2024年草船借箭教學(xué)設(shè)計（53篇）

2024年草船借箭教學(xué)設(shè)計（整理53篇）

篇一：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1,學(xué)會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，嫉妒，都督，懲處，呼喊，丞相，

足智多謀。

2,有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

3,理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的足智多謀。

4,培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)實力和綜合實力。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)支配：

2課時

教學(xué)流程：

第一部分：課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

1,自學(xué)本課生字新詞，駕馭生字的音序,部首以及在新詞中的說明；并給難以理解的詞句

標(biāo)上記號。

2，思索課后作業(yè)。

3,提出自己的疑問。

教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句。

其次部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時）

-,解讀課文。

1,指名朗讀課文，并剛好進(jìn)行正音。留意下列讀音：

擂應(yīng)讀lei丞應(yīng)讀cheng

2,出示學(xué)生提出的問邈,讓學(xué)生思索后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出

下列問題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

為什么曹操不用火箭

為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

對于學(xué)生回答不出來的問題，老師相機(jī)進(jìn)行解答。

二，深讀課文（25'）

1,分角色朗讀課文對話部分（其次自然段），了解事情起因，體會人物性格特點(diǎn)。

通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎（周瑜嫉妒諸葛亮的才

能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的，

讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。

從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好""這是公事希望先生不要推托「"軍情緊急，

可不能開玩笑”等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險心理，?從諸葛亮"用箭最好"，"都

督托付，當(dāng)然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會

諸葛亮心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若的大度心理。

指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法用峨們應(yīng)當(dāng)用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表

現(xiàn)出來呢

2,朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的足智多謀。

到了第三天，果真下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，假如你是魯肅，你會發(fā)覺

諸葛亮"草船借箭"的哪些奇妙之處。請大家朗讀借箭部分。

老師參加探討，點(diǎn)拔弓導(dǎo)?？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的足智多

謀。

支配周密。打算二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接

起來，一字兒擺開，兩面受箭。

熟識氣象。對天氣早有預(yù)料，熟識氣象。

了解對方。"霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來”可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

學(xué)生還可依據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的積

極思索賜予贊揚(yáng)，特殊要激勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)當(dāng)是一個怎樣的人（足智多謀）

三，鞏固印象：（2、）

1,抄寫新詞。

2,感情朗讀課文。

3,揣摩人物的性格特點(diǎn)。

第三部分：遷移延長（其次課時）

-,讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容.

指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。

二，組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

安排角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。

三，延長作業(yè)：

1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn)。

2,了解諸葛亮的其他故事。

篇二：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

指導(dǎo)方法：抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心

課時支配：第一課時

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又

率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今日我們共讀名著《三

國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二、弄清前因后果，讀懂故事

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)故事中的人物都有誰？故事的中，心事務(wù)是什么？圍繞"箭"他們分別做

了什么？

板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭

2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事

摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）

理解"嫉妒"：

(1)詞意：對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

(2)換詞比較：艷羨

預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡潔地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的‘圈

套陷害諸葛亮就是整個事務(wù)的起因，它只不過是綻開沖突沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過

不去呢？很明顯，諸葛亮因"挺有才能"而遭嫉妒，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能

抓住本質(zhì)感受人物形象。

小結(jié)：周瑜"嫉妒"諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題?

三、精讀故事,抓住人物語言,體會人物內(nèi)心，感悟人物形象

(1)探討：你認(rèn)為"三天造箭十萬支"這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的

真正意圖是什么？引讀"到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。"

(2)導(dǎo)：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事,暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步

步設(shè)下這"溫II頁的陷阱"？默讀其次段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜"：你心里真正的想法(目的)是什么？

a理解周瑜話中的"希望"一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時的意思一樣嗎？區(qū)分是什么？

b理解句子"周瑜很興奮"。

小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑自若中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)

溫JII頁的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是一一引讀-一"到

時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！弊x到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？

(4)導(dǎo)：劉備三顧茅盧請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中才智的化身。為什么他明知山

有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，究竟想過些什么?

