2011年湖北武漢中考滿分作文《學(xué)習(xí)》2

2011年湖北武漢中考滿分作文【作文原題】閱讀下面材料，按要求作文。（50分）王羲之學(xué)“書”，在廣袤平原中感受“橫”的舒展，在深山古藤上感受“豎”的堅(jiān)韌。觀察、體驗(yàn)，他的書法已不再是簡單的筆畫與結(jié)構(gòu)。孔子學(xué)琴，在反復(fù)彈奏中思考樂曲的奧妙，在樂聲中領(lǐng)悟曲作者高尚的追求。思考、領(lǐng)悟，他的思想在音樂中升華。李時(shí)珍學(xué)醫(yī)，在質(zhì)疑聲中研讀前人書典，在遍嘗百草中驗(yàn)證真?zhèn)?。質(zhì)疑、實(shí)踐，他的仁心已超越醫(yī)術(shù)本身?！瓕W(xué)習(xí)方式是多種多樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)習(xí)是充滿智慧的！以上材料引起你哪些回憶？引發(fā)了你哪些思考？請自擬問題，自選文體（詩歌、戲劇除外），寫一篇不少于600字的文章。文中不要出現(xiàn)自己的姓名和校名。學(xué)習(xí)我突然領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)也是一種智慧。一次寫作課，老師帶領(lǐng)我們?nèi)バ@內(nèi)觀察植物。一陣沁鼻的花香撲面。撥動(dòng)我的心弦。凝神看去，一盆滴水觀音正婀娜多姿地?cái)[放在不起眼的一角，我連忙跑過去。偌大的葉子上葉脈正有致地舒展著，淡淡的翠綠如絲竹一番縈繞在上頭?！斑@不過又是一盆‘雕像’罷了”。我嘆息，微風(fēng)拂面，一滴水正好滴落在腦門上，好清涼，哪來的水呢？我疑惑不解，抬頭一望，一粒晶瑩的水珠正掛在葉片尖尖的一個(gè)角上，正欲滴下，可愛極了，我用手輕輕去觸碰那水珠，它竟順著指尖滑下，頓時(shí)心曠神怡……看來我的觀念要變了呀。我一直以為萬物都那么呆滯，它們原來充滿了活力，我應(yīng)用善于觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)，讓我的筆下充滿生機(jī)。又是這討厭的22題，一向數(shù)學(xué)好的我卻不得不拜倒于它，一道小小的圓內(nèi)題多次讓我失去考120分的機(jī)會(huì)，這一題，又不得不向老師求助，“看到弦就作垂徑呀！我說了多少次！”她的語氣中帶有一絲責(zé)備。我靜下心來，這的確是個(gè)嚴(yán)肅的問題，我翻開以前的22題，大多都是連半徑作垂徑之類，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一般喜悅激動(dòng)，眼睛也似乎在綻放著光彩。又到一次考試時(shí)，遇到22題時(shí)，我從容、鎮(zhèn)定，思考回憶著方法，很快攻克了“難關(guān)”。我突然明白一個(gè)道理，別人傳授給你的知識(shí)，須得認(rèn)真思考去用心領(lǐng)悟，這樣才會(huì)為你所用，讓你更上一層樓。去年去上海旅行，途徑“莘莊”，卻發(fā)現(xiàn)交通牌上的注音為“xīn”，我疑惑不解，回憶著老師上課時(shí)教“莘”字時(shí)的情景，“莘莘學(xué)子”沒錯(cuò)，一定讀“shēn”，我欣喜萬分，一方面嘲笑上海人，一方面竊喜我的智慧，欲向上海政府報(bào)料，媽媽一把拉住我的手，說“且慢！”于是去了上海圖書館，我一頁一頁地翻動(dòng)著字典，期待著“莘”字的出現(xiàn)，有了，我激動(dòng)地大喊，“什么！”我瞪大了眼睛，這個(gè)字的確讀“shēn”，但“莘莊”一詞中讀“xīn”。我的眼神灰暗了下來，許多東西我都只是一知半解，這教會(huì)了我要在生活中虛心求學(xué)，勇于質(zhì)疑，這樣才能讓我明白更多知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，也同時(shí)讓我增長了智慧，我銘記在任何時(shí)候都應(yīng)去“觀察”“思考”“質(zhì)疑”“實(shí)踐”……讓生命開出智慧之花?！军c(diǎn)評】文章開頭獨(dú)具特色，單刀直入，簡潔而別致，一開篇就牢牢扣住“學(xué)習(xí)智慧”進(jìn)入敘述，可謂聰明！三個(gè)生活片段寫得真實(shí)可感：觀察體驗(yàn)帶來觀念的改變；思考領(lǐng)悟讓人豁然開朗；質(zhì)疑實(shí)踐讓人虛心豐富。三個(gè)片段來源于真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)出作者領(lǐng)悟生活的能力和信手拈來的智慧，絕非臨時(shí)編造的情節(jié)所能比擬。