第七章 課堂調(diào)控技能課件

7課堂調(diào)控技能第七章課堂調(diào)控技能【技能要點(diǎn)】課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)能夠不斷自我調(diào)控、自我完善的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，反饋、強(qiáng)化作為兩個(gè)緊密聯(lián)系的過程，是課堂調(diào)控的基礎(chǔ)和前提，而矯正活動(dòng)則是課堂反饋強(qiáng)化的必然延伸，是課堂自我調(diào)控的落腳點(diǎn)。一、基本要求1.反饋的時(shí)效性：即在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以迅速了解教與學(xué)的活動(dòng)狀態(tài)。2.評(píng)價(jià)的科學(xué)性：即進(jìn)行信息反饋的手段應(yīng)是科學(xué)的，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在缺陷的實(shí)質(zhì)及其產(chǎn)生原因。3.矯正的有效性：一是要準(zhǔn)確，針對(duì)存在問題的實(shí)質(zhì)采取有的放矢的矯正措施；二是要有力度，一針見血，切實(shí)達(dá)到使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、深化理解的目的。7課堂調(diào)控技能二、注意事項(xiàng)1.要準(zhǔn)確把握反饋評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，隨時(shí)了解學(xué)與教的態(tài)勢(shì)。2.要提高調(diào)控矯正的有效性，切實(shí)改善并不斷優(yōu)化教學(xué)過程。3.充分發(fā)揮學(xué)生及其同伴在評(píng)價(jià)矯正中的作用。4.充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，善于因勢(shì)利導(dǎo)，以靈活的方法處理復(fù)雜的課堂。7課堂調(diào)控技能【案例分析】一、“休”（小學(xué)語文）小學(xué)語文《小蝦》一課，遇到了“休”這個(gè)生字，若解釋“休”字的意思，并組詞，可以查字典。老師原以為學(xué)生一定會(huì)按照《小學(xué)生字典》上的現(xiàn)成答案回答她的問題，但事實(shí)并非如此。生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是“休”“一休”的“休”

師：“休”字什么意思？生：“一休”是人名，無需解釋。（學(xué)生在這里的回答超出了教師所預(yù)計(jì)或期望的范圍）。師：（想了想，立即找到了歸入主題的辦法）“一休”雖是人名，但“休”是有意思的……大家都看過《聰明的一休》了嗎？生（齊）：看過！師；《聰明的一休》每一集中間都有這樣一個(gè)畫面：小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？誰還記得？生：（異口同聲，氣氛熱烈）休息！休息！休息一會(huì)兒。師：那么，“休”是什么意思？生：“休”，“休息”的“休”！7課堂調(diào)控技能【鑒賞】遇到學(xué)生答題或發(fā)言、說話脫軌的現(xiàn)象，通常老師都采取不予評(píng)說，讓這位學(xué)生坐下，再請(qǐng)另一位來口答的辦法，直到有正確回答為止。但是這位教師沒有如此。學(xué)生的回答雖然出了軌，但其中也包含著可以解題、達(dá)到主題目標(biāo)的因素。如果教師一聽不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去細(xì)想，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中含有的可利用的因素，也就不會(huì)有這么機(jī)智的引導(dǎo)了。借助學(xué)生的答案來個(gè)巧妙“轉(zhuǎn)變”，加以簡單的提示，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)起學(xué)生的興趣，既活躍了課堂氣氛，又解決了教師提出的問題，這是問答應(yīng)變藝術(shù)的一個(gè)重要操作技術(shù)或技巧。7課堂調(diào)控技能二、漓江綠水（小學(xué)語文）師：（上《桂林山水》課）漓江的水綠得像什么？教師備課時(shí)設(shè)想學(xué)生會(huì)按照課文上回答“像無瑕的翡翠”，但實(shí)際情況卻不是）。生：綠得像青梅酒。師：（青梅酒也許真是綠的呢？這樣，學(xué)生的回答也是正確的。教師于是在這里來了個(gè)臨時(shí)更動(dòng)，放棄原來的準(zhǔn)備，順著學(xué)生的回答再提問）老師不喝酒，見得也很少，青梅酒真是綠的嗎？生：是的。我爸爸常常喝酒。我親眼見過他喝的青梅酒碧綠碧綠的。師：大家知道，多喝酒人會(huì)醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會(huì)怎樣？生：漓江水綠得像青梅酒，令人心醉。生：望著漓江的綠水，就像喝著青梅酒，叫人醉而忘返。7課堂調(diào)控技能【鑒賞】教師本來的教學(xué)目的是想使學(xué)生通過“無暇的翡翠”來感受漓江的綠與美；而學(xué)生既然通過“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的綠與美，那就應(yīng)該果斷地放棄原來的構(gòu)思，順著學(xué)生的思路把他們推向目的地。而且教師在這里還進(jìn)一步發(fā)揮了“酒”的特性，與漓江美景醉人的特點(diǎn)自然聯(lián)系在一起，使他的應(yīng)變獲得了比預(yù)期更好的效果。教學(xué)的思路引導(dǎo)操作和邏輯操作技術(shù)在這里得到了高度靈活的運(yùn)用和發(fā)揮。7課堂調(diào)控技能三、給學(xué)生以表現(xiàn)的空間一年級(jí)的語文課上，桂智敏老師在教gua和hua拼音，讓學(xué)生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個(gè)調(diào)皮的孩子站起來大聲地說道：“傻瓜?！?/p>

