《小學低年級語文識字教學策略分析》開題報告文獻綜述3000字

開題報告文獻綜述論文題目小學低年級語文識字教學策略分析選題的目的、意義及可行性選題目的：本論文選擇小學低年段教學活動中存在的問題進行研究，通過深入到具體課堂教學活動中，并針對性地提出了解決對策，以期為更多的小學低年段語文教師優(yōu)化教學策略提供教學實踐幫助。選題意義：本研究有利于發(fā)現并解決低年級識字教學中存在的問題，通過有效的解決策略提高識字教學的效果。整個小學語文的教學都包含識字教學的內容，尤其是低年段的語文教學，但在實際的教學中，教師在識字教學目標的確定、評價手段、教學策略等方面出現種種問題，這些問題與學生的識字興趣、能力、方法等息息相關?？尚行裕赫n題指導老師對本課題的順利完成給予大力支持；目前所在的地方的圖書館關于論題的各種書籍非常之多，網上關于此類的文獻資料也十分充足，可以借助圖書館及網絡資源查閱相關期刊、圖書等文獻資料，方便收集有關數據及資料進行分析對比，為論文提供了豐富的理論和分析方法。本題的研究現狀及開題前的準備工作（一）文獻綜述通過知網查閱有關“小學低年級”、“語文寫字教學”的文獻資料，并對文獻資料進行了梳理，發(fā)現關于小學低年級語文寫字教學的研究主要集中于寫字教學的功能、模式、評價三個方面。1.寫字教學的功能通過對文獻的整理，寫字教學的功能可歸納為提升學生的審美能力、促進身心健康發(fā)展、養(yǎng)成良好學習習慣和增強民族自豪感四個方面。趙淑萍（2021）從養(yǎng)成良好學習習慣、促進身心健康發(fā)展、增強民族自豪感三個方面闡述了寫字教學的功能。通過對漢字認識、學習習慣、書寫技能三個方面研究，發(fā)現漢字中孕育著博大精深的文化和寫字教學是一項長期的、反復的訓練過程。學生寫字時，大腦聯(lián)合手指和手腕等部位進行協(xié)調運動，全面地促進學生身心健康發(fā)展，長期的寫字訓練中，學生勿驕勿躁，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。王春暉（2021）也指出了，寫字可以幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。學者從寫字習慣、寫字姿勢、寫字態(tài)度三個方面進行研究，發(fā)現漢字書寫在手腦并用的過程中需要集中注意力，注意力集中就要靜心凝神，以標準的坐姿、握筆姿勢進行，這一個過程需要長時間的堅持才能形成專注力。長此以往的學習，可以幫助學生戒驕戒躁，養(yǎng)成專注的學習習慣。張明濤（2021）從學生的寫字情況與興趣、教師對寫字教學的看法及態(tài)度等方面進行研究，發(fā)現良好的學習習慣對未來的學習可能產生影響，根據學生的發(fā)展水平進行教育是非常重要的。2.寫字教學的模式通過對小學寫字教學模式的文獻查找，小學寫字教學的模式有“品、評”模式、“三階段七環(huán)節(jié)”模式、“導學”模式。張漢輝（2020）在以學者在一線教學實踐為基礎，通過對多元教學目標設置與實施、課堂流程、課堂互動、學生對生字的書寫、書寫練習五個方面對小學寫字教學進行探究，建構以學生為主體的寫字教學模式，很大程度上調動了學生的主觀能動性。海蓮（2020）在以教學經驗為基礎的前提下，從課堂寫字教學方式、階段性書寫評價、生字學習、單元突出生字類型的方面進行研究，教師把寫字教學分為“觀帖、臨摹、默帖”三階段，又把三個階段詳細劃分為“分觀結構、觀筆畫、范書、臨摹、評改、默練、展示”七個環(huán)節(jié)，教師把這個寫字教學流程成為“三階段七環(huán)節(jié)”模式”。劉榮玉（2021）提出的“導學”模式，是根據素質教育的思想，對寫字學習的價值觀、教師示范指導、課堂練習、點評應用四個方面進行研究，充分在課堂中以教師為主導，以學生為主體的作用，并以“練習”為重點，根據寫字形成的規(guī)律來制定教學目標，再以“教師示范學生模仿”的方式進行教學。3.寫字教學的評價評價在教學中占據重要地位，它具有激勵與反饋的作用，教學中需要不斷進行評價，以保證教學任務的完成。通過文獻整理，發(fā)現寫字教學的評價是從寫字教學評價方式、時機、目的、主體四個維度進行研究的。