部編版語文七年級(jí)上冊(cè) 第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：尋光輝人物贊美好人生

七上第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：尋光輝人物，贊美好人生01設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元選取《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇課文，從不同的方面詮釋人生的意義和價(jià)值。本單元人文主題為“美好人生”，讓學(xué)生在閱讀過程中，感受文中所彰顯的理想光輝和人格力量。本單元的語文教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個(gè)：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；二是在課本中勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。[[1]]在通讀課文、整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在特定語境中的意義和作用，從而更深刻、更立體地理解與把握本單元的人文主題。本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)為學(xué)校正在開展“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，發(fā)掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評(píng)選?！捌椒病ゴ蟆毙@人物征文既要求思路清晰、手法多樣，還要求描摹人物形象、挖掘人物品質(zhì)、闡述人生意義，將本單元的人文主題與語文教學(xué)內(nèi)容完美融合，能幫助學(xué)生理解文本、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)，達(dá)到更理想的語文學(xué)習(xí)效果。本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)課段推進(jìn)：第一課段，默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式，理清作者思路；第二課段，細(xì)讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；第三課段，細(xì)讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》，分析對(duì)比手法的妙處，品味運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，對(duì)彰顯人物的精神品質(zhì)的作用；第四課段，運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容寫一篇“平凡·偉大”校園人物征文，并依據(jù)寫作評(píng)價(jià)量表，在班內(nèi)交流、分享與互評(píng)。前三個(gè)課段是第四課段的基礎(chǔ)。02學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解”“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注行文思路和人物塑造兩個(gè)方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測試從所學(xué)過的散文中選取一篇，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理作者思路，并分析人物形象。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)85位學(xué)生）（1）行文思路：73%的學(xué)生能夠劃分文章層次，但思路較為混亂；僅27%的學(xué)生可以準(zhǔn)確劃分文章層次，依據(jù)行文思路，繪制思維導(dǎo)圖；（2）人物塑造：60%的學(xué)生能依據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對(duì)人物形象的描寫方法、表現(xiàn)手法的關(guān)注，無法深刻分析人物的精神。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀中，能夠基本掌握內(nèi)容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具體情況如下：62位學(xué)生（約占測試人數(shù)73%）無法理清行文思路，僅23位學(xué)生（約占測試人數(shù)的27%）能夠準(zhǔn)確劃分文章層次，理清行文思路；51位學(xué)生（約占測試人數(shù)的60%）可以根據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對(duì)描寫方法、表現(xiàn)手法的分析，對(duì)人物精神缺乏深刻的感悟。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知：學(xué)生在閱讀文學(xué)類文本中，能夠基本掌握內(nèi)容，但大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，不能理清文章思路，且缺乏對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本專題設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。03學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo)1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；2.通過細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對(duì)比手法的妙處；4.通過圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。二、思維目標(biāo)1.學(xué)會(huì)運(yùn)用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；2.通過分析多篇課文對(duì)比手法的妙處，提升比較分析的能力；3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量?！竞诵娜蝿?wù)】學(xué)校正在開展“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評(píng)選。04設(shè)計(jì)背景第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路【核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。】一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可）。四、完成任務(wù)1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類。提示：《紀(jì)念白求恩》號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫的表達(dá)方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清文章思路。2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。魚骨圖示例：《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》3.小組合作學(xué)習(xí)《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達(dá)成共識(shí)。4.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路?！耙粋€(gè)外國人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神?！盵[2]]“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱?！盵[3]]“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精?！盵[4]]“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。”[[5]]內(nèi)容要點(diǎn)贊揚(yáng)了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。表現(xiàn)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。毛主席號(hào)召大家學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神。文章思路分——分——分——總四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路第二課段：聚焦人物析形象【核心任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。】一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對(duì)牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象的寫人方法；2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，理解直接描寫和間接描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。四、完成任務(wù)1.學(xué)生勾畫《植樹的牧羊人》運(yùn)用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。分析直接描寫的示例：他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。[[10]]分析間接描寫的示例：他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對(duì)牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫?！蓖ㄟ^對(duì)高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，擁有無堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。2.學(xué)生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，參照示例，以“寫，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫和間接描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。示例：（1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。[[11]]（2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)?！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動(dòng)作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場景畫面，運(yùn)用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。第三課段：分析手法探奇效【核心任務(wù)：分析對(duì)比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用?！恳?、學(xué)習(xí)任務(wù)1.勾畫兩文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，分析對(duì)比手法的表達(dá)效果；2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》；2.統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關(guān)知識(shí)介紹。四、完成任務(wù)1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運(yùn)用對(duì)比手法的句段《植樹的牧羊人》提示：（1）可以先在文章中用筆勾畫運(yùn)用對(duì)比手法的相關(guān)語句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；（2）具體分析如何體現(xiàn)對(duì)比手法時(shí)，要找到具體對(duì)比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求恩》一文中，把白求恩對(duì)待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對(duì)同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對(duì)比；（3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫作目的來分析表達(dá)效果。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中；3.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中。第四課段：完成征文薦榜樣【核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。】一、學(xué)習(xí)任務(wù)回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四、完成任務(wù)1.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。（1）所選擇的校園人物是誰？（2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來整體構(gòu)思？（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來排序？2.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。（1）將對(duì)人物哪些方面進(jìn)行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？（2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫放在哪個(gè)部分？3.運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。（1）我將在文中把______和________進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_________________________________或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；4.動(dòng)筆完成“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)征文。寫作過程中可以對(duì)既定的提綱作必要的修正。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.在班內(nèi)交流分享與互評(píng)，依據(jù)以下寫作評(píng)價(jià)量表，對(duì)征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改建議。同時(shí)，至少找3位同學(xué)對(duì)自己的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評(píng)價(jià)量表，修改征文。單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思在本單元的教學(xué)實(shí)施過程，教師需要注意以下三個(gè)方面的問題：1.關(guān)于第一課段利用思維導(dǎo)圖理清思路。因?yàn)楸締卧钠恼麦w例不一，《紀(jì)念白求恩》是號(hào)召大家向白求恩學(xué)習(xí)的演講稿，《植樹的牧羊人》一般認(rèn)為是小說，《走一步，再走一步》是敘事性散文，《誡子書》是一封勸誡兒子的文言書信。為了便于整合，我們把《紀(jì)念白求恩》和《誡子書》歸為說理性文章，把《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》歸為敘事性文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖來分析文章思路，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其中一種思維導(dǎo)圖來理清征文的思路。在具體的教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠時(shí)間來安靜閱讀，并且繼續(xù)有意識(shí)地訓(xùn)練默讀，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵句，并用不同符號(hào)在喜歡或有疑問的地方做標(biāo)注，然后用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，從而明晰思路，并遷移到寫作中。2.關(guān)于本單元的文言文教學(xué)?！墩]子書》是一篇