四年級數(shù)學上冊3角的度量說課稿新人教版

Page3《角的度量》說課稿敬重的各位評委：你們好！今日我說課的課題是：義務教化課程標準試驗教科書人教版小學數(shù)學四年級上冊其次單元《角的度量》其次課時，現(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。一、把握課標說教材（一）、教材地位《角的度量》其次課時是四年級上冊其次單元37—39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的相識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。其次層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關(guān)系?！边@一概念，這不單純是讓學生獲得有關(guān)圖形的學問，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念及操作和作圖的技能。（二）、教學目標綜合考慮教材內(nèi)容，從學生的實際動身，依照“數(shù)學課程標準”的精神和要求，制立如下學習目標，確定重點、難點。1、學問與實力目標：使學生相識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作溝通，培育學生的自學實力、視察實力、實踐實力及合作精神。過程與方法目標：對1度角的相識以及比較角大小的方法。2、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。二、發(fā)揮主導說教法“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學論主見，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，變更了慣有的老師問，學生答，老師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。從而實行了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展嬉戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習愛好及思維實力。讓學生在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領(lǐng)會角度量方法及比較角大小的概念。三、確定主體說學法因此，我把課堂教學和學生的參加狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、心情狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設情境的趣味性，既讓學生感到新奇，又倍感親切。在相識量角器和角的度量單位時，采納學生獨立思索，同桌合作后進行全班溝通，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲得學問，從而培育了學生的團隊精神，自主學習的實力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。四、合理支配說程序（因本節(jié)是其次課時，學生對角的概念已有大致相識。）（一）、創(chuàng)設情境激情導入1、師生互動加深鞏固（老師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）虎大哥：“請同學們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個？”“這一點是角的什么？兩條射線是？”【利用直觀的教學技術(shù)手段，生動形象地呈現(xiàn)教學情境，化枯燥的復習為好玩的學習，有效地激發(fā)了學生的學習主動性?！?、以境吸人初步感知導言：“同學們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭辯角大小的直觀畫面。）師：它們在爭辯什么呢？它們聽說咱們班的同學學習數(shù)學棒極了，所以懇請我們班的同學去幫它們解決這個難題?！境浞掷眯W生的心理特征，去培育學生助人為樂的好品質(zhì)。】在學生探討和探究中，讓學生找到能解決問題的工具—量角器，此時依據(jù)學生的思維動機推動新的學習內(nèi)容——角的度量?！具\用趣味性的問題創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)建性地對教材加工，使學生懷著一份愉悅而又新奇的心理不知不覺地走進數(shù)學的殿堂。】（二）、自主探究合作學習建立“1°”的概念。在鞏固和建立概念的基礎(chǔ)上，我采納了導問法：“我們測量線段的長短用什么單位？”“那測量面積的大小用什么單位？”【讓學生自由發(fā)揮，加深對學問的記憶?！宽樦鴮W生的思路，我反問學生測量角的單位是什么？我讓學生從書中找答案，讓學生自主看書?！痉攀肿寣W生直面課本，留給學生充裕的學習空間和廣袤的學習空間，培育學生自主的學習實力?！吭趯W生略知時，我這樣問學生：“通過看書，你學會了什么？發(fā)覺了什么？遇到了什么困難？小組相互溝通?！薄拘〗M學習、溝通、探討有利于調(diào)動學生的主動性，有利于師生溝通情感，有利于思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)。】經(jīng)過學生的自主學習，我以小組為單位，各派代表匯報小組的成果。依據(jù)學生的回答，剛好板書：1度記作1°，【增加學生的表達實力和思維實力?！吭趯W生初步理解的基礎(chǔ)上，我把書上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1°。那么1°它是怎么樣的呢？（三）思品情節(jié)明確任務通過生生互動，師生互動，我引出一個全新的東西—量角器，它與以前學生常用的直尺這種度量工具從形態(tài)，組成到內(nèi)涵都困難的多，但又是必需駕馭且要敏捷運用的工具。因此，本環(huán)節(jié)我采納了讓學生獨立視察、思索、同桌溝通及全班合作的形式。我讓學生拿出量角器，細致視察，量角器上有什么？在學生視察的基礎(chǔ)上我再提問：“看誰的眼睛最光明，說說你看到什么？【先視察后溝通視察結(jié)果?！恳罁?jù)學生的回答，適時引導學生相識量角器的各部分名稱：外圈刻度、內(nèi)圈刻度、中心點、零刻度線。在學生初步相識量角器后，我順水推舟地說：“把一個半圓分成是180等份，其中一份所對的角的大小是1°，2份所對的角是？3份？4份呢？”【提高學生去發(fā)覺問題、理解問題、解決問題的實力，更為學生在讀數(shù)問題，探討量角方法打下堅實的基礎(chǔ)?！侩S著我便讓學生所學到的學問去解決和平鴿和丑小鴨所遇到的困難。（注：是課本37頁測量∠1，∠2的度數(shù)。）在學生解決的過程中，我引導學生歸納量角的方法，讓他們知道在什么狀況下看“量角器外圈的刻數(shù)”，什么狀況下看“量角器內(nèi)圈的刻數(shù)”。此時，我引導學生駕馭量角步驟：1、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？2、其次步做什么？3、接著第三步呢？4、怎么推斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探究性的過程讓學生去自主理解，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要辨別?！纠蠋熢诮虒W中是引導者、合作者、組織者，探究性而又具好玩味性的問題放手讓學生用自己的思維方式自由、開放地去發(fā)覺、創(chuàng)建。弘揚了學生的特性，也培育了學生動手操作實力?！吭趯W生獨立完成的基礎(chǔ)上，我大膽地放手讓學生自主地去學習“比較角大小”的概念。【同桌溝通，發(fā)覺規(guī)律，獲得學問。】從直觀到演示，舊知過度，設疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態(tài)的觀點，讓學生對比較角大小有一個全面的相識：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系，與角叉開的大小有關(guān)系?！境浞煮w現(xiàn)了新課程所提出的要求，大膽放手讓學生自學、會學、樂學的方式體系?！浚ò鍟寣W生理解）（四）、自學督查開展嬉戲1、學生自學也是新課程的要求之一，我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械摹敖恰?，讓他們?nèi)チ恳涣繃斓慕?，書本的角，鐘面上時針和分針所組成的角，三角板的角各是多少？【主動力求使學生聯(lián)系生活實際，開拓視野，放寬題材，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，使學生覺得數(shù)學就在身邊，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。】之后，我又讓學生感受嬉戲教學的愉悅性，讓他們在輕松的氣氛下獲得學問。我讓學生帶上動物頭飾，每一位小動物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說到量角器哪個部位，就用筆尖指到哪個部位，看誰指得又準又快？【利用其趣味性的嬉戲讓學生在學習中得到升華，去激發(fā)學生學習的愛好，最重要的是讓學生在輕松開心的氛圍中獲得學問，獲得學習的歡樂。】（五）、質(zhì)疑反思溝通情感師：通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？有什么收獲和感想？你是如何評價這節(jié)課呢？【引導學生自己進行課堂小結(jié)，有助于學問的鞏固和自主學習實力的提高。通過談收獲、談感想，使學生相互補充，共同完善，有利于學生學習實力的培育。更為學生學會評價他人，評價自己做一個鋪墊。】五、直面體現(xiàn)、說板書角的度量（內(nèi)圈刻度）（外圈刻度）80°80°1°（零刻度線）中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要辨別中心對