教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案含教學(xué)反思

速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。接下來把學(xué)生帶到天的天氣進(jìn)行觀察。并引導(dǎo)學(xué)生用一些詞或句第一課時(shí)是《我們關(guān)心天氣》第二課時(shí)是《天氣課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握天氣符號(hào)，學(xué)會(huì)描述天感比較差的學(xué)生還是不能準(zhǔn)確判斷。因?yàn)楹竺娴谒恼n時(shí)還會(huì)講到風(fēng)向的判記錄下天氣現(xiàn)象，所以就造成了學(xué)生不知?dú)鉁刂?，學(xué)生開始用溫度計(jì)測量氣溫。在本課將進(jìn)度的技能。為了提高學(xué)生們測量溫度的準(zhǔn)確性測量時(shí)需將溫度過計(jì)放置在測量環(huán)境一段時(shí)間：（）？？（......時(shí)，我們應(yīng)該選擇——?dú)鉁赜?jì)。普通溫度計(jì)和狀圖"來表示，但是到初中、高中及大學(xué)氣的原因；就和嬰兒學(xué)兒語然后長大了再改正常能明確認(rèn)識(shí)到“氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰涼通風(fēng)的地方測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當(dāng)?shù)氐挠涗洈?shù)據(jù)?！蓖L(fēng)的地方的氣溫才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。其中，教科書安排的“氣溫的測量”生一年四季中經(jīng)常能夠感受到的，但是很多人訴說著風(fēng)兒的故事。這節(jié)課就從科學(xué)的角度闡兩個(gè)課時(shí)的情況看，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)天氣楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣的時(shí)候，他們往往回答“秋天來了”“今天好用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識(shí)。由此“我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題。活動(dòng)開？（【教學(xué)板書】題為情境，活動(dòng)為主線”的教學(xué)方法。為了能更想具，收集了大量關(guān)于天氣的信息，并分別記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”“降水量變化柱狀圖”上。這節(jié)課將對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并“天氣”單元一個(gè)重要的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生收集、記錄和解釋自學(xué)習(xí)本單元？（并將數(shù)據(jù)記錄在書本上“我的天氣”的表格中才想起問他們的記錄情況，平時(shí)我?guī)缀鯖]有去4℃,多云天氣為主。孩子們能一目了然地找到半個(gè)月來的最高氣溫：34℃,最二、溶解會(huì)慢慢化掉，類似這樣的現(xiàn)象學(xué)生們都見過，過溶解一詞，甚至已經(jīng)在生活中使用它，但還解，也還不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)溶解現(xiàn)象觀察描述的一標(biāo)（三）情感,態(tài)度,價(jià)值觀:粉、濾紙3張、漏？（？（解了？哪些現(xiàn)象使我們判斷沙在水中沒有溶解？（板書？（水分離開來。面粉在水中更接近于沙，不會(huì)溶解于水。中中并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆粒”。但是我們?cè)谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對(duì)比，從對(duì)比中找到溶解的真正含義。的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂?，呈現(xiàn)出的是一杯玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了我在實(shí)驗(yàn)之前，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過多加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中，需要把過濾紙很服干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入(很朦朧，也很好奇，因此教材就緊挨著安排了溶解過程有個(gè)較為清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。觀察高個(gè)非常好的對(duì)溶解的直觀認(rèn)識(shí)過程，幫助他們解溶解現(xiàn)象的本質(zhì)；觀察比較四種物質(zhì)在水中理和總結(jié)；觀察不同物質(zhì)在水里的溶解，比較是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前的觀察和描述進(jìn)行整理和概充分發(fā)揮溶解記錄表的作用，對(duì)不同物質(zhì)在水分析，從中概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化分布在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識(shí)。教材—高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察高錳酸鉀在水溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解教科學(xué)詞匯：物質(zhì)、溶解、均勻穩(wěn)定分散、沉淀、過濾、分離學(xué)觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過？（1、進(jìn)一步觀察面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中）面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄本鉀見三、總結(jié)拓展“物質(zhì)在水中是否溶解”，學(xué)生沒有預(yù)設(shè)反應(yīng)得那么強(qiáng)烈，舉手的學(xué)生不足一半。