2024年秋季新版科粵版九年級(jí)上冊化學(xué)課件 2.4 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)-學(xué)習(xí)探究水的組成的科學(xué)史并制作分子模型

第二單元

空氣、物質(zhì)的構(gòu)成與組成2.4

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)習(xí)探究水的組成的科學(xué)史并制作分子模型九上化學(xué)

KY1.探索物質(zhì)組成與構(gòu)成的歷程：學(xué)習(xí)科學(xué)家探索物質(zhì)組成與構(gòu)成的歷程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究水的組成及變化。2.知道可以通過實(shí)驗(yàn)、想象、推理、假說、模型等方法探索物質(zhì)的組成。3.了解人類對(duì)物質(zhì)的組成的探索是不斷發(fā)展的。4.制作分子模型：選取適合的材料制作分子模型，拆分和組合模型演示電解水的微觀過程。5.展示“水分子漫游記”情景劇：編寫、展示“水分子漫游記”情景劇。1.科學(xué)家探索物質(zhì)組成與構(gòu)成的歷程物質(zhì)是由原子、分子等微觀粒子構(gòu)成的。科學(xué)家探索物質(zhì)組成與構(gòu)成的時(shí)間軸如圖所示。水的生成的發(fā)現(xiàn)1781年，英國科學(xué)家普里斯特利、卡文迪什分別將“可燃空氣（氫氣）”與空氣或“脫燃素空氣（氧氣）”混合后點(diǎn)燃爆炸，發(fā)現(xiàn)有水生成可燃空氣（氫氣）的收集拉瓦錫聽說上述發(fā)現(xiàn)后，認(rèn)為水不可能是由一種元素組成的。他利用自制的裝置，將玻璃曲頸甑中的蒸餾水加熱，水蒸氣進(jìn)入用陶瓷密封的紅熱鐵管后，在試管中收集到了“可燃空氣（氫氣）”【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】（1）實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器：水槽1個(gè)、試管2支、膠塞2個(gè)（中間打孔插入電極），電極2個(gè)，電源1個(gè)，導(dǎo)線2根。2.水的組成及變化的探究【提出問題】水由什么元素組成呢？方案一

水電解器

方案二

簡易電解水裝置

方案三

簡易電解水裝置（2）檢驗(yàn)生成物的方法【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】利用方案一的水電解器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟是：①電解水；②檢驗(yàn)產(chǎn)物，注意每一步驟的具體操作方式，觀察并記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)用品：水電解器、直流電源、導(dǎo)線、燒杯、酒精燈、火柴、小木條、蒸餾水、氫氧化鈉溶液（或稀硫酸）等。

實(shí)驗(yàn)裝置及步驟觀察與記錄電解水/實(shí)驗(yàn)裝置及步驟觀察與記錄電解水②打開兩支刻度管的活塞，將溶液注入電解器中至兩支刻度管充滿，關(guān)閉活塞，連接直流電源；③通電，觀察并記錄電極上和刻度管內(nèi)的現(xiàn)象；④一段時(shí)間后，停止通電刻度管內(nèi)不可留有空氣，以免點(diǎn)燃?xì)怏w時(shí)造成爆炸氫氣難溶于水，氧氣不易溶于水，產(chǎn)生的氣體聚集于玻璃管的上方

實(shí)驗(yàn)裝置及步驟觀察與記錄檢驗(yàn)產(chǎn)物⑤用燃著的木條靠近與電源負(fù)極相連的刻度管管口，打開活塞，在尖嘴口罩一個(gè)干冷的燒杯，觀察并記錄現(xiàn)象___________________________________________③與電源負(fù)極相連的刻度管內(nèi)氣體燃燒且產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠實(shí)驗(yàn)裝置及步驟觀察與記錄檢驗(yàn)產(chǎn)物⑥關(guān)閉與電源負(fù)極相連的刻度管管口活塞。用燃著的木條靠近與電源正極相連的刻度管管口，打開活塞，觀察并記錄現(xiàn)象_________________________________________________________④與電源正極相連的刻度管內(nèi)氣體使木條燃燒得更旺（氧氣有助燃性，能使燃著的木條燃燒得更旺，還能使帶火星的木條復(fù)燃）

