高級英語課程思政教學案例

高級英語課程思政教學案例“課程思政”教學案例（附說明）一、案例名稱（主題）比照中美經濟發(fā)展模式差異，堅定“四個自信”，建設富強民主的社會主義現代化強國二、結合章節(jié)英語專業(yè)：《高級英語II》第十四單元浮士德經濟學（《高級英語第二冊》第三版重排版）三、教學目標1.知識目標詞匯知識：掌握課文中的新詞匯與表達，拓展有關經濟學、經濟發(fā)展規(guī)律、中美經濟發(fā)展模式的中英文表述。語篇知識：了解說明文的語篇特點，語篇銜接與連貫。文化知識：了解美國經濟發(fā)展的歷史條件、制約因素、模式特點，以及相較于美國經濟發(fā)展模式，中國特色社會主義經濟發(fā)展模式的制度優(yōu)越性。2.能力目標綜合英語應用能力：圍繞中美經濟發(fā)展模式的主題，通過聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練，提高學生的綜合英語應用能力?？缥幕浑H能力：通過比照中美經濟發(fā)展模式差異，探討兩者歷史條件及模式特點，提高學生跨文化交際能力，培養(yǎng)學生運用英文進行中國文化表達的能力。邏輯思辨能力：引導學生辯證地思考、分析中美經濟發(fā)展模式的差異，通過對西方經濟發(fā)展模式的批判性思辨及討論，培養(yǎng)學生邏輯思辨能力。3.素質目標思想道德：增強學生對我國社會主義經濟發(fā)展模式的認同與信心，堅定“四個自信”，樹立為中華民族偉大復興而努力奮斗的堅強決心。人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及價值理念，幫助學生形成正確的國家和民族認同。專業(yè)素質：通過比照及思辨，培養(yǎng)學生運用中英雙語表述中國特色社會主義的發(fā)展觀，表達中國立場，傳播中國文化的能力和素質。四、案例意義以“比照中美經濟發(fā)展模式差異”為授課主題，引入有關“四個自信”的思政元素。通過了解浮士德經濟學的概念、內容、實質，以及中國特色社會主義四個自信的有關表述和內涵，引導學生認識浮士德經濟學發(fā)展模式的實質，并對比分析中西方經濟發(fā)展模式的差異。通過分析說明美國現行經濟模式是一種基于無節(jié)制地消耗自然資源的浮士德經濟，幫助學生進一步理解美國經濟發(fā)展模式的本質，能夠正確認識“四個自信”的重要價值，批判西方現行經濟發(fā)展模式，增強對中國特色社會主義發(fā)展道路的自信。五、教學過程本單元教學過程包括課前準備、教學主題呈現、課堂講解與討論、觀點分享與課后拓展四個部分，計劃8個學時。其中課前準備與課后拓展學習成效及反饋通過學習通的線上學習進行，線上自主學習及反饋與線下授課有機結合，充分拓展學習內容，實現教學目標。1.教學內容1）第十四單元課文FaustianEconomics（浮士德經濟學）2）課文拓展相關資料(1)FaustianEconomics:HellHathNoLimitshttps:///doc/3470814.html,(2)浮士德經濟學與神曲經濟學:通向自由繁榮道路抑或通向地獄之路?https:///doc/3470814.html,/(3)"Fourmattersofconfidence"/doc/3470814.html,/(4)China'seconomicdevelopmentin40years/doc/3470814.html,/2.教學理念以內容為依托，以主題為中心，通過對中美經濟發(fā)展模式差異這一主題的拓展，設計討論、思辨、分享等學習任務，激發(fā)學生主動學習的興趣，引導學生進行批判性思辨，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生正向的家國情懷，在學習任務完成過程中，提高綜合英語應用能力，培養(yǎng)思辨能力、自主學習能力、跨文化交際及中國文化英語表達能力。3.教學方法1）任務驅動法給學生布置探究性的學習任務，要求學生查閱資料，對課文及主題背景知識進行整理，通過小組討論、觀點分享等任務提高語言表達能力，培養(yǎng)邏輯思辨能力，使學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。2）自主學習法通過課前預習、課中討論、課后拓展等學習任務，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價，以培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，充分拓展學生的視野，提高學生的綜合素質。