第一個(gè)問題“現(xiàn)在我們能判斷物質(zhì)在水中是語句來描述高錳酸鉀在水中的變化，如“高錳酸鉀本質(zhì)的觀察與描述吧，像有的孩子說到“用玻璃棒在水中是什么狀態(tài)，不溶解的物質(zhì)在水中是什么使學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)更加全面、客觀。教科書始是沉入水底，并蜷縮在杯底。第二個(gè)問題測——驗(yàn)證的研究過程。先讓學(xué)生預(yù)測這三種一些學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中非常熟悉的液體——膠水料一那么液體是否能像食鹽和高錳酸鉀那樣溶解在水中呢？？（？）（2）觀察是怎樣進(jìn)入水中的。(漂??？下沉？（解水+食用油+洗滌劑均勻分布到變成微粒分散在水中，這種物質(zhì)是能溶于水的了解液體與液體之間的溶解現(xiàn)象。本課著眼于對(duì)溶展學(xué)生對(duì)溶解現(xiàn)象的觀察活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)溶解僅觀察液體與水，而真實(shí)目的在于發(fā)散活躍學(xué)生的體之間，讓學(xué)生經(jīng)歷用辨析比較的眼光去觀察生活是如何進(jìn)入水中的，一時(shí)語塞，課堂陷入了尷尬色的膠水，進(jìn)行了演示，學(xué)生很清楚地看到倒入題迎刃而解。同時(shí)在后邊的其他液體的實(shí)驗(yàn)觀察顏色較淺”；食用油進(jìn)入水中是“漂浮在水面應(yīng)該說，在這節(jié)課中，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時(shí)，課教材的后半部分“氣體在水中的溶解能力”（三）情感,態(tài)度,價(jià)值觀:？（瓶蓋后，表面的氣體沒有擠壓，所以它跑出來了。)步的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)了這一課時(shí)，再來學(xué)習(xí)《液體之間液體-固體-氣體，而是固體-氣體-液體，這樣更符顯的，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中觀察到：攪拌能加速度的主要因素。學(xué)生會(huì)自然地想到：要加快水的方法。可能還有學(xué)生會(huì)想到把水果糖碾碎還強(qiáng)調(diào)了如何選材、用多少水、如何計(jì)時(shí)、如什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生比較容易想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法，他們?cè)谏钪幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，鞏固了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過探究“怎樣加快水果糖的溶解”，可以引導(dǎo)語：今天陳老師想泡一杯糖茶喝喝，現(xiàn)在把這包白糖倒進(jìn)小結(jié)并提出問題：你們觀察得真仔細(xì)，糖還沒有完全溶解。那你：（猜測，你覺得我們應(yīng)該怎么來研究呢？先來研究“攪拌”：（）（）()能加快白糖的溶解。溶解的快與慢實(shí)驗(yàn)記錄表()能否加快白糖的溶解慢現(xiàn)4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，碾碎并攪拌再加熱可以溶解得更快。）水果糖“碾碎”和“不碾碎”對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄兩種情況下“水果糖靜放在100ml水里溶解”所需要的時(shí)間。2、這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)通過學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新的問題，通過具體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識(shí)。通過這個(gè)例子我們可以看到，化繁為簡，控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)的道理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好“在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽“的認(rèn)識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷一個(gè)較為完整的自主探究活動(dòng)過程。主要包括學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想、制定簡單的研究計(jì)劃、交流并修正研究計(jì)劃、按計(jì)劃開展研究活課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)食鹽在水里的溶解不是無限的多少克食鹽呢？在這一課中學(xué)生將通過自主探二、科學(xué)猜想，預(yù)測“結(jié)論”組別？（？）組）？乎不斷的攪拌就可不斷的將鹽溶入水中的假象在尊重教材的基礎(chǔ)上，重新整合了教材內(nèi)容，體積和每份鹽的重量。不過，教材也還是有些提示的：以每次加入一小匙食鹽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等溶解完了第二匙再加入第三匙……直到加入的食鹽不能一袋鹽的重量，然后慢慢放鹽，直到水不再溶中就會(huì)得到應(yīng)有的注意，對(duì)學(xué)生而言，這是往往顯的亂烘烘，或者由于發(fā)現(xiàn)而興奮影響到還沒有形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這也難怪，畢竟是這么短暫。我的解決方法是，讓學(xué)生知道合杯子里的鹽恰好全部溶解，接著引導(dǎo)學(xué)生想像解的食鹽會(huì)有什么變化。最后，把濃鹽水倒進(jìn)底。這些食鹽是從鹽水里分離出來的嗎？食鹽（三）情感,態(tài)度,價(jià)值觀:？（？（）（？（？（？（？（？（）：，（？（？（？（（七）展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并回答剛剛老師出示的問 ？