預(yù)設(shè)重點(diǎn)溝通，讀句子必定誤了"大事"，他心中的大事是周瑜心中的大事是

你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答"只要三天。"你又讀懂了什么？

（5）合作探討：給諸葛亮的話加提示語。溝通朗讀，齊讀對話。

四、總結(jié)拓展

周瑜嫉妒諸葛亮的才能，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番"舌戰(zhàn)"

如同一場沒有硝煙的斗爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀,而諸葛用斗事如神，將計就計，草船借箭

終獲勝利。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲"長嘆”里讀出了什么？

讀課文："諸葛亮足智多謀，我真比不上他！"

讀原著："孔明足智多謀，吾不如也！"

總結(jié)：三國故事之"草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、足智多謀的非凡才能。因為有

才能而遭周瑜嫉妒，又因為有才能令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品嘗人物語言，人物

形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭一一（滿載而歸足智多謀料事如神）

五、閱讀作業(yè)

《草船借箭》中諸葛亮足智多謀，他究竟"算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演

義》第四十六回"用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計黃蓋受刑。"

板書設(shè)計

草船借箭

曹操

孫權(quán)一聯(lián)吳抗曹——劉備

周瑜---------------諸葛亮

（嫉妒）（足智多謀）

前因后果

篇三：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

突如其來的提問

以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱情的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的

思維實力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異樣活躍。隨

著教化改革的深化，我的思想發(fā)生了一些改變，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主

義的簡潔提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

今日，我講《草船借箭》一文，"例行公事"，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的

問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借"、"為什么借"、"借的經(jīng)過"、"借的結(jié)果怎樣"

來提問題，這時我發(fā)覺一只小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？肯

定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳闹鲃有?，我請他發(fā)言：“彳昔’是須要經(jīng)過別人同意的，而在

這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐‘箭，為什么要用彳昔‘呢？"當(dāng)我嚇到這

個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生盡然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意

識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細(xì)心打算的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：

"可書中明明用的是‘借’??！這可是千百年來流傳下來的呀！"

一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說："兩軍對壘，運(yùn)用策略，

不能說是詐騙不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？"又一個學(xué)生說："從現(xiàn)在法律的角度看，

十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪.”另外一個學(xué)生立刻說：“不對，那也得分清

什么時間，為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘借‘

最合適！......好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》,在以后的斗爭中諸葛亮不也把這

些箭如數(shù)奉還了嗎……"爭論聲、探討聲、贊揚(yáng)聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使

得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的相識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他

們的思維異樣活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話："創(chuàng)建力氣能發(fā)揮的條件是民主

于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否而是對他們敢于大膽質(zhì)疑發(fā)表自己看法進(jìn)行了表揚(yáng)，

學(xué)生個個笑逐言開。"那原委用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)覺。"這一過渡自然得體，

使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有愛好地去讀文章，進(jìn)行思索。

別出心裁的聲音

由于有了剛才勝利的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)特殊仔細(xì)。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題："從

第三段的哪些地方能看出諸葛亮的足智多謀?”這一次學(xué)生進(jìn)行了分組探討，我也參加到當(dāng)中，

場面特殊喧鬧。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文

字入手；有的可以從字里行間深化體會，因此我發(fā)覺平日旦那些膽怯回答問題、人云亦云及

匕啜懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉

上。學(xué)生的回答令我滿足，課前所打算的“標(biāo)準(zhǔn)答案"一人不少。

我總結(jié)道："正是由于諸葛亮的足智多謀，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以勝利我

看到學(xué)生點(diǎn)頭稱是，正打算往下進(jìn)行時，一個平常就很喜爰軍事學(xué)問的男生站了起來，我問他怎

么了，他說："我和大家的想法不同。"學(xué)生立刻投去了驚異的目光。他接著說："我認(rèn)為諸葛

亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來,從大家剛才所說的看，的確可稱得上足智多謀，但你們仔

細(xì)想一想這其實不是一個好方法，諸葛亮預(yù)料到三天后是III頁風(fēng)順?biāo)?，假如曹操此時放的是‘火箭'

呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著了，后果直是不可思議呀！""曹操假如有了你

這個小軍師肯定不會上當(dāng)了「我順勢對他進(jìn)行了表揚(yáng)。一只只小手又如樹林似的舉了起來，

有的說："課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧肯定不會像我們太原市的霧一樣，那在

江面上，水氣肯定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f："不對，此時諸葛亮的

船隊已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)當(dāng)不算遠(yuǎn)?！庇忠粋€說："這樣看來，假如放‘火箭’，那曹操不也就自

身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地贊揚(yáng)諸葛亮而低估了曹操的實力。"當(dāng)我聽

到這個別出心裁的聲音時，我立刻感到了一種欣喜，因為他在確定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同

側(cè)面，這不正體現(xiàn)了"思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于

我對學(xué)生的深化了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)建的樂趣。"課

下閱讀《三國演義》，或許你會有新的發(fā)覺，或許還會有比草船借箭更好的方法。"這一結(jié)束語，

不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的相互撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且

訓(xùn)練了學(xué)生的思維實力。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問，有時學(xué)生脫離

軌道立刻拉回來，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又膽怯學(xué)生造成尷尬的

場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水"，有時甚至牽著他們走?？山袢照n

堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)?/p>

何把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氛圍。

英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里逍遙自在呼吸。心理學(xué)探討還表明：

人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)

氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)建性思維的。教學(xué)活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通,

從而增加師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、

民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)滿口諧、開心、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).如當(dāng)

學(xué)生提出第一個疑問"借"用得不對時，我就進(jìn)行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被指責(zé)的不

悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受

到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是"疑而不問"，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶

散、學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,

打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的宏大發(fā)覺都應(yīng)歸功于"如何"二字。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的學(xué)問閱歷與新接受的信息發(fā)生了沖突，在心理

上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的綻開，一旦這種沖突

統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生主動思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的

動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。"疑而能問，已得學(xué)問之半"。

學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、主動思維的過程。因此我們要爰護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的主動性，哪怕

是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)建的天性。

"疑"是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生

智力與實力的突破口而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面也是健全人格的特征之一。在過去，

老師往往只注意教化學(xué)生確信書上寫的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生

的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維主動性。如在上述案例中，假如我

干脆指責(zé)了那位學(xué)生：”明明是草船借箭，有什么不對？"那樣，學(xué)生就不會發(fā)覺諸葛亮的足智

多謀通過這個"借"字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗至岸習(xí)的歡樂。假如我先告知那個學(xué)生：

"曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。"信任這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會按部就班

地遵循所謂的“正確與否"，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性.

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些提

倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇四：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教材分析:

《草船借箭A文是依據(jù)我國聞名古典小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)變更的。

課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同

周瑜斗智，用妙計想曹操彳昔箭"，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

學(xué)情分析：

課文寫了諸葛亮利用草船向曹操"借箭"，是周瑜不得不為之嘆服稱諸葛亮"足智多謀"。

教學(xué)時，老師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“足智多謀”這個詞綻開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培育學(xué)生的自主閱讀,

自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，

2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，相識諸葛亮的足智多謀體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧

支配。

3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語看法的特點(diǎn)。

教學(xué)課時：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目的：

要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容.

教學(xué)步驟：

一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。

1、我們國家有著絢麗的歷史文化，我國的"四大名著"就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你

知道是哪四大名著？它們的主子公分別是誰？

2、今日我們就一起來探討學(xué)習(xí)聞名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個故事一草船借箭(板

書課題，齊讀課題)

3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？(學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書

寫在黑板上。如：

(1)誰用草船向誰借箭？

(2)為什么要借箭？

(3)怎樣借箭？)

二、自由閱讀，相互探討。

1、學(xué)生帶著問題自由,用讀，提出閱讀要求。

(1)做到“四不"：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

(2)做到"四到"：眼到、口到、心到、手到。

(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組溝通剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班溝通。

3、全班溝通小組所提的.問題。

三、讀課文，講故事。

學(xué)生再讀課文，做到能簡潔的講解并描述這個故事。］意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)

其次課時

教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會諸葛亮的足智多謀.

