初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文讓“情境教學(xué)”走進(jìn)新課程

Page3讓“情境教學(xué)”走進(jìn)新課程一、生活情境中“找”數(shù)學(xué)

新課程非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必需親密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)視察和操作的機(jī)會”，使他們有更多的機(jī)會從四周熟識的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：小摯友，你知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎？

生1：天目湖

生2：南山竹海

生3：平橋石壩

師：這個(gè)星期天，學(xué)校打算組織我們小摯友去天目湖玩呢！怎么去呢？

生：可以坐車去。

師：現(xiàn)在，有三輛車，（示主題圖）大客車45座，中客車30座，小轎車3座。我們班小摯友坐哪兩輛車去合適呢？

從而引出45+30，45+3。從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。本班有46人，我充分利用這一實(shí)際情境，從中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，這樣可以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱忱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、在嬉戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

低年級學(xué)生對大量的鞏固練習(xí)不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新奇的嬉戲情境，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”后，和學(xué)生一起玩猜數(shù)嬉戲。

師：老師心里想了一個(gè)兩位數(shù)，你們來猜猜看。

生：23

師：不對，太小了。

生：90

師：不對，又太大了。

生：52。

師：再大一些。

……

然后學(xué)生四人一組玩猜數(shù)嬉戲。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)問源于活動。在學(xué)完1—6的乘法口訣以后，和學(xué)生一起玩過山洞的嬉戲，請十位同學(xué)上前，兩個(gè)兩個(gè)把手舉起，搭成山洞，五個(gè)山洞分別是“2”、“3”、“4”、“5”、“6”，其他小摯友分別代表1、2、3、4、5、6中的一個(gè)數(shù)字。過山洞時(shí)，就將自己代表的數(shù)字和山洞上的數(shù)字相乘，假如算對了，就可以順當(dāng)?shù)赝ㄟ^這個(gè)山洞，去過下一個(gè)山洞，算錯(cuò)了就回到座位上去背口訣。

又如，在教學(xué)認(rèn)圖形后，為學(xué)生每人打算了一塊長方形餅干和正方形餅干，請學(xué)生吃餅干，看你能不能吃出一個(gè)四邊形、五邊形、六邊形來。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都興奮不已，愛好盎然。他們當(dāng)心翼翼地啃著，啃出了一個(gè)個(gè)四邊形、五邊形、六邊形甚至更多邊的圖形來。還發(fā)覺了只要啃掉多邊形的一個(gè)角，就又能多出一條邊來。

采納學(xué)生寵愛的嬉戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，使原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)充溢了情趣，學(xué)生在亢奮的思維狀態(tài)下進(jìn)一步鞏固了新知。數(shù)學(xué)嬉戲帶來的快樂成為學(xué)生寵愛探討數(shù)學(xué)的巨大動力。

三、在問題情境中“思”數(shù)學(xué)

“學(xué)啟于思，思啟于疑?！睂W(xué)生的主動思維往往是由問題起先，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中老師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊學(xué)問的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究欲望。

以比較38、46的大小為例。

師：哪個(gè)數(shù)大呢？你是怎么想的？把你的想法說給小組同學(xué)聽一聽。

（組內(nèi)溝通）

師：誰情愿把你的想法說給大家聽一聽？

生1：四十幾比三十幾多，所以46比38大。

生2：從小到大數(shù)，46在38后面，所以46比38大。

生3：46里面有4個(gè)十，38里面有只有3個(gè)十，4個(gè)十比3個(gè)十多，所以46比38大。

生4：46離0遠(yuǎn)，38離0近，所以46比38大。

師：你們聽懂了嗎？

生5：老師，我知道他說的意思，把數(shù)從0起先從小到大排起來，46離0遠(yuǎn)，就大。

我就勢在黑板上劃一數(shù)軸。

四、在實(shí)踐情境中“用”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活而又最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，旨在說明要把所學(xué)的學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！靶惺侵?，知是行之成?！笔墙袒姨招兄挠^點(diǎn)，他概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的思想。因此，老師要設(shè)法讓學(xué)生的所學(xué)能夠在生活中加以運(yùn)用。這就要求老師能做有心人，在教學(xué)完相應(yīng)的學(xué)問之后，能夠?yàn)閷W(xué)生供應(yīng)一些機(jī)會，讓學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用。使他們相識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，以調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、敏捷運(yùn)用數(shù)學(xué)的主動性。

如在教學(xué)了“相識人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢，實(shí)付多少錢，找回多少錢，回學(xué)校后和其他小摯友們溝通。

如此教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生盡可能地把數(shù)學(xué)學(xué)問用到實(shí)踐之中，用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，從而