（2）分析證據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)物生成物物質(zhì)種類元素組成（3）得出結(jié)論：根據(jù)電解水生成氫氣和氧氣，同時(shí)結(jié)合氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，得出水是由氫元素和氧元素組成的。反思與評(píng)價(jià)

教材第63頁1.電解水時(shí)產(chǎn)生氫氣和氧氣，觀察到有氣泡產(chǎn)生，屬于化學(xué)變化；煮沸水時(shí)產(chǎn)生氣泡，是溫度升高，水從液態(tài)變成氣態(tài)，形成水蒸氣，發(fā)生的是物理變化。2.電解水時(shí)，兩個(gè)電極上都有氣泡，經(jīng)檢驗(yàn)生成了氫氣和氧氣；負(fù)極產(chǎn)生的氣體燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，罩干冷燒杯后產(chǎn)生水珠，正極產(chǎn)生的氣體使燃著的木條燃燒得更旺。這些現(xiàn)象都能說明水是由氫、氧兩種元素組成的。表達(dá)與交流

教材第63頁電解水實(shí)驗(yàn)說明，要驗(yàn)證水的組成，可利用分解法，通過得到已知組成的生成物，推測反應(yīng)物的元素組成。

典例1

水是生命之源。如圖為電解水的實(shí)驗(yàn)裝置，下列說法正確的是(

)

A

1.制作模型用橡皮泥或黏土等材料制作如圖所示的6種分子模型，各分子模型的制作數(shù)量要求如表所示。模型建構(gòu)，可以從微觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與構(gòu)成2.拼裝模型演示電解水的微觀過程將制作好的水分子模型按照方案二或方案三進(jìn)行拼裝，然后根據(jù)演示結(jié)果畫出相應(yīng)的微觀示意圖。方案一：用2個(gè)水分子模型演示方案二：用4個(gè)水分子模型演示方案三：用6個(gè)水分子模型演示3.將制作和拼裝后得到的模型進(jìn)行分類典例2

從電解水反應(yīng)的微觀示意圖中獲得的信息正確的是(

)

CA.化學(xué)反應(yīng)是分子的重新組合B.化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目增多C.該反應(yīng)的反應(yīng)類型為分解反應(yīng)D.該反應(yīng)說明水由氫氣和氧氣組成[解析]

化學(xué)反應(yīng)是分子分解為原子，原子重新組合成新分子的過程，A錯(cuò)誤；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變，B錯(cuò)誤；水是由一種物質(zhì)組成的純凈物，不可能由其他物質(zhì)組成，該反應(yīng)說明水是由氫元素和氧元素組成的，D錯(cuò)誤。內(nèi)容“水分子漫游記”情景劇時(shí)間5分鐘形式現(xiàn)場表演/視頻展示主角水分子情景1陽光照在湖面上，湖水蒸發(fā)……情景2云里的冰晶落下，到半空變成水珠，下雨了……情景3水被樹根吸入，隨著導(dǎo)管到了葉肉細(xì)胞里，和二氧化碳變成……典例3

《黃帝內(nèi)經(jīng)》中記載：“地氣（水蒸氣）上為云，天氣下為雨”。表明古人已認(rèn)識(shí)到云雨是由水蒸氣經(jīng)陽光、風(fēng)等影響變化而來的。下列有關(guān)“為云”“為雨”的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是(

)

BA.此過程體現(xiàn)自然界中的水循環(huán)B.地面雨水蒸發(fā)變?yōu)樗魵鈺r(shí)，水分子變大C.此過程能實(shí)現(xiàn)水資源的重新分布D.此過程是通過水分子的運(yùn)動(dòng)及間隔變化實(shí)現(xiàn)的[解析]

由題干信息可知，該過程是通過水的三態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)水的天然循環(huán)，此過程體現(xiàn)自然界中的水循環(huán)，A正確；地面雨水蒸發(fā)變?yōu)樗魵獾倪^程中，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，分子本身不變，變化的是分子之間的間隔，B錯(cuò)誤；水的天然循環(huán)能實(shí)現(xiàn)水資源的重新分布，C正確；水的三態(tài)變化，是通過水分子的運(yùn)動(dòng)及分子之間的間隔變化實(shí)現(xiàn)的，D正確。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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