教學(xué)步驟：

一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。

通過上節(jié)課的探討學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個詞語最有探討價值？(足智多謀)

二、精讀課文，理解足智多謀。

1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮究竟神在哪里？妙在何處？

2、探討溝通。

三、進(jìn)一步體會人物的特征。

學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒諸葛亮的才能,

想設(shè)計陷害他。課文其次巨然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)

讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜

分別是個怎樣的人。（讀后探討）

四、總結(jié)全文。

草船借箭的勝利使我們真真實切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、虛心

禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸

葛亮足智多謀，我真比不上他。）

板書設(shè)計：

11草船借箭

知天文

足智多謀懂地利、巧支配

識人心

篇五：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延長三個部分，

體現(xiàn)了課堂的完整性；注意抓住課文的重點(diǎn)，擺脫通讀通講的毛病，注意課堂教學(xué)的發(fā)展性，擺

脫了課時的限制;重視對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)實力和綜合學(xué)習(xí)實力的培育注意呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，

在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而促使學(xué)生學(xué)問、技能的提高。

設(shè)計特色：

抓住重點(diǎn)詞語切入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，并能正確讀寫。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的足智多謀。

3、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

4、培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)實力和綜合實力。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解草船借箭的起因、經(jīng)過，感悟諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)打算：

教學(xué)掛圖，多媒體課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）

教學(xué)流程：

一、課前預(yù)習(xí)

1、自學(xué)課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結(jié)合課文理解意思。

不理解的詞語有：__________________________________

2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。

我想提的問題是______________________________________

3、課前檢查預(yù)習(xí)狀況，收集、整理有關(guān)信息.（如學(xué)生提出的問題，不明白的詞語，以便

在課堂上釋疑。）

二、課堂導(dǎo)讀

1、讓學(xué)生在小組中輪番朗讀課文，并剛好進(jìn)行正音。留意下列讀音：

才能的干應(yīng)讀gan

草把子的把應(yīng)讀ba

調(diào)度的調(diào)應(yīng)讀diao

擂鼓的擂應(yīng)讀lei

丞相的丞應(yīng)讀cheng

2、出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問

題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？

為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來？

對于學(xué)生回答不出來的問題，留到深讀課文后再進(jìn)行解答。

三、深讀課文

師問：在感知課文內(nèi)容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中

提煉出嫉妒和足智多謀這兩個詞。并說明這兩個詞的意思。）（板書：周瑜、諸葛亮、嫉妒、足

智多謀）

課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個人的不同性格。（草船借箭）

（一）朗讀課文其次自然段，了解事情起因，體會人物性格特點(diǎn)。

1、朗讀對話，分組探討（出示問題）

①周瑜知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好

嗎？他為什么要這樣問？（引導(dǎo)學(xué)生從這是公事，希望先生不要推托。軍情緊急，可不能開

玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險心理。?

②諸葛亮知道周瑜是在找借口犯難自己嗎？他為什么要接受任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮

都督托付，當(dāng)然照辦，只要三天，怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀等語言，體會諸葛

亮心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若的大度心理。）

2、指導(dǎo)朗讀：我們明3了他們兩人的內(nèi)心想法，那我1門應(yīng)當(dāng)用什么語氣來把他們的內(nèi)心想

法表現(xiàn)出來呢？

（二）朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的足智多謀。

齊讀后出示問題，分軍探討：假如你也在場,你會發(fā)覺諸葛亮草船借箭的哪些奇妙之處呢?

（老師參加探討，隨機(jī)點(diǎn)拔引導(dǎo)。留意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受

諸葛亮的足智多謀。）（相機(jī)板書：人天文地理）

（1）支配周密。從打算二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。

把船連接起來，一字?jǐn)[開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密支配。

（2）熟識天文地理。從第一天和其次天都不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時，霧

還沒有散順風(fēng)順?biāo)染渥涌梢钥闯鲋T葛亮熟識天文地理，對天氣早有預(yù)料。

（3）了解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。

可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。

學(xué)生還可依據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主動思索賜予贊揚(yáng)，特殊

要激勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)當(dāng)是一個怎樣的人？（足智多謀）

四、拓展延長

1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

安排角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有爰好的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先

指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。）

3、拓展作業(yè)

①閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。

②抄寫新詞。

篇六：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

生（接讀）：諸葛亮叮囑……朝北岸開去。

師（插問）：諸葛亮首先"算"到了什么？

生（接讀）：這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨.

