關于正確處理人民內部矛盾匯編課件

關于正確處理人民內部矛盾匯編關于正確處理人民內部矛盾匯編關于正確處理人民內部矛盾匯編重溫經典毛澤東:《關于正確處理人民內部矛盾的問題》主要內容n一、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文的由來二、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的主要內容■三、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的內在邏輯■四、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的重要啟示■五、再次回到《關于正確處理人民內部矛盾的問題》1967年，美國心理學家A.S.Reber在《人工語法的內隱學習》（ImplicitlearningofArtificialGrammar）一文中提出了內隱學習的概念，引起了心理學界的強烈關注，其研究成果對許多學科產生了重大影響。在教育領域，內隱學習的理論研究和實驗證據沖擊了人們舊有的教育觀念，使許多教育者認識到“無意識認知”的重要性，這一點對對外漢語教學也有很大的啟發(fā)。一、內隱學習的概念及其特征內隱學習的開創(chuàng)者Reber認為，內隱學習就是無意識獲得刺激環(huán)境中的復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。內隱學習從本質上說是人類無意識的認知活動，人類的這種認知活動是客觀存在的，并早于有意識的認知活動。自動性、抽象性、理解性、抗干擾性是內隱學習的四大本質特征。概括說內隱學習的特點就是無需有意識努力、自動地去獲得抽象的規(guī)則知識，內隱知識在部分程度上能夠被人們意識到，只是人們難以把他們完全表達出來。同外顯學習相比，內隱學習獲得的知識更加穩(wěn)定。如母語的習得。一般說來，母語習得發(fā)生在兒童發(fā)展的早期。兒童在日常生活中，通過游戲、交流等活動，幾乎不加任何意識努力就自然而然地習得了大量詞匯及復雜的語法規(guī)則，并且完全能夠在無需意識控制參與的情況下，正確運用這些詞匯和規(guī)則表達自己的思想感情。在此習得過程中，沒有人專門系統(tǒng)地傳授其語法規(guī)則、修辭知識。習得之后，兒童自身也意識不到更無法表述自己習得了哪些語言知識，但卻能正確使用這些復雜知識?？梢姡谀刚Z習得中，無意識的內隱學習發(fā)揮了重要作用。二、內隱學習理論對對外漢語教學的啟示近年來，許多研究表明第二語言的習得應遵循母語習得的規(guī)律。在母語習得中，內隱學習發(fā)揮了重要作用。對外漢語教學是第二語言的教學，教學中如何結合教學對象、學習材料的特點，積極、主動地創(chuàng)造內隱學習條件，調動學生學習主動性，激發(fā)學生內隱學習的潛能，是一個值得思考的問題。（一）創(chuàng)設情境，激活口語教學筆者聽過這么一件趣事：一次，一位攜一歲多男孩的女士與朋友進餐，席間，小男孩要如廁，因大人正在談話，未曾注意到他，他便大聲抗議到：“憋死我了！”大人們大吃一驚，這么小的孩子竟能用如此復雜的句式表達自己的要求。探究原因，原來這孩子的母親，由于上班路途很遠，每天下班到家，第一件事便是解決內急，如廁之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然習得了這一用法。很明顯，這孩子在習得這一語言時，完全是一種內隱的學習過程。因為，首先孩子的母親并沒有有意去教授；其次孩子也未有意學習，只是在某種情境的刺激下（母親每天一次的慨嘆），他便無意識地學習到了這種說法。他不明白更說不出自己所運用的抽象的語法規(guī)則，但卻準確恰當?shù)剡M行了表達。也就是說他通過內隱學習掌握了這種刺激環(huán)境中的復雜規(guī)則?？梢姡瑒?chuàng)設有利于刺激學生內隱學習潛力的情境，對學生口語能力的提高將是大有裨益的。傳統(tǒng)的口語教學往往是按照課文內容，要學生首先熟悉課文材料，然后熟記下來進行模仿。即便是分角色表演，也常常是課文給出會話情境。這種呆板的模式化教學，很難使學生進入口語交際的真實情境，而學生最需要的恰恰是在特定情境中表達自己的能力。“說話的本質是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內部語言，再利用發(fā)音器官變成有聲語言向外界傳播，即編碼和傳遞的過程”。倘若教師能夠樹立“創(chuàng)設情境，提高口語表達”的理念，必將充分發(fā)揮內隱學習在語言學習中的強大優(yōu)勢，使學生在口語習得中取得事半功倍的效果。（二）教材編寫應以漢字為主，拼音要適度漢字教學可以說是對外漢語教學中一個歷久彌新的課題。