初中數(shù)學數(shù)學論文略論研究性學習評價的三個問題

Page3略論探討性學習評價的三個問題一、評價的價值取向問題教化目標是教化價值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評價標準、評價指標體系編制的基本依據(jù)。探討型課程突破了原有的以單科性、學術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教化價值。探討型課程的非國家課程性質(zhì)以及教學結(jié)果的非功利性，即教學及結(jié)果不干脆不完全與學生的升學、選拔等掛鉤，為探討型課程教化價值取向的選擇供應了便利。探討性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，進一步的選擇是：更重視過程傳統(tǒng)的單科性、學術(shù)性課程對學生學習的評價，也留意學生的學習過程，但是，重視的是學習結(jié)果，通常的形式表現(xiàn)為考試、尤其是升學考試的分數(shù)。探討性學習評價也關切學生學習的結(jié)果，即對探討成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生探討成果的價值取向重點是學生的參加探討過程。諸如學習方式、思維方式、學問整理與綜合、信息資料的收集、處理和推斷等。因此，留意學生探討性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)建性和主動性等。更重視應用單科性、學術(shù)性課程對學生學習的評價，也留意學生基礎學問、基本技能的應用，但是，這種應用的范圍，更多的是在理解中的應用。探討性學習評價強調(diào)的是學生把學到的基礎學問、駕馭的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環(huán)境愛護問題、人與自然的關系問題、精神文明建設中的問題、科學技術(shù)發(fā)展問題等等。在問題提出和解決中主動獲得學問、應用學問，既促進學生對學問價值的反思，又加深對學問內(nèi)涵理解和駕馭，形成學問的網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)。因此，留意學生探討性學習中學問和技能的應用，重視的是學生主動探求、創(chuàng)新志氣和實力綜合等在更高層次的發(fā)展。更重視體驗單科性、學術(shù)性課程對學生學習的評價，結(jié)合社會實踐活動，也留意學生學習中的體驗，但不是評價中價值取向的重點。探討性學習評價特別關注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學探討一般過程、方法、原理等的體驗?？茖W探討的過程是一種實踐過程。學生在實踐中既發(fā)展了視察、思維、操作和表達等基本實力，更獲得了大量的感性相識。因此，探討性學習的評價特別強調(diào)學生在探究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信念、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我相識和自我教化的發(fā)展。更重視全員參加單科性、學術(shù)性課程對學生學習的評價，也留意全體學生主動學習。然而，由于學生個別差異的客觀存在，往往力不從心，評價中價值標準比較劃一，壓抑了學生學習的主動性。探討性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的探討性學習供應了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)建了條件。探討性學習的評價重過程、重應用、重體驗、重全員參加等價值取向的選擇，反映為教化目標在不同的學校可能會各有側(cè)重。如開放式主題活動課程，價值取向中可能多關注些學生提出問題、解決問題的實力或體驗等；跨學科綜合式學習課程的評價，可能側(cè)重關注學生對學問體系的橫向綜合性理解、駕馭和應用；分科課程中穿插綜合性專題探討，可能比較關注學生對學科學問、技能應用實力、探求實力等進一步拓寬、拓深和拓展等。這些側(cè)重一般來說是探討性學習的內(nèi)容、要求上的不同，作為探討性學習價值取向上的選擇，在總體上還是一樣的。由于精神、看法、實力、氣質(zhì)等比較抽象，對它們價值程度衡量或推斷的準則與尺度，以及質(zhì)量要求的詳細規(guī)定，目前還難以制定出令人滿足的評價標準，因此，我們的想法是，假如能確定若干視角或視察點替代常規(guī)的評價標準，不同的視角也可以編制出對應的評價指標，還是可以對學生探討性學習進行評價的。二、評價的信息收集問題1.信息的來源探討性學習，重要的是學生主動參加類似科學探討的過程，而不是探討的結(jié)果或成果。因此，過程信息包括結(jié)果或成果信息的充分和系統(tǒng)，是對學生探討性學習作出有效價值推斷的基本保證。與原有單科性、學術(shù)性課程及學生學習的評價相比，探討型課程及學生探討性學習的信息，主要地不是由老師通過作業(yè)、測驗、考試，以及視察、提問等收集學生學習的信息，而主要地是由學生主動收集和供應。例如開展小課題探討或主題探討活動，課題的報告或方案，評審與立題，課題探討過程以及課題探討結(jié)題、報告、成果及評審中的答辯等，課題小組及每個成員，在探討活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生探討性學習進行價值推斷的須要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的須要，也是對學生實踐實力培育的一個重要方面。探討型課程設置的時間不長，學生探討性學習評價信息的收集迫切須要加強工具的設計與開發(fā)?，F(xiàn)在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與記錄學生學習表現(xiàn)的方法。假如臨時、突擊性地收集信息，難免造成信息流失和失真。在近兩年的實踐探究中，有些學校已留意了對評價工具的設計與開發(fā)。如七寶中學在開展“開放性主題探討活動”時，設計制作了“課程實施用表”、“課題活動狀況記錄表”、“訪談表”、“試驗記錄表”、“指導老師看法表”等10余種信息記錄用表，為探討性學習的評價供應了比較充分的信息。2.信息的處理探討性學習的評價，要跳出片面追求定量分析的定勢。探討性學習的著眼點是激活學生分科學習中的“學問儲存”，激發(fā)學生關注社會的意識，培育學生發(fā)覺問題、解決問題的思維實力和實踐實力，而主要不是嚴格意義上探討成果的科學價值、社會價值、好用價值或經(jīng)濟價值等。因此，評價大多不是常模參照，而是目標參照。簡明、直觀、具有診斷性，是探討性學習評價結(jié)果的志向模式。如何使評價結(jié)果表述得簡明、直觀、具有診斷性，文字、表格、簡圖等都各有特長，是值得引