陳鶴琴快樂游戲觀后感

陳鶴琴快樂游戲觀后感陳鶴琴快樂游戲觀后感篇一陳鶴琴先生是我國現(xiàn)代著名的教育家和兒童心理學、兒童教育專家。他創(chuàng)辦了我國第一個幼教試驗中心—南京鼓樓幼稚園，是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他的著作《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚教育概論》等書，在幼教界有著深遠的影響。陳鶴琴先生提出了一套“活教育”的理論，他認為傳統(tǒng)的“死教育”只讓兒童死讀書本，而“活教育”最主要的特征是強調(diào)教育和生活現(xiàn)實、社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)。并告訴我們大自然、大社會都是活教材。工作之后，重拾《陳鶴琴文集》這本書，溫故而知新，對他的教育思想有了更深層次的理解與感悟。一、兒童玩具與教育我們從小玩著各種各樣的玩具，卻從沒有想過玩具有什么樣的意義。而它卻真真實實的交給了我們無數(shù)的沒能從課本，老師那里學到的知識。各種手邊能拿到的東西都會成為孩子們的玩具。由此可見，玩，對于孩子而言是多么重要。陳鶴琴在文中說“小孩子很少空著手玩，必須有很多玩的東西來幫助，才能滿足玩的欲望?！倍@些玩的東西，就是我們所說的玩具了?？晌覀兊降讘撛鯓釉⒔逃谟螒蚰?？孩子究竟要怎樣玩才能玩出意義呢？教師以及家長怎么才能做好孩子“玩”的支持者、幫助者、保護者和游戲的伙伴呢？首先要給孩子一個良好的環(huán)境來玩，要有好的玩具。這些玩具要符合孩子的年齡特點，滿足孩子的需要，與他們的愛好興趣相一致，更要安全，耐用。而孩子玩的場地，例如房間、公園的草地、兒童游樂場等，也都要仔細選擇，找到最適合的。再有就是成人的幫助與指導，激發(fā)他們玩的興趣，教會他們怎么去思考，或者如何讓游戲更加好玩等等。此外我們還要細心的觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)他們在游戲中所表現(xiàn)出的不良行為，再給予正確的指導，教會孩子從正確積極的一面來玩游戲。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以我們更要努力去做的是教會孩子怎樣玩，而不是帶領孩子玩。二、做中學、做中教、做中求進步“做中學，做中教，做中求進步”是活教育的方法論，包括十七條教學原則，而這些都是以幼兒為主體的。其中第一條原則是這樣說的：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”他向我們提倡鼓勵在教學中讓孩子在做中學，在做的過程中去取得直接經(jīng)驗，去獲取新的知識，從而使孩子進步。因此，在日常教學中，我們在活動設計時也盡量讓孩子多參與，多動手。孩子自己動手，就可以得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質，這條原則在如今依舊非常的適用。如在幼兒園每天的區(qū)域活動和角色游戲中，孩子能通過自己的意愿選擇活動的區(qū)域，并在各個區(qū)域中做他們想做的事，而教師要做的就是觀察幼兒的活動情況，對于有困難的孩子，給與他們積極的鼓勵和暗示，讓他嘗試自己解決，這類活動都是以幼兒為主體，突出了“做”字和“活”字，使幼兒能夠在一個處于主動學習的環(huán)境下進行學習。兒童的操作活動即“做”正是獲得直接經(jīng)驗的最佳途徑。時至今日，陳鶴琴先生的教育思想，對于我們的工作和學習仍然有著很大的幫助和啟迪。他的理論主張是深刻的，闡述又通俗易懂。時代變了，教育的一些因素也變了，但是熱愛兒童、尊重兒童、一切為了兒童的教育理念是不變的。陳鶴琴教學法的內(nèi)容還有很多，我們要虛心的學習，用他們優(yōu)秀的觀點來指導自身的教學實踐，不斷提高自身的教學水平，成為一個優(yōu)秀的幼兒教師。陳鶴琴快樂游戲觀后感篇二我認真拜讀了《陳鶴琴全集》，漫游在陳鶴琴幼教思想的長河里，總是思緒翻滾，感覺受益匪淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學哲理，是那樣標新立異，有包含廣博的社會生活內(nèi)容，他先進的"活教育"理論，引導中國幼教改革一路前行！陳鶴琴在活教育中的方法-論是"做中教，做中學，做中求進步"，現(xiàn)在我們幼兒園普遍開展的區(qū)域活動、教學活動中采用的小組分散教學等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學法、小團體教學法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團體教學方法，不僅當時杜威都強調(diào)"從做中學"和分組合作學習，就是今天在幼兒園教學改革中廣泛引進的"瑞吉歐教學法"等也非常強調(diào)幼兒的分組學習、共同研究和實踐活動學習。因此我在設計區(qū)域活動時就考慮了以下幾個方面：一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，引發(fā)孩子自主參與活動的積極性。幼兒園的區(qū)域活動就是通過有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學習環(huán)境，讓孩子在其中自由選擇、主動操作擺弄，與環(huán)境相互作用，并在活動中獲得經(jīng)驗，體驗成功的愉悅的一種活動。它是實施個別化教育，促進孩子自主學習的很好形式。老師應該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過材料來營造一種環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒，這里可以做什么，該怎么做，讓環(huán)境來"說話"，發(fā)揮暗示作用。所以我在每個區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或范例，讓幼兒一看就明白。如語言區(qū)中，一臺錄音機、一盒故事磁帶、一本相應的故事書、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨立感受文學作品的同時，養(yǎng)成專注的習慣。又如美工區(qū)中墻面"新浦江"它就是將畫、折、剪、貼的這一系列過程全部展示出來，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設計浦江鎮(zhèn)？給浦江鎮(zhèn)添什么？教師通過提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時教師在一旁觀察指導，適時、適當?shù)奶嵝褌€別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容，發(fā)展其弱項智能，最后鼓勵幼兒把作品布置到"新浦江"去。二、提供層次性的材料，培養(yǎng)孩子通過不同層次來提高自我能力。如何提供適宜的材料呢？我認為，區(qū)域活動提供的材料既應適宜幼兒的年齡特點，又能有效促進孩子向"最近發(fā)展區(qū)"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長關鍵期、幼兒園教育活動主題為依據(jù)，然后有目的的設計材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經(jīng)驗，獲得更一層次的發(fā)展。如在益智區(qū)中，我為了讓幼兒更好的掌握排序的技能，我提供了三個層次的排序內(nèi)容：第一層次：顏色排序，第二層次：圖形排序，第三層次：動物排序，這三個層次的內(nèi)容看似無關，其實環(huán)環(huán)相扣，從易到難，通過有規(guī)律地進行排序能發(fā)展幼兒對顏色、圖形、動物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對事物的想象力。又如，在九宮格的游戲中（這是個發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。）幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵下，他從第一頁最簡單的開始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數(shù)次之后，便能迅速的記憶下來，看了一眼之后能準確的排下來，從第一頁到最后一頁，從簡單的到最復雜的，天天用的時間越來越短，觀察力，記憶力也相應的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。三、創(chuàng)設多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。以自我為中心是嬰幼兒自身學習大綱的又一顯著特點，表現(xiàn)在他們對學習或游戲是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來選擇的。因此，只有使活動充分地激起他們的快樂和興趣，才會使他們主動地、持久地去投入活動，促進幼兒發(fā)展的目標也才會實現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念，