全班學(xué)生都望著桂老師，看看老師會(huì)有什么反應(yīng)。她一笑：“同學(xué)們，你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜跟你們的不一樣，這個(gè)‘傻瓜’不能吃?？晒鹄蠋熯€就欣賞這個(gè)不一樣的‘傻瓜’！”孩子們都笑了。有了這個(gè)“傻瓜”的出現(xiàn)，孩子們更大膽了，他們?yōu)閔ua組詞的時(shí)候，一口氣說出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著問：“你們還能想到什么特別的花呢？”“煙花、火花、天上飄的雪花?！币粋€(gè)女孩子笑著說：“還有我們班王澤宇想媽媽時(shí)臉上掛著的淚花……”

欣喜于這個(gè)“傻瓜”也感動(dòng)于這個(gè)“淚花”，桂老師的激動(dòng)溢于言表：“尊重孩子的個(gè)性，給學(xué)生以表現(xiàn)的空間，就能聆聽孩子們思維跳動(dòng)的樂章，就能在課堂上發(fā)現(xiàn)成長的快樂?！?/p>

7課堂調(diào)控技能【自主訓(xùn)練】

一、分析下列案例中教師的反饋強(qiáng)化案例１：師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)《孫悟空三打白骨精》中各個(gè)角色的看法。生１：唐僧有什么用？一路上都得別人伺候著，為他保駕，還都得聽他的。生２：我不喜歡課文中的孫悟空，他太聽師傅的話了，打白骨精才費(fèi)了那么大的勁；大鬧天宮時(shí)的孫悟空什么都不怕，那才叫酷！生３：其實(shí)白骨精也有許多優(yōu)點(diǎn)，他屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難，百折不撓。生４：白骨精挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘把老母親接來。師：很好！同學(xué)們的見解真是太深刻太獨(dú)到了，并且與眾不同。7課堂調(diào)控技能評(píng)論：這位老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言一概給予了肯定，表面上看起來是貫徹了新課標(biāo)評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)的要求，實(shí)則不然。評(píng)價(jià)不等于全盤肯定，不等于無原則地遷就學(xué)生，不等于一味說好。拋卻了是非標(biāo)準(zhǔn)的全盤肯定，決不是貫徹評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則要求。7課堂調(diào)控技能

案例２：師：哪位同學(xué)愿意先給大家把課文讀一遍？（一生舉手并讀課文后）師：大家覺得他讀得怎么樣？誰來評(píng)價(jià)一下？生１：他讀得太快了。生２：他有幾個(gè)地方讀錯(cuò)了，丟字現(xiàn)象也比較重。生３：他讀得沒有感情，語氣把握得也不好?！?/p>

師：今后注意克服這些毛病，坐下吧。7課堂調(diào)控技能評(píng)論：如果說這位老師與前一位老師相比有進(jìn)步的話，那就是他把評(píng)價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，而不是把持在自己手里。但是他也同樣犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是全盤否定。試想，如此評(píng)價(jià)，今后還有哪位同學(xué)敢“先給大家讀一讀課文”？這樣的評(píng)價(jià)給這個(gè)學(xué)生怎樣的感受？如此評(píng)價(jià)，他還會(huì)有一丁點(diǎn)信心嗎？難道他讀得一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)也沒有？比如聲音洪亮、口齒清楚、停頓恰當(dāng)？這樣的評(píng)價(jià)既違背了評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的激勵(lì)性原則，也沒有起到指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)以偏概全的絕對(duì)性傾向時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足，幫助進(jìn)步，而不是全盤否定。7課堂調(diào)控技能

案例３：

師：就標(biāo)題看，“錯(cuò)誤”指什么錯(cuò)誤？

生１：那個(gè)女子以為“我”是她等待的歸人，可我只是一個(gè)過客。生２：我就是她等待的歸人，但我只是經(jīng)過，并不停留，我玩弄了她的情感。（學(xué)生議論紛紛，意見不一）

師：這兩種解讀各有道理。很多詩往往有豐富的內(nèi)涵，可以提供不同的解讀。7課堂調(diào)控技能

看起來，這位老師對(duì)兩位同學(xué)的回答都給予了肯定，其實(shí)是未置可否。因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)是相互對(duì)立、相互矛盾的，其他學(xué)生的“議論紛紛”便是很好的證明。老師對(duì)學(xué)生的回答決不可給以不置可否的評(píng)價(jià)（其實(shí)不是評(píng)價(jià)）。特別是當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)相互矛盾時(shí)，教師既贊同甲的觀點(diǎn)，也贊同乙的觀點(diǎn)，豈不成了自己沒有觀點(diǎn)了嗎？教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析討論、達(dá)成共識(shí)，就只能將學(xué)生置于無所適從的境地。這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)一點(diǎn)作用都沒有。