師（插問）：諸葛亮運(yùn)用草船借箭的其次種妙法是什么？

生（接讀）：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲呼喊。

師（插問）：諸葛亮又"算"到了什么？

生（接讀）：魯肅驚訝地說……天亮了就回去。

師（插問）：諸葛亮"算"準(zhǔn)了沒有？

生（接讀）：曹操聽到鼓聲和呼喊聲……箭似乎下雨一

師（插問）：諸葛亮運(yùn)用草船借箭的第三種妙法是什么？

生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子播靖了箭。

師（插問）；諸葛亮運(yùn)用草船借箭的第四種妙法是什么？

生（接讀）：諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊……要追也來不

3.導(dǎo)之以思

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“足智多謀”一詞，出示兩道思索題，深究諸葛亮的足智多謀，原委"算"

到了什么。思索題（一）采納"扶"的方法，指導(dǎo)讀書方法。思索題（二）采納"半扶的方法"，讓

學(xué)生駕馭讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

思索題（一）：諸葛亮足智多謀，他首先"算"到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個字概括，說

明白諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子："這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水

寨。"再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天"，最終啟發(fā)學(xué)生明白諸葛亮能預(yù)料到三天之后"大

霧漫天"，是因為他懂天文。

思索題（二）:諸葛亮足智多謀，他又"算"到了什么？

劃出有關(guān)句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽

魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵"，從曹操說的話可以知道他是一

個用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4.導(dǎo)之以練

"練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思索的實力。

練習(xí)題：諸葛亮運(yùn)用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個字概括。

先檢查、探討概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓呼喊：掉轉(zhuǎn)船頭、靠近水寨,

齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。

5.導(dǎo)之以說

思索題：諸葛亮運(yùn)用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明白什么?這道思索題，有肯定

的難度，可運(yùn)用實物演示的方法幫助學(xué)生悟出各法的奧妙："繩索連接”使霧中的船不會離散，

"一字?jǐn)[開"是為了擴(kuò)大受箭的面積，"掉轉(zhuǎn)船頭"既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為快速

撤兵做好打算，"駛回南岸"是說明諸葛亮?xí)缘玫乩?。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培育了學(xué)生的思維實

力，又培育了學(xué)生口頭的表達(dá)實力.最終，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、

二段，以果尋因，落實本組課文的訓(xùn)練項目。

篇七：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

一、教材內(nèi)容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講解并描述了

周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與

周瑜斗智，用妙計向曹操"借箭"，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、

才智過人。這是一篇落實本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪才智的好課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是"分清事情的前因后果"。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融

進(jìn)整個教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細(xì)微環(huán)節(jié)也有它的

前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述依次和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、駕馭分清事情前因后果

的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的實力，并領(lǐng)悟其在作

文上的作用?；诖?，教學(xué)目標(biāo)為：

1.理解課文內(nèi)容，相識渚葛亮借箭勝利的主要緣由是他有杰出的才能和顧全大局的廣袤胸懷。

2.理清文章敘述的依次，在理解課文內(nèi)容的撤出上分清事情的前因后果，領(lǐng)悟其在閱讀和寫

作中的作用。

3.學(xué)會本課的生字、新詞。會用"托付"、"輕易”造句。

4.有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

本課時的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是"諸葛亮是怎樣利用草船借箭

的"教學(xué)難點(diǎn)是"了解諸葛亮借箭為什么能勝利體會諸葛亮的足智多謀"。為突出教學(xué)重點(diǎn)，

突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、按部就班的原則.努力

啟發(fā)誘導(dǎo)，變"教"‘為"導(dǎo)"，變?yōu)閷W(xué)生探究、發(fā)覺的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項目和課文的特

點(diǎn)，設(shè)計富有思索價值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思索價值的、多層次、多梯度的問題

來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶

情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培育。

三、教學(xué)方法

語文教學(xué)要遵循"以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：

1.采納啟發(fā)式教學(xué)。即細(xì)心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思索、領(lǐng)悟、劃詞劃句，

讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2.采納“導(dǎo)讀法"教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。

3.采納實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用

講讀法、板書法等多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)"模模一大片"為"清清晰楚一條線”。

四、學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶先生指出："老師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦

練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。"老師要成為"善教者"，就必需進(jìn)行學(xué)

法指導(dǎo)，因"方法是打開學(xué)問寶庫的金鑰匙依據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法

學(xué)習(xí)課文：

1.以課題的"借"字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述依

次。

2,從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避開四平八穩(wěn)，使學(xué)生深刻地理解課文的思想

內(nèi)容。

3.抓重點(diǎn)詞語"足智多謀"設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，用珠弓I線,深究事情的前因后果.

