《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略分析》開題報告文獻(xiàn)綜述3000字

開題報告文獻(xiàn)綜述論文題目小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略分析選題的目的、意義及可行性選題目的：本論文選擇小學(xué)低年段教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行研究，通過深入到具體課堂教學(xué)活動中，并針對性地提出了解決對策，以期為更多的小學(xué)低年段語文教師優(yōu)化教學(xué)策略提供教學(xué)實踐幫助。選題意義：本研究有利于發(fā)現(xiàn)并解決低年級識字教學(xué)中存在的問題，通過有效的解決策略提高識字教學(xué)的效果。整個小學(xué)語文的教學(xué)都包含識字教學(xué)的內(nèi)容，尤其是低年段的語文教學(xué)，但在實際的教學(xué)中，教師在識字教學(xué)目標(biāo)的確定、評價手段、教學(xué)策略等方面出現(xiàn)種種問題，這些問題與學(xué)生的識字興趣、能力、方法等息息相關(guān)?？尚行裕赫n題指導(dǎo)老師對本課題的順利完成給予大力支持；目前所在的地方的圖書館關(guān)于論題的各種書籍非常之多，網(wǎng)上關(guān)于此類的文獻(xiàn)資料也十分充足，可以借助圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)期刊、圖書等文獻(xiàn)資料，方便收集有關(guān)數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行分析對比，為論文提供了豐富的理論和分析方法。本題的研究現(xiàn)狀及開題前的準(zhǔn)備工作（一）文獻(xiàn)綜述通過知網(wǎng)查閱有關(guān)“小學(xué)低年級”、“語文寫字教學(xué)”的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的研究主要集中于寫字教學(xué)的功能、模式、評價三個方面。1.寫字教學(xué)的功能通過對文獻(xiàn)的整理，寫字教學(xué)的功能可歸納為提升學(xué)生的審美能力、促進(jìn)身心健康發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)民族自豪感四個方面。趙淑萍（2021）從養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)身心健康發(fā)展、增強(qiáng)民族自豪感三個方面闡述了寫字教學(xué)的功能。通過對漢字認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫技能三個方面研究，發(fā)現(xiàn)漢字中孕育著博大精深的文化和寫字教學(xué)是一項長期的、反復(fù)的訓(xùn)練過程。學(xué)生寫字時，大腦聯(lián)合手指和手腕等部位進(jìn)行協(xié)調(diào)運(yùn)動，全面地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，長期的寫字訓(xùn)練中，學(xué)生勿驕勿躁，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。王春暉（2021）也指出了，寫字可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)者從寫字習(xí)慣、寫字姿勢、寫字態(tài)度三個方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)漢字書寫在手腦并用的過程中需要集中注意力，注意力集中就要靜心凝神，以標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、握筆姿勢進(jìn)行，這一個過程需要長時間的堅持才能形成專注力。長此以往的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生戒驕戒躁，養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。張明濤（2021）從學(xué)生的寫字情況與興趣、教師對寫字教學(xué)的看法及態(tài)度等方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對未來的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生影響，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行教育是非常重要的。2.寫字教學(xué)的模式通過對小學(xué)寫字教學(xué)模式的文獻(xiàn)查找，小學(xué)寫字教學(xué)的模式有“品、評”模式、“三階段七環(huán)節(jié)”模式、“導(dǎo)學(xué)”模式。張漢輝（2020）在以學(xué)者在一線教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實施、課堂流程、課堂互動、學(xué)生對生字的書寫、書寫練習(xí)五個方面對小學(xué)寫字教學(xué)進(jìn)行探究，建構(gòu)以學(xué)生為主體的寫字教學(xué)模式，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。海蓮（2020）在以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的前提下，從課堂寫字教學(xué)方式、階段性書寫評價、生字學(xué)習(xí)、單元突出生字類型的方面進(jìn)行研究，教師把寫字教學(xué)分為“觀帖、臨摹、默帖”三階段，又把三個階段詳細(xì)劃分為“分觀結(jié)構(gòu)、觀筆畫、范書、臨摹、評改、默練、展示”七個環(huán)節(jié)，教師把這個寫字教學(xué)流程成為“三階段七環(huán)節(jié)”模式”。劉榮玉（2021）提出的“導(dǎo)學(xué)”模式，是根據(jù)素質(zhì)教育的思想，對寫字學(xué)習(xí)的價值觀、教師示范指導(dǎo)、課堂練習(xí)、點評應(yīng)用四個方面進(jìn)行研究，充分在課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，并以“練習(xí)”為重點，根據(jù)寫字形成的規(guī)律來制定教學(xué)目標(biāo)，再以“教師示范學(xué)生模仿”的方式進(jìn)行教學(xué)。