《幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究》4900字（論文）

幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究摘要：從孩子的發(fā)展歷程來看，教室環(huán)境在孩子們健康成長過程中起著決定性作用。就情境設(shè)計而言，必須以孩子的發(fā)展和需要為中心，使孩子和身邊情境之間產(chǎn)生一種良性交互關(guān)系。文章就當前幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題展開論述，并有針對性地給出有效改進對策，促進環(huán)境為孩子健康和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；大班幼兒園的教學過程，環(huán)境屬于“隱性課程”范疇，在幼兒智能發(fā)展，幼兒人格發(fā)展等方面起著重要作用?！毒V要》還指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，要在創(chuàng)造與使用中發(fā)揮其應有的積極意義。”這說明在日常的教學過程，幼兒園環(huán)境起決定作用[1]。環(huán)境就是可以不自覺地影響兒童發(fā)展的氛圍。孩子們在不同的情景中培養(yǎng)多種能力，增強對周圍事物的理解與感受，并且和周圍環(huán)境互相影響，從而促使他們健康地成長。教學時，教師應該有意識的引導幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，和幼兒一起探索和討論吧，和幼兒進行交談和協(xié)作，與幼兒做朋友或者合作者，讓幼兒在行為和表達上都能得到充分地發(fā)揮，使幼兒有各種機會進行學習，并且能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和積極性。就幼兒園環(huán)境設(shè)計而言，教師傾向于根據(jù)已有資源進行創(chuàng)作，不利于孩子發(fā)展。對孩子來說，多元生存環(huán)境是其成長所需營養(yǎng)。教師積極營造并運用教學環(huán)境，怎樣積極營造環(huán)境，拓寬資源利用范圍，更應成為一個值得討論并付諸實踐的問題。一、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀孩子們生來就接近大自然，和生活密切相關(guān)。豐富的天然資源，為兒童提供了多種玩具素材，從而更好地開發(fā)其智慧與行為。皮亞杰說：“孩子們的智力來源于手工，但他們的智力依賴于各種條件和物質(zhì)。”教材是兒童理解和研究的橋梁。但從我個人經(jīng)驗看，在普通情況下，主題墻素材資源稀缺，就像圖1中所示的那樣，通常由教師自行購買或配合學生獨立完成。圖1主題墻因此主題墻的主要材質(zhì)是：掛圖、圖片、油漆、手工制品、材質(zhì)等。若不好好選擇當?shù)厥巢?，也無法充分利用周圍天然資源，便把垃圾變成了珍品。這不僅增加了業(yè)務的成本，會使孩子們?nèi)狈νㄟ^墻壁體驗其天然美感，對環(huán)境保護有感受力。很顯然，目前幼兒園墻面環(huán)保材質(zhì)非常缺乏，而材質(zhì)上的限制，又限制了幼兒成長和發(fā)展。但矛盾的是，孩子們正是在同周圍環(huán)境的互動中成長，并形成了知識面。二、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題（一）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育有效性《綱要》中明確指出幼兒園在日?；顒又械姆N種需要，包括活動材料等、活動空間及設(shè)施，均應適合幼兒多種探索和玩?；顒樱屗椭車匀粎f(xié)調(diào)。即在人為情況下，發(fā)揮兒童主觀能動性。從教學過程來看，教師在教學中能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，主動的自我表現(xiàn)。但確實能實現(xiàn)這一目標，卻很少見。第一，在主觀能動性方面，很多教師都將其理解為使兒童在創(chuàng)設(shè)情境。不過即便是這樣，只在某種程度上進行了例行出席，就是以某種方式進行活動。一般進行布置時，應征求老師同意，并且提出了設(shè)定的主題。第二，孩子控制身邊事物不在考慮之列。良好的學習氛圍能夠增強教師對兒童的控制力。在這樣的環(huán)境中，兒童無需老師的引導，會有一個良好的自我表現(xiàn)，不自覺地形成了保護身邊。從而最大限度地調(diào)動兒童的積極性。然而，目前具備這一技能的家庭并不多，通常處于比較狹窄的空間，放了些物資，玩具，作為一個研究的地方，不對玩具與材料進行歸類。并在最后結(jié)束時，那么就要求教師去做，由于現(xiàn)階段，兒童只能消極地接受，而且不積極參與學習，因為他們不能控制環(huán)境中的任何東西，難以調(diào)動其學習積極性[2]。（二）內(nèi)容呈現(xiàn)較多，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏主體性在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，課程設(shè)計同樣關(guān)鍵。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育的，社會的、情感與藝術(shù)四個特點。