第六單元名著導(dǎo)讀《簡·愛》說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第六單元名著導(dǎo)讀《簡·愛》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第六單元名著導(dǎo)讀《簡·愛》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊教材分析《簡·愛》是2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊第六單元的名著導(dǎo)讀內(nèi)容。本單元旨在通過閱讀世界文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的欣賞能力和批判性思維。本書作為19世紀(jì)英國文學(xué)的經(jīng)典之作，通過講述主人公簡·愛的成長歷程，展現(xiàn)了獨立、自尊、自強的精神風(fēng)貌。教材選取了書中精彩的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的主題思想和人物性格，為九年級學(xué)生提供了一次文學(xué)素養(yǎng)的全面提升機會。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過閱讀《簡·愛》，學(xué)生能夠積累并運用文學(xué)語言，提高文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會運用批判性思維分析文本，形成個性化的閱讀體驗。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過分析簡·愛的人物形象，理解其成長過程中的心理變化，以及作品所傳達(dá)的獨立、自尊、自強的精神，提升邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解《簡·愛》作為英國文學(xué)經(jīng)典作品的文化背景，認(rèn)識不同文化背景下的人物形象塑造，增強文化理解力。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會從文學(xué)作品中汲取美感，提升審美創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學(xué)生在九年級之前已經(jīng)接觸過一些文學(xué)作品，對文學(xué)的基本元素如情節(jié)、人物、主題等有初步的認(rèn)識。

-學(xué)生對《簡·愛》的背景知識有所了解，如19世紀(jì)英國的社會環(huán)境、女性地位等。

-學(xué)生具備一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀理解能力，能夠理解較為復(fù)雜的文本。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對名著閱讀通常抱有好奇心和興趣，愿意探索人物的內(nèi)心世界。

-學(xué)生具備一定的獨立思考能力，能夠?qū)ξ谋具M行簡單的分析和評價。

-學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的偏好合作討論，有的則更傾向于老師的指導(dǎo)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學(xué)生可能對《簡·愛》中的19世紀(jì)英國文化背景感到陌生，影響對作品的理解。

-作品中的復(fù)雜情感和深層次的主題可能使學(xué)生難以把握。

-部分學(xué)生可能缺乏閱讀長篇小說的經(jīng)驗，對文本的持續(xù)關(guān)注和深入理解可能構(gòu)成挑戰(zhàn)。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦、黑板、粉筆

-課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：電子版《簡·愛》文本、相關(guān)背景資料、人物關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖軟件

-教學(xué)手段：小組討論、角色扮演、課堂提問、寫作練習(xí)、PPT展示教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于19世紀(jì)英國鄉(xiāng)村生活的視頻，讓學(xué)生對故事背景有所了解。

2.提出問題：視頻結(jié)束后，提問學(xué)生：“你們認(rèn)為在19世紀(jì)英國，一個女性的社會地位如何？在這樣的環(huán)境下，一個普通的女子如何能夠獲得尊重和自由？”

二、講授新課（用時20分鐘）

1.講解《簡·愛》的作者背景和作品概要，介紹主人公簡·愛的人物形象。

2.分析文本中的關(guān)鍵章節(jié)，如簡·愛在蓋茨海德府和洛伍德學(xué)校的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解簡·愛的成長過程。

3.突出教學(xué)重點：講解簡·愛的獨立、自尊、自強的精神，并通過文本實例進行分析。

三、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.分組討論：將學(xué)生分成小組，討論簡·愛在面對困難時的表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)如何體現(xiàn)她的性格特點。