《評(píng)價(jià)不等式》，曲阜市教學(xué)研究室孔慶河，《山東教育》7課堂調(diào)控技能二、閱讀下列案例，談?wù)勀銜?huì)怎樣處理？案例1、“葉爺爺寫得多沒順序呀”！

講“荷花”第二段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生背誦荷花已經(jīng)開了不少了,有的荷花才展開兩三片花瓣,有的全開了，有的打著花骨朵。背著背著,學(xué)生便說道:老師,我想向葉圣陶老爺爺提個(gè)意見!可以,講吧。你看這一段后三句,葉爺爺寫得多沒順序呀!要不就先寫沒開的,再寫才開的,最后寫全開的荷花;要不就先寫全開的,再寫,……像他這樣寫,我們背誦時(shí),容易背錯(cuò)的呀!我告訴他們:葉圣陶爺爺怎么看的就怎么寫的,他最先看的是才開的,可能是才開的最好看吧!那可不一定,我就認(rèn)為全開的最好看!老師,我不按課文順序背行不行?考試能不能算錯(cuò)?7課堂調(diào)控技能案例2：學(xué)生要跟教師的節(jié)奏走？在講授《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，一位教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍(lán)花、粉花，然后問學(xué)生：“哪種顏色的花多？”一個(gè)學(xué)生說：“我知道?！苯處熈⒖淌疽鈱W(xué)生坐下，因?yàn)榘凑战處煹挠?jì)劃，學(xué)生應(yīng)該說不知道，然后沿著已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路教學(xué)生統(tǒng)計(jì)分類。（《中國教育報(bào)》2003年10月31日第2版7課堂調(diào)控技能【拓展閱讀】一、閱讀下列案例，如果是你，你怎樣對(duì)待這個(gè)固執(zhí)的學(xué)生？公理就是不需要證明的真理嗎？

老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交．”學(xué)生們低下頭在本子上寫著：“平行的兩條直線……永不……相交……西多羅夫，你為什么不記呢?”

“我在想。”

7課堂調(diào)控技能“想什么呢?”

“為什么它們不會(huì)相交呢?”

“為什么?我不是已經(jīng)講過，因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难?。?/p>

“那么，要是把它們延長到一公里，也不會(huì)相交嗎?”

“當(dāng)然啦．”

“要是延長兩公里呢?”

“也不會(huì)相交的?！?/p>

“要是延長到五千公里就會(huì)相交了吧?”

“不會(huì)的?！?/p>

“有人試驗(yàn)過嗎?”

“這道理本來就很清楚，用不著試驗(yàn)，因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”7課堂調(diào)控技能

一個(gè)戴著眼鏡，態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理”?！皩?duì)，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了吧?”

“這我懂得，就是不懂得為什么它們不會(huì)相交?！?/p>

“因?yàn)檫@是一條公理，是不需要證明的真理呀?！薄澳敲矗徽撌裁炊ɡ矶伎梢越泄恚鸵捕加貌恢右宰C明了。”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那么為什么這一條定理就可以叫做公理呢?”“咳，你多固執(zhí)啊……喂，西多羅夫，聽我說，你今年多大了?”7課堂調(diào)控技能“十一歲?！薄懊髂晔嵌嗌贇q?““十二歲．”“再過一年呢?”“十三歲．”“你瞧，每個(gè)人每年都要長一歲，這也是一條公理?！薄耙沁@個(gè)人突然一下子死掉了呢?”“那又怎么樣?”

“一年后他不就長不了了嗎?”7課堂調(diào)控技能“這是例外情況。你別從我的話中找岔子了，我還可以給你舉出別的例子，甚至可以舉出成千上萬的例子來說明；不過，這沒必要，因?yàn)楣硎遣挥米C明的?！薄澳且皇枪砟?”“那是什么?”“要是定理，就需要證明了吧?”“那是需要的?？晌覀儸F(xiàn)在說的是公理?！?/p>

“為什么是公理呢?”

“因?yàn)檫@是歐幾里得說的。”

“要是他說錯(cuò)了呢?·7課堂調(diào)控技能“你大概以為歐幾里得比你還要蠢吧?“

“不，我并不這樣認(rèn)為?！?/p>

“那為什么你還要強(qiáng)辯呢?”

“我沒有強(qiáng)辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交?！?/p>

“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交．也不可能相交．整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的?！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立”“那當(dāng)然，但它們終究不會(huì)相交。…你瞧，我在黑板上畫給你看…怎么樣，相交了沒有?”7課堂調(diào)控技能“暫時(shí)沒有?！薄澳?，你再看，我在墻上接著畫…相交了沒有?”“沒有?！薄澳氵€要怎樣呢?”“要是再延長，延長到墻的背面上去呢?”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個(gè)無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮?！薄翱晌掖_實(shí)是不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里得，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧?我對(duì)你說，它們是不會(huì)相交的……喂，你怎么不說話了呢?”“我在想。”“西多羅夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交，要么我把你攆出教室，怎么樣?”7課堂調(diào)控技能“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事?！蔽鞫嗔_夫哽咽著說?！俺鋈?”老師喊了起來，“收拾