五、教學(xué)程序

1.復(fù)習(xí)引入

復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后連接。

(1)請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

（2）諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個

中心詞概括說明，并用上’因為……所以……"（板書：種機(jī)妙算）

（3）"足智多謀”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題？

2.導(dǎo)之以讀

通過插問導(dǎo)讀課文,使學(xué)生知道諸葛亮怎樣足智多謀?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深

究因果、回答問題奠定基^,達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。

生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度.

師（插問）：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？

生（接讀）：第一天……去了就知道。

師（插問）：諸葛亮運(yùn)用草船借箭的第一種妙法是什么？

篇八：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，

2、有感情朗讀課文。

3、理清課文的敘述依次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

2、了解草船借箭的前天后果.

第一課時

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、板書課題：草船借箭。

2、齊讀課題。

3、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、師范讀，生傾聽，完成思索：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

借箭前的打算：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨一一面受箭―另一面受箭一駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的依次給文章分段：一（I、2自然段）、二（3——5自然段）、

三（6一9自然段）、四（10自然段）

3、同學(xué)們在預(yù)習(xí)時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？

三、學(xué)習(xí)第一段

1、大家的問題提得很好。因為時間的關(guān)系，我們短暫先停下來，看看在講課的過程中能不

能解決。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)草船借箭的緣由和借箭前的打算，誰來讀第一自然段？

2、這一段哪個詞最重要？什么叫"嫉妒"？（對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人

心懷怨恨。）

3、留意這一段講誰在"嫉妒"？嫉妒誰？嫉妒什么？

4、齊讀第一自然段，留意"挺"字的讀法和語氣、

5、這句話我們能不能換個說法？

6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。

7、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思索：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很興奮？

8、為了解決這個問題，我們先來思索一個小問題：周瑜托付了諸葛亮一個什么樣的任務(wù)？

9、說明詞語：趕造、托付。

10、諸葛亮答應(yīng)了嗎，怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說："十天造的好嗎？"諸葛亮又

說了什么？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是"軍令

狀"？"甘受懲處"是什么意思？

11、周瑜聽后很興奮，他為什么這么興奮？

12、對，因為他"嫉妒"諸葛亮的才能。下面請同學(xué)分角色朗讀這一段對話。誰來概括這

一自然段的意思？

四、學(xué)習(xí)其次段

1、剛才我們說了周瑜因“嫉妒”諸葛亮的才能而陷害他，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)其次大段，看看

諸葛亮是怎樣做的。

2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

3、第一句是什么？事實上他逼沒逼？從哪看出來的？

4、齊讀其次句話，為什么不給他打算齊全？

5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？留意讀書回答。

6、諸葛亮要這些東西干什么?什么是自有妙用?

7、魯肅只知道"自有妙用"，但詳細(xì)干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

8、我們再細(xì)致讀這句話："他要是知道了,我的安排就完了?！皬倪@里看，諸葛亮知不知

道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

9、好，魯肅回去告知周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“懷疑”是什么意思？懷疑什么？

10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

五、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了"草船借箭的緣由"和"借箭前的打算"兩部分內(nèi)容那諸葛亮究竟借到

箭了沒有？我們下節(jié)課接著分析。

篇九：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

人教12冊10《草船借箭》教學(xué)設(shè)計人教12冊10《*船借箭》教學(xué)設(shè)計

一。教學(xué)要求：

L理解課文內(nèi)容，相識諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有學(xué)問，有計謀,要膽識，有膽略。

2.理清課文的敘述依次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3.駕馭本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