（燈的正確使用方法，這個(gè)是本節(jié)課的一個(gè)重進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于儀器該說我太高估了學(xué)生的現(xiàn)有的水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)三、聲音）：），感受聲音：自然界的聲音——學(xué)們各抒己見，有的說有翻書的聲音，有風(fēng)的師拍手從遠(yuǎn)到近讓學(xué)生體會(huì)聲音的高低變化。準(zhǔn)備了教師演示材料，這一點(diǎn)還能勉強(qiáng)達(dá)到教的聲音高、低、強(qiáng)、弱不明顯，致使學(xué)生給聽難點(diǎn)的突破帶來了阻力。用鐵釘固定在蛋架上效較好。沒有條件創(chuàng)造條件，科學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)在這堂課的教學(xué)中，我也穿插了介紹了耳朵的在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有驗(yàn)的過程，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行橡皮筋，去找到發(fā)聲物體有什么共同點(diǎn)，讓學(xué)生的，當(dāng)物體的振動(dòng)停止時(shí)，聲音也就消失了。”列，通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，經(jīng)歷探究過問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較各種發(fā)聲物體，能夠針對(duì)觀察到的現(xiàn)象點(diǎn)難點(diǎn)：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲？（？（？（？（？（？（“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，有所在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時(shí)，學(xué)生回答不正的同樣的杯子、2份實(shí)驗(yàn)水的同樣的杯子、2份觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化→觀察比較聲音高？（音量——聲音的強(qiáng)弱驗(yàn)，反復(fù)觀察，就能給我們新的發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情教師匯總表可以在黑板上教師匯總表可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上投影匯總“我們的觀察柱形圖”表緊尺子，尺子碰到桌子的聲音不是尺子振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。)對(duì),尺子時(shí)就會(huì)發(fā)出聲音,但是尺子振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？（會(huì)）二、探索尺子的音高變化，（的的慢序3、結(jié)果是不是我們預(yù)測的那樣呢？我們應(yīng)該怎樣？（做實(shí)驗(yàn)）（二）實(shí)驗(yàn)探究想一想，你想用什么方法去驗(yàn)證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。交流實(shí)驗(yàn)過程：（依次調(diào)整尺子伸出桌面的長度，撥動(dòng)尺子，聽聽發(fā)音的高低有什么變化。）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)提示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題：（1）壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。（3）按照尺子振動(dòng)部分長度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；為了便于比較，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別為8、12、16、20cm（4）同一種長度的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。（5）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，最后再完成實(shí)驗(yàn)記錄單。（6）注意分工合作（PPT出示）3、分組實(shí)驗(yàn)，做好記錄。4、交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)。（三）數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越尺子伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越三、課后拓展探索尺子的音高變化預(yù)測：注意:發(fā)現(xiàn):長—高有順序短—低反復(fù)做合作相同力生成學(xué)生對(duì)尺子伸出桌面的長短所發(fā)出音的高低會(huì)猜測錯(cuò)誤，然后展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)預(yù)見證，結(jié)合柱狀圖進(jìn)行理解。對(duì)音的究了振動(dòng)的幅度和振動(dòng)的快慢問題。學(xué)生研究聲與看到的振動(dòng)聯(lián)系起來。在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生體——尺子的聲音?；顒?dòng)將為學(xué)生提供積極觀察將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺散開去.繩讓學(xué)生自己大膽的去操作，一種方法和一種材料材料,一堂課下來，有的組使用了多種方法，多種這些材料來傳播,而且傳播的速度和效果也有很大好。正是教師的“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事多問幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣。在？（？（（1）提問：當(dāng)我們用相同的力敲音叉，把音叉放在離“鼓膜”？（？