qiáng)對整本書親子閱讀各方面各個環(huán)節(jié)的了解和認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，需要增加一些整本書親子閱讀的內(nèi)容，在物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境同時熏陶和感染的情況下，真正重視起整本書親子閱讀活動。五、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法作者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了“整書閱讀”（論文、學(xué)術(shù)論文、期刊論文）的檢索、整理和分析，其中“文獻(xiàn)綜述”一節(jié)是本文的重點內(nèi)容。本文從不同角度出發(fā)，從不同角度對“整書閱讀”的“整書”、“整書閱讀”、“整書閱讀教學(xué)”、小學(xué)低年級“整書閱讀”等幾個方面進(jìn)行了分析，并從其他相關(guān)文獻(xiàn)中對前人的研究狀況及策略進(jìn)行了歸納和總結(jié)，為本文的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。（二）問卷調(diào)查法本文以本校的低年級語文教師為主，以“整書閱讀”為研究對象，對其“整書閱讀”的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。（三）訪談法本論文的訪談對象是本校低年級的部分語文教師，對教師的訪談內(nèi)容圍繞教師“整書閱讀”教學(xué)實施的情況、困難、建議等三個方面展開。六、研究手段本課題采用教育行動研究法作為本次研究主要研究手段，它是指教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題的需要，在實踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。行動研究法貫穿整個研究過程，將有效地指導(dǎo)研究者開展低年級“整本書閱讀”研究活動，并且由于自身工作關(guān)系，全程參與課題小學(xué)低年級“整本書閱讀”的研究，使得整個研究過程更加科學(xué)。本課題旨在利用小學(xué)低年級“整本書閱讀”教學(xué)的行動研究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在行動中不斷反思，最后達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的目的。六、參考文獻(xiàn)[1]StephenD.Krashen著，李玉梅譯.閱讀的力量[M].臺北:心理出版社，2009.[2]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].北京:新星出版社，2016.[3]莫提默·J.艾德勒,查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京:商務(wù)印書館，2004.[4]王鵬偉.語文教育距離課標(biāo)有多遠(yuǎn)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2010(01):1-5.[5]余黨緒.走向理性與清明：整書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社