扣題準(zhǔn)確，主旨明確，故事描寫的過程也生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富而裁剪有度，體現(xiàn)出作者語言表達(dá)的控制能力較強(qiáng)，全文用詞精到樸實(shí)，結(jié)構(gòu)層次清晰，是一篇佳作?！久}解說】1．題意解讀題目中材料選取了王羲之、孔子、李時(shí)珍學(xué)習(xí)的三個(gè)片斷，這三個(gè)片斷在敘述形式上非常整齊，概括而言，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等方面對三個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要介紹。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容有書法、琴藝、醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)方式有觀察、體驗(yàn)，思考、領(lǐng)悟，質(zhì)疑、實(shí)踐；學(xué)習(xí)成果有他們各自在不同領(lǐng)域所達(dá)到的境界。但是，這只是命題者所陳述的事件，而將這些事件總結(jié)并指明寫作方向，交代寫作任務(wù)的是后面的提示語。提示語也分為三句話，但這三句話顯然分為兩個(gè)不同的層面。前兩句是對三則材料內(nèi)容的概括提示，后一句是對三則材料陳述意圖的總結(jié)提示。換言之，前者提示考生應(yīng)從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面來概括解讀材料，后者提示考生，題目中陳述這三則材料的意圖是要求大家在一個(gè)共同的平臺(tái)上來交流思想，這一共同的平臺(tái)即“學(xué)習(xí)智慧”。脫離這一交流平臺(tái)進(jìn)行寫作是不符合題目要求的，寫作的落腳點(diǎn)放到學(xué)習(xí)智慧上來談即切合題意。2.難點(diǎn)解析(1)三則材料之間的關(guān)系三則材料之間是并列關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果。而書法、琴藝、醫(yī)術(shù)三者是沒有先后、主次之分的。學(xué)習(xí)方式在內(nèi)容排列上有一定層次，觀察、體驗(yàn)——思考、領(lǐng)悟——質(zhì)疑，實(shí)踐有一定的先后順序，但不影響三則材料的整體并列關(guān)系。學(xué)習(xí)成果上也無意區(qū)分三人成就的大小。如果透過他們學(xué)習(xí)成果的表層來看，可以分別深入理解為藝術(shù)(王羲之)、思想(孔子)、德行(李時(shí)珍)，這是有一定層次之分的。但三則材料只是截取三個(gè)人在各自學(xué)習(xí)過程中不同階段的成果和目標(biāo)，并不代表命題者對此三人成就的評價(jià)，也不代表三則材料的主次之別。(2)“……”的理解三則材料后有省略號(hào)，省略掉的內(nèi)容應(yīng)該是不同的人，在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，最后有各自不同的學(xué)習(xí)成果。換言之，寫作中可以舉材料之外諸多人的事例，涉及到諸多不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，沒有限制，但不能脫離提示語中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個(gè)范圍來寫，最后也要落腳到學(xué)習(xí)智慧的層面。因此，這一省略號(hào)表面雖無限制，卻因三則材料擺在前而作示例，所以對考生的審題方向作了強(qiáng)烈的提示。(3)學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)智慧：《現(xiàn)代漢語詞典》中對“學(xué)習(xí)”是這樣定義的：從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能。對“智慧”是這樣定義的：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，“學(xué)習(xí)智慧”大致可以理解為：在獲得知識(shí)或技能的過程中體現(xiàn)出來的辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)成果：材料中分別都涉及到了學(xué)習(xí)成果，而提示語中卻沒有提到。這是因?yàn)槊}者提示的寫作方向是要談學(xué)習(xí)智慧，而學(xué)習(xí)智慧應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程之中，即選擇恰當(dāng)?shù)?/p>