孩子們較早的學會了認識事物，在認識上，它的發(fā)展和環(huán)境有著密切的關(guān)系，一個方面，幼兒和環(huán)境是否和諧，也是幼兒園教學質(zhì)量高低的反映。在一定意義上，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能有效地促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應當在審議范圍內(nèi)審議本課程的宗旨和內(nèi)容。教學方法使用單一、枯燥的教學模式，忽視不同年齡幼兒身心成長特點和幼兒自身能力發(fā)展，致使一些幼兒感知周圍事物能力差，無法與環(huán)境良好結(jié)合。但是從實際情況來看，有的教師采取輕量化的教育形式，把美的童趣過多地加入到教學的現(xiàn)實中，沒有進一步探討兒童教育存在的價值和意義；教學活動開展中，幼兒活動經(jīng)驗積累不足，造成學生學習興趣低下。教學創(chuàng)設(shè)上只應付任務和考查，沒能做到課程目標和內(nèi)容的有機結(jié)合和有的放矢，有計劃的實施，材料的逐步投放和使用，使材料內(nèi)部的聯(lián)系不夠密切；所以，應注重現(xiàn)階段幼兒所處的有效學習，為了更好地幫助其培養(yǎng)良好行為習慣與性格品質(zhì)。環(huán)境不夠系統(tǒng)、內(nèi)容組織形式不夠標準，無法很好的體現(xiàn)出當前幼兒教育的意義[3]。因此，我們有必要對幼兒實施有效地教育，為了促進幼兒的健康，快樂發(fā)展。有些教室分區(qū)明確，然而，各區(qū)域與專題環(huán)境之間缺乏系統(tǒng)而綜合的聯(lián)系。我們應注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，更是我們每一位幼兒教師都應做到的。由于幼兒的年齡特點的差異，其心理特點十分明顯，很多孩子養(yǎng)成了不良的習慣，在幼兒園的學習生活過程中引入這些習慣，然后，對于幼兒來說，幼兒園的環(huán)境本身是相對陌生的，如果孩子本身就是帶著不良的生活習慣來到幼兒園，例如，公主病等現(xiàn)象，身處陌生之地，這些不良習慣從很大程度上來說，均具有一定程度放大的潛力，這時老師如果不加以正確的引導，孩子們就會拒絕不良習慣的影響，在一定范圍內(nèi)，就是縱容幼兒將不良習慣不斷地延伸下去。因此在幼兒教育中，往往只重視知識傳授，忽視情感的培養(yǎng)，由此給幼兒帶來了一定的困擾。例如現(xiàn)在許多幼兒園的老師，都怕“得罪”了幼兒，由于幼兒判斷力不強，無法辨別是非。不管老師是好還是壞，還是為什么，只要不能滿足他們的需求，他們會去告家長的，家長就到學校告狀，學校應對老師，老師們更不敢苛求幼兒，形成惡性循環(huán)就這樣一直發(fā)展，給幼兒的健康成長帶來了負面影響。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)置不合理不存在完全合適的條件，亦無一根本不宜，它們本身是一種連續(xù)的情況，這一狀態(tài)包括許多不同情形。最佳學習情境隨著活動，話題，老師，孩子，年齡等因素而變化、文化背景等方面發(fā)生了變化。開展環(huán)境規(guī)劃時，不管是選材，或空間布局，都需要深思熟慮，沒什么兩樣。但在實踐中，幾乎沒有一位教師把多種情況列入考慮范圍，并且還有部分教師出于工作方便，進行了簡單的安排。一般情況下幼兒園的布局是以分區(qū)的方式來進行的，在兒童身上擺放了不同形式的各類物品。但幼兒園往往忽視了一些與內(nèi)部有關(guān)的方面，例如演戲與手工領(lǐng)域，這幾個方面存在著一定的關(guān)聯(lián)，能促進孩子表達想法[4]。在教材供給方面，因教材配套，它的教學在性質(zhì)上有較大區(qū)別，合適的兒童群體之間亦存在著分歧。幼兒園往往將不同教材割裂開來，或組合在一起，從而達到吸引兒童注意力的目的。但是卻忽視了孩子學習內(nèi)容時適應能力，例如，小班的孩子喜歡自己玩，喜歡自己玩。就教學時間而言，多數(shù)兒童按固定日程，這造成兒童彈性不足，從而使其學習熱情下降。三、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效改善對策（一）以幼兒為主體，針對性實施班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)給兒童創(chuàng)造具有自主性的氣氛。使兒童意識到自己能在其中自由地探索、發(fā)現(xiàn)和相信。唯有兒童才是這一場所的主宰，他們的想法才能得到啟發(fā)。所以教師在給孩子們選擇的過程中應該做到有的放矢、實用的方案，為了不使孩子迷茫，可在場地內(nèi)擺放陳設(shè)、空間和其他設(shè)施被劃分為不同地區(qū)，并且對每一個地區(qū)進行了標記，從而使兒童能夠從其視線范圍內(nèi)看到這些痕跡，而且這些東西存放起來還要便于兒童取用和利用。展覽區(qū)擺放了卡子、海報、架子、晾衣繩等等多種材料，便于兒童自己創(chuàng)造。要讓幼兒主動參與教師布置的各項活動，而且也不可能是他們一個人的工作。給兒童創(chuàng)造一種能激發(fā)兒童參與活動的氣氛。使兒童處于富有責任感的狀態(tài)、在獨立感強，驕傲的氣氛下，充分發(fā)揮其積極性。教師可向兒童提供更多公開信息，而且這些材料僅僅是指導的材料而已。運用這些材料，能更好地增進兒童的自豪和滿足。另外，也可做出井然有序的圖形及物件排列，讓孩子們從教師的指導中解放出來，較好地自主行為。