4.教學創(chuàng)新1）思政元素貫徹于課前、課中、課后各教學環(huán)節(jié)，強調學生辯證性思維，通過啟發(fā)，討論，分享，歸納分析等多種教學方法，提高學生英語表達水平和邏輯思辨能力。2）主題鮮明，教學內容時代感強。圍繞中國特色社會主義四個自信，著力提高學生的文化認同和愛國情懷。5.教學實施1）課前準備要求學生通過查閱網絡資源，了解課文背景資料查閱，有關經濟學術語、浮士德經濟學定義與內涵、四個自信等表述。2）教學主題呈現在學生課前預習的基礎上，通過設問，引導學生表達經濟學有關術語，浮士德經濟學定義，進一步了解本單元涉及的主題。3）小組討論在了解浮士德經濟發(fā)展模式的基本內涵基礎上，組織學生以“我們需要什么樣的經濟發(fā)展模式？”為題進行小組討論，并匯報小組討論結果。4）課文講解教師在講解課文前引入問題：“中西方經濟發(fā)展模式差異”，要求學生在教師進行課文講解時，帶著這個問題進行思考。隨后教師進行課文講解，主要圍繞基于無節(jié)制地消耗自然資源的浮士德經濟，從經濟發(fā)展和資源保護，人與自然，消費模式等角度全方位解讀浮士德經濟學的內涵及發(fā)展模式。在課文講解時，通過設問啟發(fā)學生辯證思維，引導學生積極主動從篇章中獲取問題內涵。5）觀點分享引導學生根據課文講解內容歸納西方國家浮士德經濟發(fā)展模式的主要特點；要求學生根據以上表述或歸納內容對比分析中西方經濟發(fā)展模式差異；學生自由發(fā)言，觀點分享；教師根據學生發(fā)言，歸納主要觀點，最后強調突出本單元思政教學主要目標：批判美國現行經濟發(fā)展模式，增強對中國特色社會主義發(fā)展道路的自信。6）課后拓展學習要求學生根據課堂學習及觀點分享，繼續(xù)查詢有關材料，完成一篇以“中西方經濟發(fā)展模式對比”的讀書報告。六、案例反思實施效果：學生對浮士德經濟學以及本單元教學主題“中美經濟發(fā)展模式差異”表現出濃厚的興趣，能夠積極按照任務要求，不斷加深對課文內容及教學主題的理解。通過完成課前資料查閱、課中討論及分享、課后拓展等學習任務，尤其是在比照中美經濟發(fā)展模式差異的討論和思辨中，增強了學生對我國社會主義經濟發(fā)展模式的認同與信心，進一步堅定了“四個自信”，樹立了為中華民族偉大復興而努力奮斗的堅強決心。本單元教學在達到既定的思政教學目標的同時，也完成了語言教學目標。存在問題：1）本案例實施對于教師課前備課和課堂組織提出了較高要求，對于教學內容的準備，思政元素的把握以及課堂融入方法，學生已有知識的把握，討論的引導等方面在課前均應做好充分的分析和準備。課后反思，教師在這方面的教學準備工作針對性和覆蓋面還有待加強；2）學生對本單元內容及主題表現出興趣，但在知識儲備上，對浮士德經濟學以及經濟發(fā)展模式等表述和內涵都比較陌生，教師如何在有效的時間內幫助學生熟悉并運用，從而進行有效討論和分享是教師在教學中遇到的挑戰(zhàn)。改進思路：1）教師針對性地提供有關背景資料，幫助學生梳理有關課文內容及教學主題的表述、定義及內涵；2）教師在任務設計時，要前瞻性地分析學生學習中的困難和問題，使任務設計更合理，學生更易把握，從而使教學環(huán)節(jié)更順暢；3）思政元素的融入內容、方法、和時機還需要進一步完善，從而確保思政元素融入自然，使思政教學和語言教學融為一體。附：思政教學內容Enhancingfourmattersofconfidence,praiseforthemotherlandThisunitaimstohelpstudentsunderstandthenatureofAmericancurrentmodeofeconomicsandenhancefourmattersofconfidence:confidenceinthechosenpath,confidenceintheguidingtheories,confidenceinthepoliticalsystem,confidenceinChina’sculture.ByexpoundingthatAmericancurrentmodeofeconomicsisakindofFaustianeconomicsbymeansofunrestrainedexploitationofnaturalresourcesandexcessiveenergyconsumption,itisexpectedthatstudentsdevelopacriticalthinkingofwesterncurrentmodeofeco