2.角色扮演：選取文本中的精彩對話，讓學(xué)生扮演簡·愛和羅切斯特，體驗人物的內(nèi)心情感。

3.小組匯報：每組選代表匯報討論成果，其他小組成員進行補充或提問。

四、鞏固練習(xí)（用時5分鐘）

1.寫作練習(xí)：讓學(xué)生以簡·愛的視角，寫一段關(guān)于她在洛伍德學(xué)校的生活的日記。

2.課堂提問：教師隨機抽取學(xué)生，詢問他們對于簡·愛人物形象的理解，以及作品所傳達(dá)的主旨。

五、總結(jié)與反思（用時5分鐘）

1.總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)簡·愛的人物形象和作品的主題。

2.反思：學(xué)生反思自己在課堂上的表現(xiàn)，以及在閱讀《簡·愛》過程中的感悟。

六、作業(yè)布置（用時0分鐘，為課后任務(wù)）

1.閱讀《簡·愛》的后續(xù)章節(jié)，并寫一篇關(guān)于簡·愛與羅切斯特關(guān)系的分析短文。

2.收集其他19世紀(jì)英國文學(xué)作品中女性形象的相關(guān)資料，下節(jié)課分享。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《簡·愛》其他章節(jié)的節(jié)選，特別是簡·愛與羅切斯特的對話部分，以及簡·愛回到桑菲爾德莊園后的心理變化。

-19世紀(jì)英國女性作家的其他作品，如夏洛蒂·勃朗特的《謝利》、《維萊特》，以及艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》等，以幫助學(xué)生更全面地了解當(dāng)時的文學(xué)背景和女性形象。

-相關(guān)的文學(xué)評論和批評文章，包括對《簡·愛》的主題、人物塑造、敘事技巧等方面的分析，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-讓學(xué)生比較《簡·愛》中的女性形象與其他19世紀(jì)英國文學(xué)作品中的女性形象，分析她們的性格特點和社會地位。

-探究19世紀(jì)英國的社會背景，包括階級制度、性別歧視、宗教影響等，這些背景如何影響了《簡·愛》的情節(jié)發(fā)展和人物塑造。

-鼓勵學(xué)生閱讀夏洛蒂·勃朗特的傳記，了解她的生平和創(chuàng)作背景，以及這些背景如何影響了《簡·愛》的寫作。

-讓學(xué)生嘗試分析《簡·愛》中的象征和隱喻，例如火與冰的象征意義，以及它們?nèi)绾畏从澈啞鄣膬?nèi)心世界。

-鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一篇以《簡·愛》為背景的短篇小說，可以是簡·愛的視角，也可以是其他角色的視角，以加深對作品的理解。

-探討《簡·愛》在不同文化和時代背景下的接受情況，例如在不同國家和不同時期的讀者如何理解和評價這部作品。

-鼓勵學(xué)生參加文學(xué)俱樂部或讀書會，與其他同學(xué)分享閱讀體驗，討論《簡·愛》中的重要主題和人物。

-提議學(xué)生觀看改編自《簡·愛》的電影或舞臺劇，比較不同媒介對原著的改編和呈現(xiàn)方式，分析其差異和相似之處。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課圍繞《簡·愛》這一名著進行教學(xué)，從導(dǎo)入到講授新課，再到師生互動和鞏固練習(xí)，每一個環(huán)節(jié)都力求貼近學(xué)生實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。以下是我對本次教學(xué)的一些反思和總結(jié)。

在教學(xué)方法的運用上，我嘗試了多種方式，如情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組討論等，以增加課堂的互動性和趣味性。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這些活動非常感興趣，參與度很高。但同時我也發(fā)現(xiàn)，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意發(fā)言，這需要我在今后的教學(xué)中更加關(guān)注每個學(xué)生的參與度，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點。

在策略選擇上，我注重了文本分析與情感體驗的結(jié)合，讓學(xué)生在理解文本的同時，也能夠感受到主人公簡·愛的情感變化。通過讓學(xué)生寫作練習(xí)和課堂提問，我觀察到他們在理解人物性格和作品主題方面有了明顯的提升。但在提問環(huán)節(jié)，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于問題的回答不夠深入，這可能是因為他們對于文本的閱讀不夠細(xì)致，或者是對問題的理解不夠深刻。

在課堂管理方面，我盡量營造一個輕松而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法。然而，我也注意到在小組討論時，部分學(xué)生可能會脫離主題，這需要我在今后的教學(xué)中更好地引導(dǎo)他們，確保討論的針對性和有效性。

在學(xué)生收獲方面，我看到了他們在知識、技能、情感態(tài)度等方面的進步。他們不僅對《簡·愛》有了更深入的理解，也在文學(xué)鑒賞和批判性思維方面有所提升。但同時，我也意識到個別學(xué)生在閱讀理解上仍有困難，這需要我在