難認，難寫，音、形、義之間有很多復雜的交叉關系，其間的規(guī)則目前還不能用言語表述清楚。越來越多的研究指出，結構復雜，較具模糊性的學習材料或情境（如語言或偏人文的某些內容）用內隱的方式習得比外顯學習更有效，更能牢固地內化于個體知識結構中。侯偉康和秦啟庚在漢字特征識別范圍內探討學生漢字內隱學習特點，通過實驗發(fā)現(xiàn)，內隱組被試表現(xiàn)出很強的底層規(guī)則遷移特征，而且這種底層規(guī)則的順利遷移過程，無需有意識的控制就能完成。因此，如果能夠在漢字教學中為學生提供內隱學習發(fā)生的充分條件，無疑也是一種使學生更快掌握漢字的辦法。教材是學生學習漢字最重要、使用最頻繁的工具。在編寫教材時無論哪種課型、哪個等級，都應該突顯漢字，為學生提供漢字內隱學習的有力條件?！霸谔幚砥匆舻淖龇ㄉ希稑藴手形摹钒颜n文的每個漢字都注上了拼音，結果，學生很少去讀漢字了，而選擇了更適合他們母語的拼音。事實上，漢字加上拼音后，就很少有學生去讀漢字了。”拼音的學習本應是為學習漢字服務的，如果本末倒置，非但不能起到應有的推進作用，反而成了漢字學習路上的絆腳石，就得不償失了。所以，教材的編寫必須以漢字為主，拼音要適度，該小則小，該少則少，千萬不能反客為主。當然，內隱學習只是學習的方式之一，我們不能一味地強調內隱學習來解決對外漢語教學中的所有問題，但其無意識認知理論，那種“自動的”“不易察覺的”“對復雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點，在解決“只可意會，不可言傳”的知識方面確實有著得天獨厚的優(yōu)勢。一、分層合作教學和分組實驗教學的含義（一）分層合作教學所謂的分層，就是所謂的區(qū)分層次；而合作就是相互協(xié)作，共同完成。分層合作教學其實就是教師根據學生具體的能力和掌握知識以及每個學生的潛力將學生科學的進行分區(qū)，同時讓這些已經分好的各個區(qū)域小組，擔任不同的角色，來共同完成整個教學工作。分層合作教學能夠科學的展開，就必須要老師對于學生有一個比較深入的了解，只有對每個學生都有深入和細致的了解，才能做到科學的分層，同時才能更好的因材施教。而科學的分層合作教學讓所有的學生在整個教學過程中都發(fā)揮自己的作用，這對于學生自身潛力的開發(fā)和自身能力的完全展現(xiàn)都有著極其有利的作用。（二）分組實驗教學分組，大家都知道，就是將固定人數(shù)分為幾個部分，每個部分就是一個小組，而分組實驗就是將這些人數(shù)分成小組后進行共同實驗。而在分層合作教學下的分組實驗教學，其實就是在已經科學的分層之后進行每個層次中的分小組，而這時候的分小組就不再跟分層一樣去看同一層中學生對知識的掌握能力或者學習能力了，而是要根據其中學生各自的性格、自身所具備的領導和動手能力還進行分組，然后將分層中條件較好的學生均勻的和一些條件不好的學生在分組之后進行小組合作，來確保每個學生都能參與到實驗過程中去，從而發(fā)揮自己作用的基礎上，都可以更好的完成實驗效果。二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的意義所謂的分層合作，其實就是一種因材施教的方案，就是根據學生自身對知識點的掌握和潛力，來更好的發(fā)揮其作用，激發(fā)其潛力。（一）科學的分層合作教學可以提高學生的學習興趣和提高在分層合作教學的含義中，我們都了解到了，分層合作可以讓所有的學生都能夠參與到生物實驗中去，同時，由于分層結合的是他們各自的潛力以及對于知識點的掌握程度，所以，他可以根據這些讓學生在生物分組實驗中做不同的學習任務，這不僅僅能夠更好的展示每個學生的潛力和自身在學習過程中的優(yōu)勢，在其心理會產生一種優(yōu)越感，這樣就會提高整個初中生物教學的課堂效率，從而提高其對生物學習的興趣和自身潛力的開發(fā)。（二）有利于學生作為學習主體性的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的初中教育過程中，都是以老師為主體，學生被動的接受，而進行科學的分層合作教學，可以極大的培養(yǎng)學生在學習中主體地位。因為分層合作教學是老師在深入了解學生之后對其進行學習指引，而具體的生物實驗過程中，都是學生自己根據自己的特長和潛力來進行操作，這對于學生在學習過程中主體地位的培養(yǎng)是十分有利的，擺脫了傳統(tǒng)的老師做實驗學生看的窘象。三、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用（一）科學多層次結合，顯現(xiàn)個人價值在初中生物實驗教學中運用分層合作的方法，其實質其實就是讓所有的學生都能夠積極的參加到實驗過程中去。