三位數除以兩位數或一位數的除法算式

三位數除以兩位數或一位數的除法算式三位數除以兩位數或一位數的除法算式篇一三位數除以一位數”的知識是在學生才掌握兩位數除以一位數的基礎上進行的，本課是三下新學期起始課，關鍵的教學在例一和例二上。例一教學首位不能整除的三位數除以一位數除法，承接在口算600÷3的教學后。學生自主探討口算方法，很顯然，學生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個百除以3得2個百，2個百是200，因為這是除法教學的算理所在，學生在這里掌握踏實了，對例一986÷2就有了計算的理論依據。如何教學986÷2？教材中豆莢老師提問：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問題是本節(jié)課的重難點。4為什么寫在百位上？因為按照筆算除法的規(guī)則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個百除以2，得4個百，所以4寫在百位上，表示400。教學到這里可以說解決了算理難點。教師教學到這里松了口氣，便放手給學生去嘗試筆算，結果又有新問題。從學生的嘗試來看百位計算后余下的數要和哪些數合并起來計算，商又該怎么寫？學生有困難。反思，三位數除以一位數是多位數除以一位數的基礎，其筆算格式是學生的第一次接觸。重新設計：先出示除法豎式確定先算百位數時，將十位和個位數蓋住；待百位算完，然后提問，百位算完，咱們該計算哪個數位上的數了？出示十位上的數，引導學生理解百位余的1和十位上的8合并起來，是18個十除以2，得9個十，所以9寫在十位上；最后計算個位上的6÷2。讓學生明確了計算過程上先算百位再算十位最后算個位的三步，每一步又有上商、乘、減三個小步驟，果然教學后學生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。例一的教學，給我的啟示是：1、實質上，學生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學生的直覺經驗。因此怎樣來一步步筆算出三位數除以一位數才是例一的更重要的任務，這也是繼續(xù)學習除法的基礎。2、4為什么要寫在百位上，要讓學生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個算理理解的完善需要結合例二的教學。學生存在以下問題：剛放完假，心還沒收回。作業(yè)中遇到了各種問題。三位數除以兩位數或一位數的除法算式篇二本節(jié)課是教學一位數除三位數，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。在本節(jié)課中，我根據上節(jié)課學生有了一位數除兩位數的經驗，三位數除以一位數的除法，由于有兩位數除以一位數的基礎，我覺得應該不會很難，所以在例題“238除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。但是商是三位數的除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數的忘記寫余數。還有由于我在教學一位數除三位數筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數的情況。從這節(jié)課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。三位數除以兩位數或一位數的除法算式篇三對于例題，采用了兩個問題進行教學：（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計。（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現(xiàn)了兩個學生的作業(yè)：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現(xiàn)，教學時過于謹慎，出現(xiàn)邁“小步子”領著學生學習的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做?！边@樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把