（到聲音的；要想解決這個(gè)問題，必須要認(rèn)識(shí)耳師介紹其功能，耳廓的作用的通過體驗(yàn)活動(dòng)來我們是怎樣聽到聲音的這一過程講清楚了，這方需要改進(jìn)：在體驗(yàn)耳廓的作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教對(duì)比時(shí)，效果不是很明顯。還一點(diǎn)：對(duì)著鼓膜時(shí)候是用“啊”代替了講話，似乎效果更明顯點(diǎn)，改正不足，持之以恒，經(jīng)常反思，備課時(shí)礙聲音傳播的方法來減少噪聲。最后讓學(xué)生認(rèn)比污染對(duì)人體聽力和健康的影響。在前面的學(xué)習(xí)們聽到聲音中的重要作用，耳朵是我們的聽覺器官，需模型”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到鼓膜是非常薄的一層膜，護(hù)聽力的意識(shí)將起到很大的作用。讓學(xué)生充分用耳習(xí)慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì)發(fā)出的聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，達(dá)到讓學(xué)在本課的教學(xué)活動(dòng)中，為什么要將學(xué)生對(duì)于人體的結(jié)構(gòu)？（？（？（！）可能要學(xué)生一件生活動(dòng)的主體形式?！北菊n重點(diǎn)是身體由哪些部稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開展探究課的一開始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的昆蟲的“頭、胸、腹”三部分，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，學(xué)生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一的工作”，學(xué)生通過小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖外的，一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她么，以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課其實(shí)，在我的教學(xué)中一直比較注重語言的善）（課件出示書本：）在摸胳膊的過程中，孩子匯報(bào)時(shí)說到了骨頭和在“關(guān)節(jié)”這一部分的教學(xué)中，我想說關(guān)節(jié)在達(dá)不夠準(zhǔn)確，容易誤導(dǎo)孩子。在修正關(guān)節(jié)概念示幻燈片時(shí)，也沒有強(qiáng)調(diào)要用兩支手且用限定將結(jié)論灌輸給孩子了，也就是讓孩子帶著結(jié)論去三部分：第一部分，體會(huì)平靜狀態(tài)下和經(jīng)過劇烈差異，初步體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和呼吸之間的關(guān)系。第二體驗(yàn)，開始試著解釋吸進(jìn)的和呼出的氣體有什么進(jìn)的空氣和呼出的氣體有什么不同。在本課的教吸的數(shù)據(jù)，仔細(xì)觀察蠟燭的火焰熄滅情況來了解差別，最終老師對(duì)人體的呼吸器官和功能有一定始關(guān)注骨骼和肌肉系統(tǒng)在人體運(yùn)動(dòng)中的聯(lián)系和作會(huì)怎樣”這個(gè)內(nèi)容，意圖是以學(xué)生很容易感受到將呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)引入學(xué)生的視野，并展現(xiàn)3.測量運(yùn)動(dòng)一分鐘后的每分鐘呼吸的次數(shù)，并做好二、研究“呼吸為什么會(huì)加快”(1)平時(shí)要吸進(jìn)空氣，跳動(dòng)后也要吸進(jìn)吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？2.交流自己的感受，試換，使氧氣進(jìn)入血液，同時(shí)排出二氧化碳等氣體。2.運(yùn)動(dòng)2.用肺活量計(jì)測班級(jí)一些同學(xué)的肺活量，并以肺骨骼肌肉關(guān)節(jié)之間相互協(xié)作完成動(dòng)作。所以通過驗(yàn)，學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)后身體勢(shì)必會(huì)有相應(yīng)的變化，教學(xué)。然后通過兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一測平靜時(shí)和運(yùn)——用數(shù)據(jù)說明運(yùn)動(dòng)能使人呼吸和心跳加快，但是不知道如何尋找脈搏，所以要進(jìn)行指導(dǎo)。同2.如果心臟一直處在高速的跳動(dòng)狀態(tài)，3.測量運(yùn)動(dòng)一分鐘后恢復(fù)正常心跳所用的時(shí)間入。本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解心臟要完成輸送血保護(hù)心臟健康的意識(shí)。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的呼氣進(jìn)入血液，排出二氧化碳，同時(shí)知道了運(yùn)動(dòng)之的工作強(qiáng)度大，從而建立了要保護(hù)心臟健康的意讀材料，并配置相關(guān)的血液循環(huán)圖片，讓學(xué)生運(yùn)白了心跳為什么會(huì)加快。并感受到了心臟工作量到了認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生親身體驗(yàn)心臟的工作。塑料袋代表血管，手捏的壓力代表心肌的收縮，單的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了心臟工作的巨大節(jié)課主要是讓學(xué)生在對(duì)消化的原有認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)的功能和特點(diǎn)。那么由于消化系統(tǒng)的組成和功輸可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)教學(xué)文字資料，了解、解答食物在人體中怎樣旅行、消化器官的作，（），？（我覺得這一節(jié)課最重要的是，我采用的課件比較時(shí)，我才用了食物捉迷藏的形式。這是一個(gè)游戲漲起來。眼睛瞪大了盯著大屏幕，在就是課件中加上里面音樂的設(shè)計(jì)，捉住了孩子們的眼球，讓錦囊的提示。那么在回答同學(xué)們的