而在分層合作下的分組實驗教學，通常情況下都是將一個最好的學生和一個最差的學生放在一個小組里，其他學習中等的均勻分配在每個小組中，這樣讓最好和最差的學生都進行實驗操作，一方面可以讓最差的學生更好的學習到具體的生物實驗方法和步驟，同時在參與的過程中發(fā)揮自己的能力，從而體現(xiàn)自己在學習中的價值，這樣就可以更好的幫助每個學生去展現(xiàn)自己在生物實驗過程中的作用。（二）在實驗過程中進行分層合作初中生物的實驗教學是很多的，而一個人是很難完成實驗的，通常情況下也只有合作實驗才能更好的完成實驗要求。老師將所有同學都進行分組，然后給他們一個實驗要求，而這些學生就會根據同一個實驗要求進行實驗，這樣就形成了一個共同利益，只有小組內的每個同學都達到自己所操作步驟的要求，才能算是實驗的完成。這樣，為了完成這個實驗，小組內水平能力較好的同學就會對較差的同學進行指導，而實力差的同學通常情況下也會因為小組榮譽而接受并且認真對待，這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，同時也讓每個人都參與到實驗過程中去，更好的去了解和學習。于此同時，整個小組的學生都可以相互之間進行交流，在完成實驗后與其他小組進行交流，一些成功或者失敗的實驗過程，都可以為學生下一次實驗的成功做一個好的鋪墊，也就是取長補短。（三）實驗結果評價的分層一般情況下，每次實驗的結束，老師都會進行具體的評價分析，而造成實驗效果和后果不同的因素有很多，許多步驟上的偏差都會造成最終結果的偏差，而進行分層次的進行評價，對于每個學生來說都是十分細致的學習過程，因為它通?？梢詮娬{到個人，對于個人生物實驗水平的提升有著很重要的作用，同時在小組內進行分層評價之后，各個小組之間進行評價，可以更好的激發(fā)每個小組內每個學生的好勝意識，對于其學習能力的激發(fā)也是一種方式。同時加上老師適當?shù)墓膭睿涂梢宰屗麄冊谶@樣的環(huán)境下不斷的提成和進步，假如出現(xiàn)那些不愿意幫助同學的學生，老師適當?shù)慕o予批評，有助于增加其團隊合作能力的培養(yǎng)，而差學生的鼓勵則有助于其自身學習水平的提升。同時，老師也應該注重學生之間相互的相互評價，讓這個生物實驗課堂越來越靈活。四、結語生物是一個實驗性特別強的科目，尤其是初中生物，可以說在整個生物教學中起著極其重要的基礎作用，在初中生物實驗過程中將分層合作教學不斷的實踐和加強，對于每個學生生物實驗能力的培養(yǎng)和團隊精神的增強，以及老師因材施教方案的施行，都有著極其重要的作用。重溫經典毛澤東:《關于正確處理人民內部矛盾的問題》不平常的19561956年2月,蘇聯(lián)共產黨舉行第20次代表大會。會議將要結束時,蘇共第書記赫魯曉夫作了《關于個人崇拜及其后果》的秘密報告,揭露和批判了斯大林的一些錯誤。這在所有社會主義國家,特別是東歐國家引起了巨大震動。神北《道世三作導不平常的1956■1956年下半年發(fā)生的波匈事件,在事件中出現(xiàn)了與黨和政府對抗的行為,導致了流血事件匈牙利共產黨布達佩斯市委被屠殺1956年匈牙利事件中暴亂群眾向波茲南工人在游行示威、抗議政府已死匈共黨員開槍資料圖不平常的1956鐵托的普拉演說。波匈事件的余波尚未平息,11月11日,鐵托在普拉發(fā)表了篇演說,又在社會主義陣營掀起一陣風浪。與蘇共、中共的判斷不同,鐵托認為,不能簡單地把匈牙利發(fā)生的危機說成是反革命事件。在鐵托看來,盡管蘇共二十大譴責了斯大林,但其認識卻有相當?shù)木窒扌?實質問題不在斯大林個人而在斯大林建立的制度:“這里不僅僅是一個個人崇拜問題,而是一種使得個人崇拜得以產生的制度問題,根源就在這里,這就是需要不斷地堅持地根除的東西而這也是最難以做到的事。普拉演說不僅批評了蘇聯(lián)處理匈牙利事件的方式,而且觸及到社會主義的制度問題,因此立刻在社會主義陣營引起強烈反響著名歷史學家,華東師范大學歷史系終身教授沈志華不平常的1956國內形勢波匈事件對中國社會的震動絲毫不亞于其他社會主義國家,從國內方面看,我國社會主義改造完成之后,社會的主要矛盾已不再是工人階級與資產階級之間的矛盾,而是人民內部的矛盾。面對社會制度、經濟制度、階級關系、生活方式等的極大變化,人們在思想認識上存在的問題開始顯露。1956年下半年,全國各地大約有1萬人罷工、1萬學生罷課鯨在廣東、河南、安徽、浙江、江西、山西、河北、遼寧等省還發(fā)生了部分農民要求退社的情況。鯨同時部分地區(qū)還發(fā)生了部分群眾鬧事和少數(shù)人敵視社會主義制度的現(xiàn)象來源:中央編譯局網站作者:楊國欣面對復雜的國際國內形勢,如何看待和處理這些問題?科學社會主義隨著蘇聯(lián)、東歐社會主義國家的建立及中華人民共和國的成立,已經從理論變成了現(xiàn)實。推翻資本主義制度之后,社