3.寫字教學(xué)的評價評價在教學(xué)中占據(jù)重要地位，它具有激勵與反饋的作用，教學(xué)中需要不斷進(jìn)行評價，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的評價是從寫字教學(xué)評價方式、時機(jī)、目的、主體四個維度進(jìn)行研究的。徐銀玲（2021）提出，通過對學(xué)生興趣、寫字習(xí)慣、寫字時的注意力以及觀察力三個方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)要達(dá)到提升學(xué)生的書寫能力，教學(xué)評價是此過程不可或缺的部分，其中強(qiáng)調(diào)要針對學(xué)生的寫字姿勢、習(xí)慣、技能等方面進(jìn)行評價；以教師激勵、學(xué)生自評、家長參與評價多元主體進(jìn)行評價。在過程中，教師要對評價語言、符號、標(biāo)準(zhǔn)提前進(jìn)行說明。許慧（2021）從寫字態(tài)度、寫字習(xí)慣兩個維度進(jìn)行調(diào)研，指出要以發(fā)展的目的評價學(xué)生，而不是一味的只重視分?jǐn)?shù)的高低。耿媛媛（2022）對小學(xué)高年級寫字教學(xué)的評價體制進(jìn)行探究，從評價的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)中評價內(nèi)容片面、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和主體、方式單一。教師應(yīng)該關(guān)注寫字過程實施多元主體評價。綜上所述，通過對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者們主要圍繞寫字教學(xué)的功能、模式、評價三個方面進(jìn)行研究。在整理中發(fā)現(xiàn)學(xué)者普遍認(rèn)為在學(xué)生對寫字教學(xué)的認(rèn)識、教師的教學(xué)方法、教師對學(xué)生書寫的評價存在著問題。需要解決這些問題可以從學(xué)校校園文化、教師培訓(xùn)、評價形式入手。（二）核心概念界定1.小學(xué)低年級小學(xué)低年級是指小學(xué)一、二年級。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生的九年義務(wù)教育時間劃分成了四個階段，其中小學(xué)六年的語文課程劃分為三個學(xué)段：低段為一至二年級、中段為三至四年級、高段為五至六年級。2.寫字教學(xué)寫字教學(xué)是指教師在有教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師有方法地傳授給學(xué)生寫字的知識，學(xué)生能使用鉛筆在田字格中按照漢字的書寫規(guī)律將漢字正確、規(guī)范的書寫，再通過寫字評價逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的一種語文活動。畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容第一章小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀一、調(diào)查目的二、調(diào)查對象三、調(diào)查內(nèi)容（一）學(xué)生對拼音重視程度（二）學(xué)生識字興趣的情況（三）學(xué)生對漢字掌握情況（四）教師識字教學(xué)的方式第二章小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題一、學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)不重視二、學(xué)生識字興趣低三、學(xué)生錯別字現(xiàn)象普遍四、教師識字教學(xué)方式單一第三章小學(xué)低年級識字教學(xué)問題的解決策略一、重視識字教學(xué)語言環(huán)境二、提高學(xué)生識字興趣三、預(yù)防與及時糾正錯別字四、豐富識字教學(xué)方法結(jié)論參考文獻(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究方法本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法的研究方法，研究小學(xué)低年級識字教學(xué)方面的內(nèi)容。五、畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)度安排（以月為單位）時間工作內(nèi)容2022年11月前期準(zhǔn)備：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)研究問題2022年12月完成畢業(yè)論文選題和開題2023年1月完成畢業(yè)論文初稿2023年2月畢業(yè)論文中期修改2023年3月完成論文，提交，同時提交查重報告2023年4月完成畢業(yè)論文答辯六、畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要參考文獻(xiàn)[1]趙淑萍.識字源頭"活水來"--小學(xué)培智低年級語文識字教學(xué)生活化探究[J].安徽教育科研,2021(18):2.[2]王春暉.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地,2021(3):1.[3]張明濤.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2020.[4]張漢輝.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：電子版,2020(18):2.[5]高海蓮.探究小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效對策[J].課程教育研究,2020(46):2.[6]劉榮玉.小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2021(33):3.[7]徐銀玲.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地,2021(1):1.[8]許慧.基于核心素養(yǎng)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