二。教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

2.從*船借箭這件詳細(xì)的事情中體會諸葛亮的足智多謀。

=o教學(xué)時間：

三課時

第一課時

一。引入

同學(xué)們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？

通過預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？

二。整體感知

1.請同學(xué)們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容？

2.指名回答。

三。理清層次

1.小組學(xué)習(xí)，想想課文按怎樣的依次敘述的？

2.溝通，總結(jié)段意。

四?；貋韱栴}

1.通過剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？

2.還有哪些問題沒有解決？

五。作業(yè)

1.熟讀課文。

2.小組探討，找找課文中哪個詞語最有探討價值。

其次課時

—o回憶

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？

你們小組認(rèn)為課文中哪個詞最有探討價值呢？

二。深化探究

1.老師引入：請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子劃出來，再

專心體會，諸葛亮究竟神在哪里、妙在何處。

2.小組溝通。

3.全班溝通。哪些地方最能突出諸葛亮足智多謀呢？

4.相機(jī)提問，弓I發(fā)思索：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出

來嗎？《“船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸

葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？

5.應(yīng)當(dāng)怎么讀出來？

6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭勝利的緣由是什么嗎？

三。作業(yè)

閱讀《三國演義》。

第三課時

一?；貞?/p>

說說自己弄懂的學(xué)問。

-o延長

說說自己讀的能突出諸葛亮足智多謀的故事。

三。創(chuàng)見

課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。

四?？偨Y(jié)

1.說說自己解決的問題。

2.說說自己學(xué)過課文后的收獲。

五。作業(yè)

我看歷史人物。

篇十：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計：

學(xué)生比較喜愛三國的故事和人物，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。實行講學(xué)結(jié)

合，一學(xué)為主的方法，培育學(xué)生的自學(xué)實力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事學(xué)問：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領(lǐng)悟諸葛亮足智多謀在什么地方。

四、教學(xué)難點(diǎn)：相識諸葛亮借箭勝利的主要緣由。

五、教學(xué)過程：

1、引入關(guān)于三國的'歇后語和成語

同學(xué)踴躍發(fā)言老師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。

關(guān)于三國的歇后語：

草船借箭--------滿載而歸東吳招親---------陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽--------小菜一碟張飛吃秤蛇---------鐵了心

諸葛亮吊孝--------裝腔作勢周瑜打黃蓋---------一個愿打一個愿挨

諸葛亮借箭--------有借無還

關(guān)于三國的成語：

望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看

手不釋卷老馬識途木牛流馬

2、學(xué)生分組自學(xué)

(1)自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。老師巡察。

(2)依據(jù)寫事的接著,可的特點(diǎn)分清課文的依次

立下軍令狀----------奇妙支配-----------草船借箭-----------如期交箭

(3)相識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)悟諸葛亮足智多謀表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二

是具有豐富的天文學(xué)問，三是通曉地理。

(4)知道事情的前因后果。

3、激勵學(xué)生提出問題，大家探討。

(1)《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭?結(jié)果怎樣?

(2)草船借箭勝利的緣由有哪些？

在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的支配

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分肯定有大霧，回來時順?biāo)橈L(fēng)；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開,兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚醇厚守信，特地向他借船，知道周瑜聰慧過人，所以不

讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜

佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的足智多謀。

4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價。

5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分

篇十一：草船借箭教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《草船借箭戶文是依據(jù)我國聞名古典小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)變更的。

課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同

周瑜斗智，用妙計想曹操借箭"，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

學(xué)情分析課文寫了諸葛亮利用草船向曹操"借箭”是周瑜不得不為之嘆服稱諸葛亮"足

智多謀"。教學(xué)時，老師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“足智多謀”這個詞綻開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培育學(xué)生的

自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)"

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，

2、自主閱讀，理解課文資料，相識諸葛亮的足智多謀體此刻知天文、動地理、識人心、巧

支配。

3、分主角朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語看法的特點(diǎn)。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文資料。

教學(xué)步驟：

一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。

1、我們國家有著絢麗的歷史文化，我國的"四大名著"就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你

明白是哪四大名著？它們的主子公分別是誰？

2、這天我們就一齊來探討學(xué)習(xí)聞名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個故事ODOD草船