徐銀玲（2021）提出，通過對學生興趣、寫字習慣、寫字時的注意力以及觀察力三個方面進行研究，發(fā)現要達到提升學生的書寫能力，教學評價是此過程不可或缺的部分，其中強調要針對學生的寫字姿勢、習慣、技能等方面進行評價；以教師激勵、學生自評、家長參與評價多元主體進行評價。在過程中，教師要對評價語言、符號、標準提前進行說明。許慧（2021）從寫字態(tài)度、寫字習慣兩個維度進行調研，指出要以發(fā)展的目的評價學生，而不是一味的只重視分數的高低。耿媛媛（2022）對小學高年級寫字教學的評價體制進行探究，從評價的內容、方式、標準、主體進行分析，發(fā)現寫字教學中評價內容片面、沒有統(tǒng)一的標準和主體、方式單一。教師應該關注寫字過程實施多元主體評價。綜上所述，通過對小學低年級語文寫字教學的文獻整理，發(fā)現國內學者們主要圍繞寫字教學的功能、模式、評價三個方面進行研究。在整理中發(fā)現學者普遍認為在學生對寫字教學的認識、教師的教學方法、教師對學生書寫的評價存在著問題。需要解決這些問題可以從學校校園文化、教師培訓、評價形式入手。（二）核心概念界定1.小學低年級小學低年級是指小學一、二年級。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，根據學生的身心發(fā)展的規(guī)律，把學生的九年義務教育時間劃分成了四個階段，其中小學六年的語文課程劃分為三個學段：低段為一至二年級、中段為三至四年級、高段為五至六年級。2.寫字教學寫字教學是指教師在有教學目標的前提下，教師有方法地傳授給學生寫字的知識，學生能使用鉛筆在田字格中按照漢字的書寫規(guī)律將漢字正確、規(guī)范的書寫，再通過寫字評價逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣的一種語文活動。畢業(yè)論文（設計）的主要內容第一章小學低年級識字教學的現狀一、調查目的二、調查對象三、調查內容（一）學生對拼音重視程度（二）學生識字興趣的情況（三）學生對漢字掌握情況（四）教師識字教學的方式第二章小學低年級識字教學存在的問題一、學生對拼音學習不重視二、學生識字興趣低三、學生錯別字現象普遍四、教師識字教學方式單一第三章小學低年級識字教學問題的解決策略一、重視識字教學語言環(huán)境二、提高學生識字興趣三、預防與及時糾正錯別字四、豐富識字教學方法結論參考文獻畢業(yè)論文（設計）的研究方法本研究采用了文獻法、調查法的研究方法，研究小學低年級識字教學方面的內容。五、畢業(yè)論文（設計）的進度安排（以月為單位）時間工作內容2022年11月前期準備：理論學習、現狀調查、發(fā)現研究問題2022年12月完成畢業(yè)論文選題和開題2023年1月完成畢業(yè)論文初稿2023年2月畢業(yè)論文中期修改2023年3月完成論文，提交，同時提交查重報告2023年4月完成畢業(yè)論文答辯六、畢業(yè)論文（設計）的主要參考文獻[1]趙淑萍.識字源頭"活水來"--小學培智低年級語文識字教學生活化探究[J].安徽教育科研,2021(18):2.[2]王春暉.小學低年級語文趣味識字教學策略研究[J].小學生作文輔導：語文園地,2021(3):1.[3]張明濤.以字理為基礎的小學低年級語文識字教學研究[D].西北師范大學,2020.[4]張漢輝.小學低年級語文識字教學現狀及其應對策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版,2020(18):2.[5]高海蓮.探究小學語文低年級識字教學的有效對策[J].課程教育研究,2020(46):2.[6]劉榮玉.小學低年級語文課堂識字教學有效情境創(chuàng)設研究[J].試題與研究:教學論壇,2021(33):3.[7]徐銀玲.小學低年級語文趣味識字教學的研究[J].小學生作文輔導：語文園地,2021(1):1.[8]許慧.基于核心素養(yǎng)下的小學低年級語文識字教學策略之我見[J].文學少年,2021,000(029):1-