應該使兒童有意識的環(huán)保保護，訓練其責任心等，讓他們經(jīng)營一個特定區(qū)域，或者給他們畫一個工作流程，使其意識到自己是周圍事物的主人，從而使其積極性得以發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情境時，要強調(diào)孩子主人翁意識，師生共同探討了如何在教室里創(chuàng)造氣氛，布置墻壁。如果教師有什么好主意，還要和孩子共同探討，弄清了自己的觀點。讓幼兒參與到活動中來，提升其成就感與歸屬感，讓他們做好自己的事，這不但為教師節(jié)約了時間，又能發(fā)展學生創(chuàng)造力，還能使兒童更珍惜他們所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境和學習機會。（二）加強班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性和教育意義課程和情境是相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在：情境生成性課程的設(shè)置，也就是孩子們游戲中所衍生出課程。教學活動的出現(xiàn)，必須依據(jù)特定教學情境，其實現(xiàn)有特定的語境，而且從某種角度來看，也能起到提高教學質(zhì)量的效果。根據(jù)教的目的，盡可能地融入環(huán)境創(chuàng)造中的每一個微小細節(jié)，從創(chuàng)作過程來看，根據(jù)目的與主題進行思考，看什么最有道理，什么東西一定會被制造出來；根據(jù)教學內(nèi)容配置，根據(jù)教學內(nèi)容需要增加素材，漸漸地就會變得越來越困難；建設(shè)環(huán)境應根據(jù)課程內(nèi)容，它具有暫時性，短期或長期特征。重視課程生成過程，在建構(gòu)學習過程中，至關(guān)重要的一環(huán)是使兒童與其周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，當場景中的某一元素吸引了兒童的注意力，教師可指導其交談。（三）合理改善班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把大小環(huán)境相結(jié)合教師在實際教學中，應參照幼兒的條件和需求，為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造了一個健康良好的環(huán)境。所以開展幼兒園的教學活動，必須重視合理利用環(huán)境資源。用冒險性和安全性來舉例。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要考慮幼兒可能面臨的危險因素和幼兒本身具有的能力水平，這些因素都會對幼兒產(chǎn)生諸多影響，從而保證了它能被完全的滿足。不用說在創(chuàng)造環(huán)境時，安全使用環(huán)境為創(chuàng)造第一要素，在創(chuàng)設(shè)中必須盡量避免幼兒接觸明顯危險物品，這包括電和火災。如有可能，還應盡可能地選擇其他方法，以減少危險性。但這并不等于冒險性活動就不會出現(xiàn)。由于冒險性和危險性之間存在著某種關(guān)聯(lián)，但是，這并不是絕對的對立，這僅僅是相對的概念。對于幼兒來說，其本身就有追求刺激的功能、考察的想法與喜歡探索，所以準備一些冒險性的材料、本設(shè)備不僅能夠滿足幼兒的需求，還可以促進它的發(fā)展。與此同時，在活動的過程中，應重視選用符合兒童特點的物資與設(shè)施，讓活動內(nèi)容更符合兒童身心發(fā)育規(guī)律。所以要進行創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以針對性的增設(shè)攀爬墻、秋千等活動較多。另外，還需要針對不同年齡幼兒的自身特點進行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，這可以確保各年齡階段的兒童都能夠參加，從而讓整個比賽的流程變得有趣。另外，還應該充分關(guān)注活動教師的發(fā)起時間和幼兒發(fā)起時間，因為唯有如此，幼兒才能夠較好的投入到活動的全過程，這樣才能讓他們?nèi)〉酶嗟倪M步。對于學前幼兒而言，一天中的大部分時間或戶外活動，有賴于幼兒的親身參與。如果幼兒僅僅在家或幼兒園中完成幾個簡單的游戲，那就與他們自身的發(fā)展規(guī)律不符，給他們未來的發(fā)展帶來了負面影響。所以，在幼兒進行自主選擇的活動中，教師要給予充足的時間。四、小結(jié)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的情感態(tài)度，也有利于兒童對事物認識方式和途徑的養(yǎng)成。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師起著關(guān)鍵作用，老師有針對性地指導孩子們參與到情境中去，能收到事半功倍的教育效果，能夠增強自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，讓幼兒獲得更加充實的內(nèi)容，更加完善的氣氛。幼兒園的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩部分，富于變化，內(nèi)容豐富的場景，能夠增強幼兒與情境之間的互動，推動幼兒全面發(fā)展，教師要認識到好的幼兒園環(huán)境的價值，才能進行教學，對幼兒進行豐富的物質(zhì)材料，精神教育等、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相融合的氛圍[5]。參考文獻[1]許嘉.幼兒