借箭（板書課題，齊讀課題）

3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書

寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）

二、自由閱讀，相互探討。

1、學(xué)生帶著問題自由聞讀，提出閱讀要求。

（1）做到“四不"：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

（2）做到"四到"：眼到、口到、心到、手到。

（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍v

2、四人小組溝通剛才圻提的問題，對于無法解決的問題提出來全班溝通。

3、全班溝通小組所提的問題。

三、讀課文，講故事。

學(xué)生再讀課文，做到能簡潔的講解并描述這個故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）

其次課時

教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)步驟：

一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。

透過上節(jié)課的探討學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個詞語最有探討價值？（足智多謀）

二、精讀課文，理解足智多謀。

1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮究竟神在哪里？妙在何處？

2、探討溝通。

知天文

出示"這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。"（小黑板）

（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的

心情？（驚訝）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自興奮，因為這場大霧是諸

葛亮在三天前就已料到的。）

（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前前抖到的，或許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)系上下文理解。）出示"第一天，不見諸葛亮有什么動靜;其次天，仍不見諸葛亮有什么動靜；

直到第三天四更的時候，諸葛亮隱私把魯肅請到船里。"（學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在

三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全能

夠改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮隱私的把魯肅請到船里。這樣寫即清晰有簡練。行嗎？好

嗎？為什么？（組織探討，體會諸葛亮的心中有數(shù)，鎖定自若，足智多謀。）

（4）怪不得周瑜長嘆道："諸葛亮真是足智多謀，我比但是他。"

懂地理、巧支配

(1)劃出諸葛亮的借箭的路途圖，并上黑板來擺一撰，說說理由。

出示"天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺

開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲呼喊。"

出示"諸葛亮又下令把船掉過頭船頭朝東船尾朝西仍舊擂鼓呼喊靠近曹軍水寨受箭」

(2)探討諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。(讀句子，體

會諸葛亮的思索周密，算柜借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。)

識人心

識曹操

出示：諸葛亮笑著說："霧這么大，曹操必需不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就

回去。"曹操聽到鼓聲和呼喊聲，就下令說："江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，

不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。"

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮

的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？(笑自己的足智多謀，笑曹操的不敢出兵，笑周

瑜的自不量力，這是自信的笑，成功的笑；笑魯肅的忠厚醇厚、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚

的笑。)

識魯肅

諸葛亮明明明白周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向

周瑜告密嗎？請同學(xué)們細(xì)致的探討一下.

三、進(jìn)一步體會人物的特征。

學(xué)了課文我們明白了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒諸葛亮的才能,

想設(shè)計陷害他。課文其次在然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)

讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還能夠看出諸葛亮和周瑜

分別是個怎樣的人。（讀后探討）

四、總結(jié)全文。

草船借箭的勝利使我們真真實切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、虛心

禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸

葛亮足智多謀，我真比不上他。）

板書設(shè)計：

11草船借箭

知天文

足智多謀，懂地利、巧支配

識人心

篇十二：草船借箭教學(xué)設(shè)計

“大語文"教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這

課，老師不讀《三國演義》，特性是第42回至第46回，就很難把課文講清。而假如老師不僅

僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。

課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。

一、課前打算。

讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

1.當(dāng)時魏、蜀、吳三匡的形勢是怎樣的？

2.周瑜為什么嫉妒諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

3.草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過是怎樣的？（季節(jié)對于草船借箭勝利與否至關(guān)重要。）

二、請學(xué)生介紹當(dāng)時形勢。

介紹周瑜嫉妒甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。

三、綻開談話，理解歷史背景,學(xué)習(xí)部分生字新詞。

四、閱讀全文，分清過程。

L讀全文，將草船借箭這一事務(wù)分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。（以學(xué)生自己分段、

自列段意為主，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但要留意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)建。老師選取其一作為教例。）

2.借分段的機(jī)會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀。

1.找出這幾段的特點(diǎn)。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）

2.依據(jù)人物對話資料，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語。

3.分主角朗讀。在朗讀中留意讀出語氣，探究人物特點(diǎn)，（透過感情朗讀，感受人物形象。）

六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。

1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）

2.分析保證借箭勝利的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連一空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心.（不僅僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓駕手，使箭更多.）

（4）士兵作用。